福建省晉江市陳埭民族中學(xué) 徐麗慧

本文從“專(zhuān)注基礎(chǔ)教育，提升學(xué)生識(shí)字能力、書(shū)寫(xiě)水平”“深化閱讀教學(xué)，提升學(xué)生閱讀水平、理解能力”“引導(dǎo)試卷分析，提升學(xué)生語(yǔ)文解題水平和素養(yǎng)”“優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)，提升學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)技巧和素質(zhì)”“引導(dǎo)學(xué)生交流，提升學(xué)生語(yǔ)文探究交流總結(jié)能力”“開(kāi)展情境教學(xué)，提升學(xué)生語(yǔ)文分析及想象能力”六方面內(nèi)容入手，針對(duì)如何基于高中語(yǔ)文教學(xué)提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)進(jìn)行探索和研究。

一、專(zhuān)注基礎(chǔ)教育，提升學(xué)生識(shí)字能力、書(shū)寫(xiě)水平

高中語(yǔ)文教師在日常教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，需要專(zhuān)注基礎(chǔ)教育，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)，提升學(xué)生識(shí)字能力、書(shū)寫(xiě)水平，且需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性對(duì)其進(jìn)行基礎(chǔ)能力的引導(dǎo)和發(fā)展。這對(duì)于改變現(xiàn)有的教學(xué)狀況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的意義與引導(dǎo)作用。

首先，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)專(zhuān)注基礎(chǔ)教育，挖掘?qū)W生在識(shí)字能力、書(shū)寫(xiě)水平方面產(chǎn)生的問(wèn)題及原因。教師準(zhǔn)確把握高中學(xué)生識(shí)字能力與書(shū)寫(xiě)水平的實(shí)際情況、突出問(wèn)題，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。

比如我在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的回答以及我的日常統(tǒng)計(jì)和觀(guān)察，針對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力差及識(shí)字水平不理想等問(wèn)題探索總結(jié)了如下原因：其一為客觀(guān)原因，即漢字本身學(xué)習(xí)上的困難性。與世界上其他文字相比，漢字本身結(jié)構(gòu)復(fù)雜且更加要求音、形、義的統(tǒng)一。很多高中生在書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)反映，自己所學(xué)生字中的音近、義近字很多，字的偏旁、部首、形體稍有變動(dòng)就能成為另一個(gè)字或不能成為字，故而很容易出錯(cuò)和記錯(cuò)。其二為主、客觀(guān)統(tǒng)一原因。如今一些高中語(yǔ)文教師采取過(guò)于放手的識(shí)字教學(xué)態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)之重視程度也不夠高。很多教師對(duì)書(shū)寫(xiě)的輕視使教學(xué)更傾向于字詞的重點(diǎn)講解，很多學(xué)生急于求成或應(yīng)付了事，只重?cái)?shù)量不重視質(zhì)量。其三為主觀(guān)原因。正所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，很多高中生在書(shū)寫(xiě)漢字的過(guò)程中往往容易遺漏部分細(xì)節(jié)，這直接為高中生識(shí)記、書(shū)寫(xiě)帶來(lái)更多的困難。另外，許多書(shū)寫(xiě)存在錯(cuò)別字的學(xué)生在書(shū)寫(xiě)形式上存在機(jī)械單一的問(wèn)題，他們只會(huì)大量機(jī)械抄寫(xiě)，而且在寫(xiě)字和識(shí)字的過(guò)程中，也不及時(shí)更改自己的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題。

其次，高中語(yǔ)文教師立足現(xiàn)狀，尋本探源，便會(huì)發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生錯(cuò)別字問(wèn)題的原因有很多。而針對(duì)目前高中識(shí)字教育難題，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，積極采取各種方式，引導(dǎo)、幫助、鼓勵(lì)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)漢字，打好語(yǔ)文基本功。

例如：高中生的學(xué)習(xí)往往是記得快，忘得也快，所以為了提升高中生正確掌握和書(shū)寫(xiě)漢字的能力，高中語(yǔ)文教師要及時(shí)組織學(xué)生回顧已學(xué)漢字，幫助其深化對(duì)所學(xué)漢字的印象及提升學(xué)生后期提取漢字的速度。另外，高中生雖然已經(jīng)具備一定的自控力和意志力，但是在書(shū)寫(xiě)和識(shí)字過(guò)程中還是容易受到外界的干擾而分神，故而高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)維持好課堂紀(jì)律，為高中生創(chuàng)建安靜、輕松的書(shū)寫(xiě)環(huán)境，告知其在練習(xí)過(guò)程中不能急于求成，要重視字體的準(zhǔn)確書(shū)寫(xiě)方式。

二、深化閱讀教學(xué)，提升學(xué)生閱讀水平、理解能力

高中生在上高中前，口頭表達(dá)基本已無(wú)障礙，但這一時(shí)期的閱讀教育和識(shí)字學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足其閱讀量。同時(shí)，受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境的影響，他們大多不愛(ài)進(jìn)行紙質(zhì)書(shū)閱讀。在這種背景下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)不斷深化高中閱讀教學(xué)，挖掘?qū)W生在閱讀學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，不斷提升學(xué)生的閱讀水平、理解能力。

首先，教師應(yīng)當(dāng)明確高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義、內(nèi)涵、目的。

例如：我在教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，高中語(yǔ)文課本中包含大量諸如《紅樓夢(mèng)》《西游記》《吶喊》《孔雀東南飛》《阿房宮賦》等文學(xué)經(jīng)典，其內(nèi)容豐富，文筆優(yōu)美，立意明確，極具立德樹(shù)人的表現(xiàn)。如果教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的時(shí)候，能夠依托情感滲透的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)與理解，啟發(fā)學(xué)生的思維、鍛造學(xué)生的品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知，我認(rèn)為將會(huì)對(duì)學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)以及學(xué)習(xí)觀(guān)的確立有著重要的意義。如何在實(shí)際的課堂教學(xué)中有效發(fā)揮情感滲透教學(xué)方法，以此來(lái)提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的課堂教學(xué)效率，是我們需要進(jìn)行闡述與分析的重點(diǎn)問(wèn)題。

其次，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)立足于教學(xué)實(shí)際，總結(jié)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀、閱讀難點(diǎn)、阻礙原因，對(duì)之進(jìn)行分析。

例如：我發(fā)現(xiàn)如今街邊廣告、宣傳欄等多數(shù)改為電子屏幕，手機(jī)也得到了普及和運(yùn)用，很多高中生長(zhǎng)期處于這種環(huán)境下，都習(xí)慣用手機(jī)進(jìn)行電子閱讀和參與娛樂(lè)活動(dòng)，忽視了對(duì)書(shū)本的閱讀及學(xué)習(xí)。這便會(huì)導(dǎo)致高中生識(shí)字量與語(yǔ)文閱讀量的嚴(yán)重不足，進(jìn)而產(chǎn)生很多問(wèn)題，比如：會(huì)直接降低高中生語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文書(shū)寫(xiě)能力。

最后，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的閱讀問(wèn)題和表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性的分析和引導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)方式，擴(kuò)充高中生閱讀量，提升其語(yǔ)言表達(dá)和書(shū)寫(xiě)能力。在實(shí)際教學(xué)中，高中語(yǔ)文教師可以為學(xué)生普及正確的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)方法，提升其閱讀效率和興趣。

比如：我告知學(xué)生在閱讀過(guò)程中可以嘗試采用“作者辨析法、文章歸類(lèi)法、趣味讀書(shū)法、重點(diǎn)筆記法、反復(fù)誦讀法、標(biāo)注法”等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們多利用課余時(shí)間讀書(shū)，重要的是鼓勵(lì)其多讀紙質(zhì)書(shū)。閱讀紙質(zhì)書(shū)，可以及時(shí)在書(shū)上寫(xiě)讀書(shū)筆記，方便其后續(xù)反復(fù)閱讀和思考，進(jìn)而提升其語(yǔ)文閱讀思維和閱讀書(shū)寫(xiě)能力。

三、引導(dǎo)試卷分析，提升學(xué)生語(yǔ)文解題水平和素養(yǎng)

對(duì)于高中學(xué)生而言，做高考語(yǔ)文試卷是一項(xiàng)對(duì)其綜合素質(zhì)進(jìn)行考量的方式。高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，對(duì)高考語(yǔ)文試卷進(jìn)行合理分析和解讀，以便于更好地提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素質(zhì)。

首先，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷進(jìn)行探究、梳理和分析，幫助學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和總結(jié)，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)文解題水平和素養(yǎng)。梳理探究，是課本中對(duì)學(xué)生文化常識(shí)的一個(gè)積累，試卷中考查的方面包括語(yǔ)言文字應(yīng)用的成語(yǔ)、敬辭謙辭等以及文言文中的一些歷史常識(shí)?？梢哉f(shuō)，梳理探究不止一個(gè)板塊，它滲透著課本的方方面面。

以2021年高考語(yǔ)文全國(guó)卷甲試卷為例，該試卷結(jié)構(gòu)完整，所能檢驗(yàn)學(xué)生的問(wèn)題點(diǎn)和難題點(diǎn)有很多。在此背景下，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起分析了該套試卷，希望引導(dǎo)學(xué)生思考試題的命題思路的核心來(lái)自課本這一具有實(shí)際意義的問(wèn)題。由此可知，高考語(yǔ)文試卷幾乎涵蓋了高中語(yǔ)文教材中所出現(xiàn)過(guò)的文學(xué)體裁和內(nèi)容考查方式。因此，相關(guān)閱讀、分析、寫(xiě)作、基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)等試卷試題，都可以回溯教材教學(xué)過(guò)程，謀求合理答案。

另外，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文積累，引導(dǎo)學(xué)生挖掘試卷中沒(méi)有明確表現(xiàn)出的題型，鼓勵(lì)學(xué)生注重日常學(xué)習(xí)和總結(jié)積累。再比如：名著導(dǎo)讀，這部分內(nèi)容雖然沒(méi)有明確地出現(xiàn)在試題中，但其實(shí)滲透了很多方面，如提升學(xué)生的積累量(很多學(xué)生總覺(jué)得需要很多的課外積累，但實(shí)質(zhì)上課內(nèi)的名著導(dǎo)讀都沒(méi)有認(rèn)真看過(guò))。而名著導(dǎo)讀內(nèi)容包括“背景介紹”“內(nèi)容導(dǎo)讀”“思考探究”，有助于提升學(xué)生的思考能力與欣賞水平。

總之，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)立足教材，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握必備的應(yīng)試技巧、分析思路、基礎(chǔ)知識(shí)，才能夠在應(yīng)對(duì)高考試題時(shí)得心應(yīng)手，思路順暢，對(duì)答如流。

四、優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)，提升學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)技巧和素質(zhì)

教師應(yīng)不斷優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)策略，為學(xué)生傳授有用的寫(xiě)作思路、寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作方式，進(jìn)而有效提升學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)技巧和素質(zhì)。例如我時(shí)常在作文教學(xué)中為學(xué)生普及一定的寫(xiě)作技巧和經(jīng)驗(yàn)，告知學(xué)生：“以45分為分水嶺，閱卷老師看到的作文大多數(shù)為議論文。有些學(xué)生質(zhì)疑，高考寫(xiě)議論文，閱卷老師長(zhǎng)久觀(guān)看會(huì)產(chǎn)生厭煩或厭倦感。其實(shí)不然，議論文也有出彩和出奇的篇章，大多數(shù)教師反感的是一成不變、千篇一律的持同一論點(diǎn)的議論文。當(dāng)你的作文基礎(chǔ)始于大眾但立意高于大眾時(shí)，你的作文就有資格獲得教師的關(guān)注。從功利的角度來(lái)講，作文分?jǐn)?shù)開(kāi)始由45分向47分過(guò)渡。而當(dāng)你的立意給教師的感覺(jué)是，大眾想到的東西你能想到，大眾想不到的事物表象下的核心你也能想到的時(shí)候，作文開(kāi)始向50分發(fā)起沖擊。另外，當(dāng)你的立意在寫(xiě)材料類(lèi)作文仔細(xì)讀懂了提綱，并能夠結(jié)合多個(gè)材料，厘清它們之間的關(guān)系，并找出矛盾點(diǎn)，站在不同角色分析并解決了該問(wèn)題時(shí)，你的作文是53分到55分。最后，當(dāng)你的思維達(dá)到這個(gè)程度的時(shí)候，你需要去追求文章的結(jié)構(gòu)性，也就是整體性。”

基于此，我希望學(xué)生能夠明白如下道理：思路為王，結(jié)構(gòu)為骨，文筆為輔，在做好基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以嘗試去沖擊高分乃至滿(mǎn)分。另外，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)模式，在提升學(xué)生寫(xiě)作表達(dá)技巧的同時(shí)，促進(jìn)其德育素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的提升。生活背景和感悟讓作文表達(dá)形象化，讓語(yǔ)文知識(shí)和文字靈活化，在現(xiàn)實(shí)背景的支撐下，我們要善于通過(guò)文字的表述看到高中生互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)生的巨大轉(zhuǎn)變，從而對(duì)他們的管理對(duì)癥下藥，避免高中生受不良信息的誤導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立正確的“三觀(guān)”。

五、引導(dǎo)學(xué)生交流，提升學(xué)生語(yǔ)文探究交流總結(jié)能力

隨著新課程改革的深入發(fā)展，目前我國(guó)高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)方式也在發(fā)生翻天覆地的變化。絕大部分教師已經(jīng)摒棄了傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)手法，采用新式教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育引導(dǎo)。在當(dāng)今以核心素養(yǎng)為主的教學(xué)視野下，教師想要有效開(kāi)展高中語(yǔ)文課堂教學(xué)，不僅要從知識(shí)引導(dǎo)上下功夫，還要在課堂交流氛圍的創(chuàng)設(shè)中想辦法。高中語(yǔ)文教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生交流，提升學(xué)生語(yǔ)文探究交流總結(jié)能力。

例如：我在語(yǔ)文口語(yǔ)交際課堂中，組織學(xué)生參與了“推薦一部動(dòng)畫(huà)片”的口語(yǔ)交際活動(dòng)，提前向?qū)W生征集大家希望觀(guān)看的動(dòng)畫(huà)片題材，并專(zhuān)門(mén)拿出一次課的時(shí)間同學(xué)生一起觀(guān)看然后討論動(dòng)畫(huà)片，從而拉近教師與學(xué)生之間的距離，向?qū)W生展示出作為語(yǔ)文教師的我也有童趣的一面。然后我和學(xué)生共同交流：“這部動(dòng)畫(huà)片給你留下了怎樣的印象？你從中學(xué)到了什么？”“你最喜歡看的一部動(dòng)畫(huà)片叫什么？里面有哪些人物？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流，提升學(xué)生語(yǔ)文探究交流總結(jié)能力。另外，教師還可以組織學(xué)生立足時(shí)代和實(shí)際，根據(jù)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行交流總結(jié)。

有學(xué)生表示如今大量不規(guī)范網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、一目十行急于求成的閱讀教學(xué)言論對(duì)自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)很多負(fù)面影響，使他們從小耳濡目染錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式，形成不可預(yù)估的負(fù)面效果。而且這種負(fù)面效果可能會(huì)延續(xù)到高中，是高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中不可逾越的一個(gè)階段。針對(duì)此，班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行了策略探討，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在最初便具備精益求精的精神，掌握正確的學(xué)習(xí)策略和知識(shí)技能。

六、開(kāi)展情境教學(xué)，提升學(xué)生語(yǔ)文分析及想象能力

情境教學(xué)的目的是提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣和熱情，提升學(xué)生的語(yǔ)文分析及想象能力。情境教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)中建立起一種正確的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣，且能夠?qū)W(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)認(rèn)知做有效提升和發(fā)展。但是，情境教學(xué)從本質(zhì)上分析，并沒(méi)有一個(gè)非常明確的定性，而是教師在日常教學(xué)中需要結(jié)合不同的學(xué)科課程內(nèi)容以及不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)氛圍。在此，教師需要注意的問(wèn)題有：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境需要堅(jiān)持適宜性和興趣性的原則?；谶@兩個(gè)原則，教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

綜上所述，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從多方面的角度入手，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)手段，提升學(xué)生的閱讀能力、識(shí)字水平、備考能力、交際水平，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。