福建省石獅市第三中學(xué) 郭春理
近年來《信息技術(shù)課程》教材進(jìn)行了全新改版,內(nèi)容更切合實(shí)際,更新穎,范圍也更全面,對學(xué)生的學(xué)科要求是能夠養(yǎng)成包含信息意識、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新及信息社會責(zé)任的核心素養(yǎng)。學(xué)科教學(xué)方式也提出了新的模式,從講練結(jié)合過渡到項(xiàng)目式教學(xué)方式。這一切的改變促使師生快速適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式。教材中每一節(jié)內(nèi)容都設(shè)計(jì)對應(yīng)的項(xiàng)目來引導(dǎo)教師的教與學(xué)生的學(xué),但是在教材中有些項(xiàng)目設(shè)計(jì)得過于“高大上”,對于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生來說,他們對項(xiàng)目的意義根本沒辦法理解,離學(xué)生的生活實(shí)際有較大距離,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率大打折扣。
如何能在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)出適合、切近學(xué)生生活實(shí)際的項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容?如何在關(guān)注學(xué)生差異的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出使每個(gè)學(xué)生都能提升自身信息素養(yǎng)的項(xiàng)目?這應(yīng)該是每個(gè)信息技術(shù)教師都需要探索的內(nèi)容。
項(xiàng)目式教學(xué)是一套設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境,以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法,是基于現(xiàn)實(shí)世界、以學(xué)生為中心的教育方式。項(xiàng)目式教學(xué)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂中教師占據(jù)主體地位的教學(xué)方式,以學(xué)生自主進(jìn)行問題探究、解決問題的學(xué)習(xí)方式,展現(xiàn)了學(xué)生在課堂中為主體,教師為引導(dǎo)者的教學(xué)模式。其次要根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì),華國棟教授認(rèn)為“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生差異,滿足學(xué)生個(gè)別的需要,以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)”。差異教學(xué)提出教師的教不應(yīng)以單一的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來教授所有學(xué)生,應(yīng)在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異,設(shè)計(jì)適合不同層次類型學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及目標(biāo)要求。項(xiàng)目式教學(xué)和差異教學(xué)都在于關(guān)注學(xué)生,以學(xué)生的學(xué)為主線,體現(xiàn)出學(xué)生才是教學(xué)主體。每個(gè)學(xué)生個(gè)體間都存在一定的差異,教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)時(shí),如果可以基于學(xué)生的差異進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì),那么就能讓每個(gè)學(xué)生找到個(gè)體在項(xiàng)目中的存在意義,促進(jìn)自身主動學(xué)習(xí),提升學(xué)習(xí)的成就感。
高中學(xué)生已經(jīng)有了初中信息技術(shù)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),在認(rèn)知方面,大部分學(xué)生具有一定計(jì)算機(jī)操作水平,對教學(xué)基礎(chǔ)軟件可以較順利完成基本操作,此部分學(xué)生對課堂中的常規(guī)作業(yè)可以及時(shí)完成,對較難的任務(wù)經(jīng)過進(jìn)一步的輔導(dǎo)也能較好地完成;小部分學(xué)生能拓展課外學(xué)習(xí)內(nèi)容,深入了解信息技術(shù)的前沿知識,他們不滿足于教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容,喜歡深入探究,提出各種疑問,教師需要提供較高難度的任務(wù)供他們進(jìn)行自主探究。同時(shí)此部分學(xué)生的動手能力較強(qiáng),熟練掌握常見軟件的操作,往往是課堂中動手實(shí)踐的主力軍。教師可引導(dǎo)他們?nèi)椭嘶蛱峁┛蛇x任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐。在心理方面,部分學(xué)生本身對信息技術(shù)學(xué)科有濃厚的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)科學(xué)習(xí)積極主動,時(shí)常會與教師、同學(xué)主動交流自己的學(xué)習(xí)所得;極個(gè)別學(xué)生對信息技術(shù)學(xué)科完全沒有興趣,這就需要教師進(jìn)行相關(guān)心理溝通,走入學(xué)生內(nèi)心,分析其學(xué)習(xí)動力缺失的原因,針對性地進(jìn)行引導(dǎo),根據(jù)不同情況采取不同的解決方式。
教材中每個(gè)項(xiàng)目都切合了對應(yīng)的知識內(nèi)容,但同一章中的項(xiàng)目是分隔開的,缺少了章節(jié)學(xué)習(xí)的連續(xù)性,而且在實(shí)際教學(xué)中師生局限于課堂,沒有太多時(shí)間進(jìn)行多個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐探究。如果同一章的學(xué)習(xí)可以設(shè)計(jì)以一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行串聯(lián),學(xué)生在學(xué)習(xí)上就有更強(qiáng)的連貫性,項(xiàng)目的設(shè)計(jì)也可以更全面地呈現(xiàn)。教材中設(shè)計(jì)的項(xiàng)目雖然貼近生活,但有些與學(xué)生的生活實(shí)際有一定距離,特別是農(nóng)村學(xué)生。學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中會遇到很大困難,加上學(xué)生缺少某方面的實(shí)踐認(rèn)知,最終達(dá)不到項(xiàng)目實(shí)施應(yīng)有的效果。
例如:在必修二第三章“信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)”的學(xué)習(xí)中,教材以設(shè)計(jì)圖書館管理系統(tǒng)為項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí),雖然學(xué)校有圖書館,但是學(xué)生日常中無法接觸到太多的圖書館管理系統(tǒng)方面的知識,導(dǎo)致學(xué)生對圖書館管理并沒有太大的興趣,在項(xiàng)目實(shí)施上缺少主動探究的動力。應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際和學(xué)情選擇更貼近學(xué)生生活的問題。高一學(xué)生即將面臨選科問題,學(xué)生想要了解整個(gè)年段同學(xué)的選科方向,為自己的選科提供幫助。因此可將本章的項(xiàng)目設(shè)計(jì)改為“構(gòu)建學(xué)生選科系統(tǒng)”,學(xué)生有較強(qiáng)的探究興趣和代入感,同樣可以達(dá)到本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo):通過具體實(shí)例的實(shí)施,體驗(yàn)信息系統(tǒng)的創(chuàng)建、工作過程,認(rèn)識信息系統(tǒng)的總體開發(fā)過程及實(shí)用性的應(yīng)用。
項(xiàng)目實(shí)施前需要做好項(xiàng)目實(shí)施準(zhǔn)備,項(xiàng)目準(zhǔn)備包括導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)、學(xué)生分組及支撐項(xiàng)目實(shí)施的每個(gè)任務(wù)和活動設(shè)計(jì)。項(xiàng)目導(dǎo)學(xué)案包括項(xiàng)目中蘊(yùn)含的知識內(nèi)容、具體的任務(wù)和活動內(nèi)容。實(shí)際任務(wù)和活動要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求,讓學(xué)生有高漲的探究欲望,能充分調(diào)動他們的積極性。學(xué)生分組要參考學(xué)生的差異分析,在每個(gè)組中都盡量搭配不同類型的學(xué)生,讓每個(gè)成員都可以在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的優(yōu)勢。本項(xiàng)目結(jié)合教材知識和學(xué)生的實(shí)際,設(shè)計(jì)了5個(gè)項(xiàng)目任務(wù):第一,“設(shè)計(jì)學(xué)生選科系統(tǒng)”思考模型設(shè)計(jì)需要哪些功能模塊及數(shù)據(jù)支持;第二,“創(chuàng)建系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫”中基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建需要哪些數(shù)據(jù);第三,“探究系統(tǒng)數(shù)據(jù)錄入”中如何與基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián);第四,“學(xué)生選科系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)”如何利用python實(shí)現(xiàn)各功能;第五,“學(xué)生選科系統(tǒng)的數(shù)據(jù)輸出設(shè)計(jì)”中的輸出數(shù)據(jù)如何呈現(xiàn)。
在項(xiàng)目實(shí)施過程中學(xué)生需要融合自主學(xué)習(xí)和小組合作的學(xué)習(xí)方式,在小組劃分中,本項(xiàng)目以5人為一組,在人員安排上,盡量做到每個(gè)小組的成員具備不同的個(gè)性特點(diǎn)及專業(yè)技能,并在后期的實(shí)踐中根據(jù)小組配合程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師在項(xiàng)目實(shí)施前需對組長或組員進(jìn)行必要技能培訓(xùn)指導(dǎo)。
項(xiàng)目在實(shí)施過程中,應(yīng)以學(xué)生為中心,由組長根據(jù)每個(gè)成員的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)分配,填寫“項(xiàng)目活動方案”表格。小組在探究過程中需要做好資料、實(shí)踐探究過程信息的收集、記錄和整理,通過查閱資料、探討教師提供的素材、小組討論等方式共同完成項(xiàng)目實(shí)踐。每個(gè)項(xiàng)目在具體實(shí)施過程中被劃分成多個(gè)活動任務(wù),在本例中:第一,“設(shè)計(jì)學(xué)生選科系統(tǒng)”包含“制訂學(xué)生選科系統(tǒng)開發(fā)方案”和“概要設(shè)計(jì)學(xué)生選科系統(tǒng)”2個(gè)基本活動;第二,“創(chuàng)建系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫”包含“創(chuàng)建基礎(chǔ)數(shù)據(jù)表”和“錄入基礎(chǔ)數(shù)據(jù)信息”2個(gè)基本活動;第三,“探究系統(tǒng)數(shù)據(jù)錄入”包含“添加選科錄入表單元素”“添加表單元素輸入信息提示”和“創(chuàng)建頁面與數(shù)據(jù)庫的鏈接”3個(gè)基本活動;第四,“學(xué)生選科系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)”包含“用戶登錄功能設(shè)計(jì)”“學(xué)生選科功能設(shè)計(jì)”“學(xué)生選科查詢”和“選科情況匯總查詢”4個(gè)基本活動;第五,“學(xué)生選科系統(tǒng)的數(shù)據(jù)輸出設(shè)計(jì)”包含“學(xué)科受歡迎排行榜”和“優(yōu)化系統(tǒng)各功能模塊的輸出”2個(gè)基本活動。
每個(gè)基本活動主要滿足學(xué)生的基本探究需求,讓大部分學(xué)生都能夠自主或通過小組合作完成實(shí)踐并得到提升。在完成基本活動外,結(jié)合學(xué)生的差異,每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)還設(shè)有拓展活動和可選活動,拓展活動滿足自身信息素養(yǎng)較高或?qū)W習(xí)興趣較高的學(xué)生深入探究的學(xué)習(xí)需求,可選活動滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,學(xué)生可挑選自己感興趣或適合自己的活動進(jìn)行實(shí)踐探究,同時(shí)促進(jìn)組內(nèi)合作協(xié)調(diào)。在總體項(xiàng)目完成后,各小組進(jìn)行實(shí)踐成果展示。
項(xiàng)目式教學(xué)評價(jià)不能只是對成果的簡單評價(jià),對實(shí)踐過程和學(xué)習(xí)方式的配合也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)評價(jià),評價(jià)時(shí)應(yīng)從小組自評、小組互評、教師評價(jià)等多維度進(jìn)行,給予學(xué)生綜合性評價(jià),優(yōu)化評價(jià)效果,學(xué)生可以在評價(jià)中發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢和缺點(diǎn),及時(shí)進(jìn)行總結(jié),揚(yáng)長避短。在“構(gòu)建學(xué)生選科系統(tǒng)”項(xiàng)目中,結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求和學(xué)生的差異,教師設(shè)計(jì)“項(xiàng)目活動評價(jià)表”如下:“組內(nèi)自評”中“小組總評”由成員共同給出小組的綜合評價(jià)分;“成員綜合評價(jià)”由組長組織,成員先給出個(gè)人的自評分,其他成員給出互評分,組長再將兩個(gè)分?jǐn)?shù)各取50%后相加,給出成員綜合評價(jià)分;“組外互評”由其他小組對本組探究給出綜合評價(jià)分。教師將評價(jià)表發(fā)布于校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,方便教師、小組成員在線填寫以及查閱小組、個(gè)人的評價(jià)情況。
在項(xiàng)目實(shí)施過程中,教師對項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題要能夠及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)與調(diào)整,保證學(xué)生能夠順利完成項(xiàng)目探究。“構(gòu)建學(xué)生選科系統(tǒng)”項(xiàng)目包含較多信息技術(shù)工具專業(yè)性的知識,學(xué)生在小組探究中可能會遇到編程上的困難而阻滯了項(xiàng)目進(jìn)行,教師可根據(jù)學(xué)生的差異程度,主動加入小組討論、解惑、提供技術(shù)支持,如提供多種編程代碼的半成品素材供學(xué)生自主選擇,促使學(xué)生保持探究的熱情,鼓勵專業(yè)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動小組進(jìn)行創(chuàng)新性設(shè)計(jì),提升學(xué)生成就感。對于探究情緒低落的個(gè)人或小組,教師要能夠及時(shí)關(guān)注并進(jìn)行心理的疏通,幫助化解問題,保證項(xiàng)目實(shí)踐的完成。
千篇一律的課堂難以適應(yīng)當(dāng)下的信息技術(shù)課程教學(xué),關(guān)注學(xué)生的差異,設(shè)計(jì)貼近學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的項(xiàng)目,能更好地讓學(xué)生融入項(xiàng)目式教學(xué)中,達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)要求。