劉德兵，張晶晶，劉金羽，黃建清，劉永娜

（海南大學(xué) 應(yīng)用科技學(xué)院，海南 儋州 571737）

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是指通過傳感與標(biāo)識設(shè)備獲得信息，按約定的協(xié)議進(jìn)行信息傳輸，形成信息通信網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合云平臺和手機(jī)APP 等可視化設(shè)計，實現(xiàn)物體智能識別、定位、跟蹤和監(jiān)管等功能，是信息科技產(chǎn)業(yè)的第三次革命[1]。我國在“十二五”期間就提出要大力發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，“十三五”后物聯(lián)網(wǎng)上升為國家發(fā)展戰(zhàn)略，成為國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)之一[2]。近十幾年，物聯(lián)網(wǎng)等新興產(chǎn)業(yè)高層次人才需求一直很旺盛。為適應(yīng)社會對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的人才需求，國家自2010 年開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)以來，全國已有400 多所院校開設(shè)了這一專業(yè)。隨著高等教育的不斷發(fā)展，特別是在國家大力倡導(dǎo)新工科、大力培養(yǎng)戰(zhàn)略人才的情況下，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才提出了更高的要求[3]。作為實踐性特別強(qiáng)的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)來說，實踐教學(xué)開展質(zhì)量的高低，直接關(guān)系著培養(yǎng)的學(xué)生能否適應(yīng)新形勢下市場的挑選。怎樣根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合各自的實際情況，強(qiáng)化物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的實踐教學(xué)，培養(yǎng)適合行業(yè)需求的新工科人才，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義[4]。

一、實踐教學(xué)對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的意義

近年來，我國工業(yè)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，得益于我國工程教育的快速發(fā)展，為我國的工業(yè)發(fā)展培養(yǎng)了大批人才。2010 年，教育部在全國實施了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，旨在推動培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高質(zhì)量工程人才。2017 年，發(fā)布了《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》，鼓勵全國各高校開展新工科的研究與實踐，培養(yǎng)適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國際競爭的高素質(zhì)工科人才。無論是推進(jìn)卓越工程師的培養(yǎng)還是不斷加強(qiáng)新工科的建設(shè)，都強(qiáng)調(diào)實踐能力的訓(xùn)練[5]。

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)同時具有學(xué)科交叉性強(qiáng)及實踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，涉及標(biāo)識與傳感器技術(shù)、通信技術(shù)及計算機(jī)技術(shù)，是理論與實踐并重的新興學(xué)科專業(yè)。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用范圍十分廣泛，從生態(tài)監(jiān)測到智慧家居、校園和城市，再到智慧農(nóng)業(yè)、交通和物流等各個領(lǐng)域，而物聯(lián)網(wǎng)在各個領(lǐng)域的應(yīng)用不僅需要開發(fā)人員具有堅實的物聯(lián)網(wǎng)理論基礎(chǔ)，還應(yīng)擁有良好的工程實踐能力。對于物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，特別是應(yīng)用型的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的教學(xué)來說，加強(qiáng)工程實踐能力的訓(xùn)練和提高無疑是確保培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證[6]。因此，無論是從當(dāng)今相關(guān)行業(yè)對物聯(lián)網(wǎng)工程應(yīng)用型人才的需求，還是從工科人才培養(yǎng)的改革與發(fā)展趨勢來看，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才的培養(yǎng)都必須要進(jìn)一步強(qiáng)化實踐教學(xué)，促進(jìn)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才由知識型培養(yǎng)到知識技能型培養(yǎng)的重要轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)素質(zhì)更高、適應(yīng)性更強(qiáng)的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才[7]。

二、物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

物聯(lián)網(wǎng)工程是具有較強(qiáng)的交叉性、綜合性的專業(yè)，它不僅涉及要加強(qiáng)多學(xué)科理論知識的學(xué)習(xí)，而且與綜合性的實踐技能還密切相關(guān)。我國雖已辦學(xué)10 余年，但對于培養(yǎng)目標(biāo)、模式依舊在探索，目前大部分還是沿用傳統(tǒng)的理工科培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)與人才需求相脫節(jié)。關(guān)于該專業(yè)在實踐教學(xué)方面存在的問題主要有以下幾方面。

（一）培養(yǎng)方案特色不鮮明

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)作為一個新興專業(yè)，與科技的發(fā)展結(jié)合十分緊密，但因辦學(xué)時間還不夠長，實際的培養(yǎng)經(jīng)驗各高校都相對缺乏，往往是根據(jù)所在高校原來專業(yè)的背景來進(jìn)行培養(yǎng)方案的調(diào)整，突破性不大且特色不鮮明，特別是一些高校由于實踐教學(xué)條件的實際限制，往往理論內(nèi)容相對較多，綜合性、實踐性應(yīng)用偏少，針對性也較弱，導(dǎo)致應(yīng)用型本科院校的部分學(xué)生學(xué)習(xí)有一些困難，或者即使學(xué)了但卻又遠(yuǎn)落后于實際，學(xué)生還未“出門”就已落后于社會。對于教育部重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的新工科要求及工匠精神的實際需要，在培養(yǎng)方案中缺少具體的體現(xiàn)，進(jìn)而影響到學(xué)生“職業(yè)精神、鉆研精神、服務(wù)精神”的培養(yǎng)。

（二）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏整體性、系統(tǒng)性的規(guī)劃

培養(yǎng)方案未能根據(jù)專業(yè)需求進(jìn)行及時調(diào)整，特別是在實踐教學(xué)方面，未能及時調(diào)整比重。有些學(xué)校雖加強(qiáng)了實踐教學(xué)的比重，但因教師往往還是原來從其他相近專業(yè)轉(zhuǎn)型過來的教師，因長期的教學(xué)慣性等原因未及時作出調(diào)整，“重理論、輕實踐”的觀念依然不同程度地存在，這些教師往往習(xí)慣性地過多去強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，在實際的教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生實踐能力提升的設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生動手能力的鍛煉與提升不足[8]。

（三）實踐教學(xué)體系更新不足

從目前來看，諸多學(xué)校的實踐教學(xué)依舊沿用以往的“課內(nèi)實驗+課內(nèi)實習(xí)+校外實習(xí)+畢業(yè)設(shè)計”的模式，各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)雖都具備，但各個環(huán)節(jié)之間相對獨(dú)立而缺乏統(tǒng)一的管理和協(xié)調(diào)，不利于促進(jìn)學(xué)生完整知識體系的形成。另外，不少學(xué)校因師資、實踐條件等限制，仍然以理論教學(xué)為主，課程實驗為輔，實踐教學(xué)仍停留在演示性、驗證性實驗上，綜合性、設(shè)計性實驗數(shù)量過少，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)不夠，學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和工程實踐能力未能得到有效練成。

另外，有些高校的實踐教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)安排與實際行業(yè)應(yīng)用相脫節(jié)，工程能力訓(xùn)練也明顯不足，主要原因是現(xiàn)有的物聯(lián)網(wǎng)工程相關(guān)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)依舊沿用以往過渡專業(yè)的方式，學(xué)生依舊被動地按照原來的實驗指導(dǎo)書進(jìn)行操作，通過訓(xùn)練雖然能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對具體知識點(diǎn)的理解及基礎(chǔ)操作技術(shù)的掌握，但對學(xué)生主觀能動性及創(chuàng)新性的調(diào)動性卻不夠；傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式帶來的另外一個不良后果就是現(xiàn)有的知識訓(xùn)練環(huán)節(jié)設(shè)置導(dǎo)致了實際應(yīng)用項目的整體性與多種知識應(yīng)用的關(guān)聯(lián)性相割裂，未能密切對接行業(yè)的應(yīng)用環(huán)境，學(xué)生的工程化程度訓(xùn)練也明顯不足，對信息技術(shù)的整體認(rèn)知程度亦不高，進(jìn)而影響學(xué)生對相對復(fù)雜工程解決能力的訓(xùn)練及培養(yǎng)。

（四）實踐教學(xué)條件參差不齊

一方面，校內(nèi)缺乏與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的物聯(lián)網(wǎng)工程實踐教學(xué)平臺，主要是因為現(xiàn)有的實踐教學(xué)平臺大部分是原有計算機(jī)專業(yè)、電子相關(guān)專業(yè)的實踐教學(xué)平臺的簡單擴(kuò)展，專業(yè)型的物聯(lián)網(wǎng)工程實踐教學(xué)平臺開發(fā)明顯不足，不利于學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)素養(yǎng)的提升；另一方面，由于該行業(yè)的實際，學(xué)生在校外實習(xí)基地的實習(xí)往往停留在對生產(chǎn)過程的觀摩，學(xué)生在實習(xí)期間得不到有效的指導(dǎo)和缺乏實際的操作實踐，生產(chǎn)實習(xí)未能達(dá)到預(yù)期效果。

（五）雙師型師資不足

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)為新型專業(yè)，工程實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員在市場上的就業(yè)狀況很好，因薪水等問題而不愿意從事教師行業(yè)；愿意從事教師行業(yè)的人員大部分缺乏系統(tǒng)工程實踐背景，導(dǎo)致在實踐教學(xué)過程中存在“本領(lǐng)恐慌”等問題。

（六）課程考核方法有待調(diào)整

傳統(tǒng)的學(xué)分構(gòu)成和課程考核方法，不利于學(xué)生對工程實踐能力和創(chuàng)新能力的提升?，F(xiàn)有的學(xué)分構(gòu)成除常規(guī)的實驗和實習(xí)外，理論課程占據(jù)了學(xué)分的主體部分，考試成績?nèi)允菍W(xué)分高低的決定性因素，長此以往，這樣的導(dǎo)向只會“引導(dǎo)”學(xué)生重理論輕實踐。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)在實際應(yīng)用過程中往往是多學(xué)科交叉運(yùn)用才能解決復(fù)雜的工程問題，因此，只有加大實踐能力在學(xué)生整體評價中的比重，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中才會重視實踐能力的鍛煉[9]。

結(jié)合當(dāng)前物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的辦學(xué)實際，針對目前實踐教學(xué)中普遍存在的問題，積極探索面向創(chuàng)新型、交叉型和集成型的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的實踐教學(xué)體系方案，對培養(yǎng)兼具創(chuàng)新能力和實踐技能的應(yīng)用型物聯(lián)網(wǎng)人才具有重要意義。

三、實踐教學(xué)體系的探索

目前，國內(nèi)絕大部分高校物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)以O(shè)BE（Outcome Based Education）的理念來進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)方案頂層設(shè)計，輔以國際工程教育的《華盛頓協(xié)議》認(rèn)證體系為指導(dǎo)，構(gòu)建本專業(yè)的理論課程體系和實踐教學(xué)體系。該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一般是根據(jù)社會需求、物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求、學(xué)校專業(yè)定位及實際情況來制定，然后在此基礎(chǔ)上以中國工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來制定畢業(yè)條件，最后形成該專業(yè)的課程體系和實踐體系，以實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的有效達(dá)成[10]。

（一）完善實踐教學(xué)組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)實踐教學(xué)考核

作為工程類專業(yè)，實踐教學(xué)的重要性毋庸置疑，然而實踐教學(xué)效果的實現(xiàn)，離不開實踐性教學(xué)組織機(jī)構(gòu)的完善。建立由院、系、教研室有實踐經(jīng)驗的教師組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，組織領(lǐng)導(dǎo)全院的實踐教學(xué)活動，如組織編寫并且審批各類指導(dǎo)書、檢查實踐教學(xué)進(jìn)展情況、督促實踐教學(xué)的整改等，以切實加強(qiáng)實踐教學(xué)過程的管理。

加強(qiáng)過程管理的一個重要手段就是加強(qiáng)實踐教學(xué)的考核，以衡量實踐教學(xué)效果的好壞，進(jìn)而才能進(jìn)行有針對性的整改。實踐教學(xué)的考核可以分為兩個方面，一個方面是對教師教學(xué)情況的考核，與老師的薪酬、評獎評優(yōu)等掛鉤，讓老師自己重視實踐教學(xué)質(zhì)量的提高；另一個方面是教師要加強(qiáng)對學(xué)生實踐學(xué)習(xí)效果的考核，依據(jù)學(xué)生出勤情況、實驗報告質(zhì)量、實驗產(chǎn)品質(zhì)量和實習(xí)總結(jié)等材料，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績給出客觀、公正的評價，讓學(xué)生獲得成就感、獲得感。

（二）推進(jìn)累進(jìn)式實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)是理論教學(xué)學(xué)習(xí)效果的有益延伸和補(bǔ)充，在應(yīng)用型工科人才培養(yǎng)中的重要作用毋庸置疑。根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)方案中實踐教學(xué)內(nèi)容的順序安排，學(xué)生依次逐步完成各種實驗任務(wù)，學(xué)生的動手能力及創(chuàng)新思維也不斷地在分析問題和解決問題的過程中得到訓(xùn)練和提升。根據(jù)學(xué)校的教務(wù)規(guī)定，在不調(diào)整整體學(xué)分?jǐn)?shù)的前提下，各專業(yè)在學(xué)制年限內(nèi)可根據(jù)往屆畢業(yè)生的就業(yè)信息反饋，對專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行微調(diào)和完善，以更好地適應(yīng)就業(yè)需求。據(jù)此，學(xué)院在經(jīng)過多次調(diào)整和完善后，逐漸形成了以課程實驗、開放性實驗為基礎(chǔ)，以課程設(shè)計、學(xué)科競賽和創(chuàng)客空間為拓展，以畢業(yè)設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)為綜合能力提升的累進(jìn)式專業(yè)實踐教學(xué)體系，學(xué)生的動手能力及創(chuàng)新思維得到逐步的訓(xùn)練和提升（見表1）。

表1 物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)累進(jìn)式實踐體系

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的基礎(chǔ)是專業(yè)規(guī)范和知識要求，方式是累進(jìn)式培養(yǎng)，核心是利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)實踐教學(xué)中，既包括電工電子、計算機(jī)和通信網(wǎng)絡(luò)等方面的訓(xùn)練，也包括物聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)內(nèi)容如物聯(lián)網(wǎng)的基本理論、信息處理、體系結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)軟硬件開發(fā)、系統(tǒng)集成及數(shù)據(jù)傳輸與安全技術(shù)等方面的學(xué)習(xí)，通過課程對應(yīng)的開放性實驗提高和補(bǔ)充學(xué)生的操作技能。在累進(jìn)式培養(yǎng)方面，通過課程實驗、開放性實驗、課程設(shè)計、創(chuàng)客空間、學(xué)科競賽、生產(chǎn)實習(xí)與項目管理等環(huán)節(jié)的綜合性、拓展性訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)素養(yǎng)[11]。

（三）實施多課程協(xié)同的實踐授課體系

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)為多學(xué)科交叉專業(yè)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、通信工程、電子科學(xué)與技術(shù)等多個專業(yè)。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生需要同時學(xué)習(xí)信息的獲取、傳輸和處理課程，主要包括C 語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、計算機(jī)組成原理、嵌入式系統(tǒng)與設(shè)計、操作系統(tǒng)、Java 程序設(shè)計、Android 應(yīng)用開發(fā)、Web開發(fā)技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)、RFID 原理及應(yīng)用、射頻識別原理及應(yīng)用、傳感器原理及應(yīng)用和無線傳感網(wǎng)技術(shù)及應(yīng)用等課程，內(nèi)容繁雜且困難[10]；老師授課時也容易沿用原來其所在專業(yè)的課程內(nèi)容和授課方式，未能針對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)進(jìn)行專門的設(shè)計及融合，即使學(xué)生學(xué)完了也很難融會貫通。鑒于此，在已有培養(yǎng)方案的指導(dǎo)下，充分考慮專業(yè)特點(diǎn)及市場需求，通過教學(xué)大綱的反復(fù)修訂來實現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程體系的頂層設(shè)計，講與學(xué)相促相長，課程間能有機(jī)聯(lián)系，專業(yè)間融合充分，學(xué)生的工程化思維及知識點(diǎn)綜合運(yùn)用能力更加強(qiáng)化，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)也更加凸顯。

在總課時不變的前提下，為加強(qiáng)實踐教學(xué)，進(jìn)行了學(xué)時分配的優(yōu)化及教學(xué)模式的調(diào)整。以省級“金課”及校級“金課”建設(shè)為契機(jī)，對于已立項的建設(shè)“金課”進(jìn)行學(xué)時分配優(yōu)化及教學(xué)模式的調(diào)整，鼓勵教師開設(shè)慕課、開設(shè)虛擬仿真實驗，充分利用雨課堂、智慧樹和超星等網(wǎng)上平臺，以靈活上課形式；同時，增設(shè)對應(yīng)的課外實訓(xùn)課程，延長學(xué)生學(xué)習(xí)時間。通過線上線下混合教學(xué)模式的開展，不僅實現(xiàn)了學(xué)時分配的優(yōu)化，又保證了各科教學(xué)的效果。

（四）建立健全教產(chǎn)協(xié)同育人平臺

教產(chǎn)協(xié)同可以有效地促進(jìn)應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的地方高校，實習(xí)實踐條件往往有限，因此，學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)與進(jìn)一步提升離不開行業(yè)關(guān)聯(lián)企業(yè)的大力支持。一方面，學(xué)校應(yīng)積極尋求適合自己情況的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的校外實習(xí)實踐基地，采用互利互惠的模式形成校企合作的長效運(yùn)行機(jī)制，將學(xué)生在企業(yè)的專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計及企業(yè)教師兼職授課等納入日常實踐教學(xué)；同時，積極加強(qiáng)與企業(yè)的溝通，通過企業(yè)來了解市場對人才的需求；另外，鑒于企業(yè)對市場變化的高度敏感性，積極邀請企業(yè)人員參與物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂，讓學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識體系及實踐能力與當(dāng)前行業(yè)需求高度吻合，以確保培養(yǎng)的學(xué)生“適銷對路”。另一方面，與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)實踐教學(xué)項目平臺，充分利用企業(yè)的資金、技術(shù)優(yōu)勢及學(xué)校的人力優(yōu)勢，讓平臺一落地就能快速產(chǎn)生效益，并切實提高學(xué)生的動手實踐能力。

（五）完善以賽促學(xué)的實踐訓(xùn)練模式

隨著學(xué)產(chǎn)的進(jìn)一步融合，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的大學(xué)生學(xué)科競賽主題設(shè)置往往以當(dāng)前的研究熱點(diǎn)和技術(shù)前沿為中心，競賽內(nèi)容兼具有競技性與激勵性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分調(diào)動，通過完成學(xué)科競賽使自身的工程實踐能力和開拓創(chuàng)新思維得到有效提升[12]。學(xué)院事先篩選出適合物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生參與的學(xué)科競賽，采用專業(yè)技能考核的方式選拔學(xué)生組隊參賽，同時，學(xué)科競賽指導(dǎo)教師積極帶領(lǐng)學(xué)生利用業(yè)余時間進(jìn)入專業(yè)實驗室，反復(fù)改進(jìn)、提高，學(xué)生的實際動手能力和解決問題的工程能力得到快速提高。通過參加國內(nèi)各種專業(yè)的學(xué)科競賽、行業(yè)技能競賽來使實踐教學(xué)逐步深化；學(xué)院創(chuàng)造一切條件來為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練提供服務(wù)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的工程實踐能力；專業(yè)課教師通過指導(dǎo)學(xué)科競賽，熟悉了行業(yè)最前沿，倒逼進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革和創(chuàng)新，以進(jìn)一步促進(jìn)工程實踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（六）課程思政化的全覆蓋

課程思政是近年來的新要求，是實現(xiàn)“三全育人”的重要抓手。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)也不例外，不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，也更要將學(xué)生的德育工作“潤物細(xì)無聲”[13]。對標(biāo)教育部的要求，通過在課程里融入“中國新冠肺炎防控效果”“中國大國重器系列紀(jì)錄片”“中國科技卡脖子”等內(nèi)容，在近兩年內(nèi)實現(xiàn)了專業(yè)課程思政化的全覆蓋，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科技、科技救國的內(nèi)生動力，學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于以往。

四、結(jié)束語

物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是一個新興的交叉性、復(fù)合型的專業(yè)，它具有學(xué)科交叉融合、系統(tǒng)集成性強(qiáng)和工程實踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。我校自2010 年物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)招生以來，已有10 余年的辦學(xué)歷程，經(jīng)過不斷探索，通過不斷優(yōu)化課程體系、強(qiáng)化實踐教學(xué)、改善實踐條件、開展學(xué)科競賽等綜合舉措，學(xué)生的工程實操能力得到了明顯提升，創(chuàng)新精神和團(tuán)隊意識明顯提高，近三年的高就業(yè)率及高質(zhì)量就業(yè)就是最好的證明。物聯(lián)網(wǎng)工程作為一個新專業(yè)，實踐教學(xué)體系仍將需不斷地調(diào)整和完善，以為國家培養(yǎng)更多的高素質(zhì)的應(yīng)用型物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)人才。