石夢愉,楊蘭,李丹丹,趙寧,林勇(遵義醫(yī)科大學第三附屬醫(yī)院(遵義市第一人民醫(yī)院),貴州 遵義 563000)
孤獨癥譜系障礙(autism spectrum disorder,ASD)是臨床常見的兒童精神疾病,主要表現(xiàn)為交流障礙、刻板行為等癥狀[1]。該病對患兒的成長發(fā)育影響極大,特別是合并多動、自傷等行為時,可能對患兒生命健康產(chǎn)生威脅。但目前該病的發(fā)病機制尚不明確,臨床治療也缺乏特效手段。特殊教育是目前臨床上常用的干預(yù)手段,對ASD臨床癥狀有一定改善作用,但療效仍有較大提升空間[2]。感覺統(tǒng)合訓練是康復(fù)訓練的一種,在功能障礙性疾病的治療中有著廣泛應(yīng)用。本次研究對感覺統(tǒng)合訓練與特殊教育聯(lián)合治療ASD的療效進行觀察,現(xiàn)將結(jié)果報道如下。
1.1一般資料 選取2021年2月-2021年9月遵義市第一人民醫(yī)院收治的90例ASD患兒進行研究。納入標準:符合《精神疾病診斷與統(tǒng)計手冊(第5版)》(DSM-5)中ASD診斷標準;年齡5-11歲;未合并Rett綜合征、阿斯伯格綜合征及精神分裂癥。排除標準:合并重要臟器嚴重疾??;入組前3個月內(nèi)接受抗精神病治療;無法配合治療者;合并癲癇或其他腦部疾病。按隨機數(shù)字表法分為兩組,觀察組患兒45例,男性患兒31例,女性患兒14例,平均年齡(8.13±1.14)歲,病程(6.07±0.81)年,發(fā)育商(53.28±6.74)分。對照組患兒45例,男性患兒29例,女性患兒16例,平均年齡(8.04±1.21)歲,病程(6.13±0.75)年,發(fā)育商(53.76±6.47)分。兩組患兒一般資料比較差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05)。研究經(jīng)醫(yī)院醫(yī)學倫理委員會批準,患兒家屬簽署知情同意書。
1.2治療方法 入組后所有患兒均接受特殊教育,觀察組聯(lián)合感覺統(tǒng)合訓練治療。(1)特殊教育:入組后對患兒發(fā)育情況、社會能力和ASD病情嚴重程度進行綜合評估,依據(jù)評估結(jié)果擬制針對性教育計劃。內(nèi)容主要包括正負強化、懲罰、暫時隔離、消退法和系統(tǒng)脫敏等手段。居家期間指導家長配合實施居家干預(yù)作業(yè),同步開展配合治療。每次治療時間40min,每周治療6次,連續(xù)治療24周。感覺統(tǒng)合訓練:依據(jù)評估結(jié)果擬定訓練計劃,依托吊纜、滑板、平衡臺、趴地推、滑梯等10余種器械開展訓練。①觸覺訓練。采用推拿按摩、游戲互動等方式對足部、腹側(cè)部等觸覺防衛(wèi)大的部位進行接觸刺激,采用柔軟毛巾輕撫對腕部和手背等防衛(wèi)較小的部位進行接觸刺激,治療40min左右;②前庭訓練。指導患兒利用踏板車、平衡臺、旋轉(zhuǎn)木馬進行活動,輔助實施翻滾、跳躍運動,過程中注意輔助患兒形成正確姿勢反應(yīng),充分刺激前庭器官,治療40min左右;③本體訓練。指導患兒開展踩單車、拔河、摔跤及游泳等訓練,重點培養(yǎng)抓取實物的本體感覺動作,感受關(guān)節(jié)和肌肉活動狀態(tài),治療40min左右。每次治療時間120min,每周治療3次,連續(xù)治療24周。
1.3觀察指標 入組時、治療12周及24周后對患兒病情進行綜合評估:自閉程度采用兒童自閉癥評定量表(CARS)進行評估;行為狀態(tài)采用兒童自閉癥行為量表(ABC)進行評估;療效評價采用自閉癥治療評定量表(ATEC)進行評估,治療24周后ATEC評分與入組時比較降幅>50%為顯效,30%-50%為有效,其他為無效。有效率=(1-無效例數(shù)/總例數(shù))×100.00%。
1.4統(tǒng)計學分析 本次研究的全部數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計學軟件SPSS21.0進行分析,其中計數(shù)資料采用[n(%)]表示,采用卡方檢驗,計量資料采用均數(shù)±標準差(±s)表示,組間比較采用獨立樣本t檢驗,否則用校正t檢驗,組內(nèi)比較用配對樣本t檢驗,P<0.05表示有統(tǒng)計學意義。
2.1兩組患兒療效比較 觀察組患兒療效優(yōu)于對照組,差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。見表1。
表1 兩組患兒療效比較[n(%)]
2.2兩組患兒CARS評分比較 治療12周及24周后兩組患兒CARS評分明顯降低,且觀察組CARS評分較對照組低,差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。見表2。
表2 兩組患兒CARS評分比較(±s)
表2 兩組患兒CARS評分比較(±s)
注:與入組時比較,*P<0.05。
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2.3兩組患兒ABC評分比較 治療12周及24周后兩組患兒ABC評分明顯降低,且觀察組ABC評分較對照組低,差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。見表3。
表3 兩組患兒ABC評分比較(±s)
表3 兩組患兒ABC評分比較(±s)
注:與入組時比較,*P<0.05。
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2.4兩組患兒ATEC評分比較 治療12周及24周后兩組患兒ATEC評分明顯降低,且觀察組ATEC評分較對照組低,差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。見表4。
表4 兩組患兒ATEC評分比較(±s)
表4 兩組患兒ATEC評分比較(±s)
注:與入組時比較,*P<0.05。
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ASD是導致兒童發(fā)生功能殘疾或障礙的重要原因,主要表現(xiàn)出社交障礙、語言障礙及刻板行為等癥狀。近年來各國ASD患病率均呈現(xiàn)增高趨勢,美國疾病控制和預(yù)防中心2020年報告的ASD患病率較2014年增高了10%[3]。顯而易見,ASD對兒童健康的影響日益增加。特殊教育是ASD臨床治療常用的手段,對改善ASD病情有著較好的作用。有研究指出,特殊教育采取的消退法、系統(tǒng)脫敏、懲罰法、暫時隔離等手段不僅能夠提高大腦皮層神經(jīng)元對刺激的反應(yīng)性,還能夠刺激神經(jīng)元之間連接和神經(jīng)通路的增加,進而改善ASD患兒的臨床癥狀[4]。但需要指出的是,特殊教育的應(yīng)用效果具有明顯的個體差異性,30%的ASD患兒接受特殊教育治療后臨床癥狀并未明顯改善,生長發(fā)育仍持續(xù)保持異常狀態(tài)[5]。
ASD患兒大多有表情處理、注意控制和執(zhí)行功能異常等癥狀,這是統(tǒng)合失調(diào)、感覺處理不良的具體表現(xiàn)。目前認為,上述癥狀與腦影像、神經(jīng)認知等功能發(fā)生異常相關(guān)[6]。感覺統(tǒng)合訓練是改善大腦統(tǒng)合功能的康復(fù)訓練手段,通過刺激本體、前庭和觸覺等感覺通道改善腦部神經(jīng)的反應(yīng)性[7]。觸覺訓練有助于提高患兒對不同刺激的敏感度,進而達到正確分辨不同程度刺激的目的[8]。前庭是人類管理平衡感覺的重要器官,前庭平衡與日常生活的所有行為緊密相關(guān)。前庭訓練能夠刺激前庭功能的提升,有助于患兒正常行動[9]。同時,前庭功能的改善也有助于其他感覺的統(tǒng)合。本體感覺是指運動或靜止狀態(tài)時運動器官的感覺,通過關(guān)節(jié)屈伸、肌肉收縮等訓練有助于患兒動作和行為的修正,保持正確的感覺狀態(tài)??偠灾?,感覺統(tǒng)合訓練能夠幫助患兒正確錄入感覺信息并恰當反應(yīng)[10]。
本次研究中,觀察組患兒療效優(yōu)于對照組。特別需要指出的是,治療12周及24周后觀察組患兒CARS評分和ABC評分均較對照組低,差異有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。該結(jié)果表明經(jīng)過治療后觀察組患兒行為狀態(tài)、自閉程度和整體療效均優(yōu)于對照組,提示感覺統(tǒng)合訓練聯(lián)合特殊教育治療能夠進一步提高治療效果。特殊教育提高了大腦皮層的反應(yīng)性,而感覺統(tǒng)合訓練提高了本體感覺、前庭感覺和觸覺的統(tǒng)合能力,對患兒的日常生活能力起到了積極影響,促進了病情的改善,臨床效果較為顯著。
綜上所述,感覺統(tǒng)合訓練與特殊教育聯(lián)合治療對ASD患兒行為狀態(tài)和自閉程度改善作用顯著,臨床療效好。但本次研究為單中心小樣本量研究,結(jié)論有待進一步驗證。