成亞英

一篇文質(zhì)兼美的文章，倘若出現(xiàn)了一兩個(gè)錯(cuò)別字，而這些錯(cuò)別字又在文章中起著舉足輕重的作用，那這篇文章的質(zhì)量就會(huì)大打折扣。在教學(xué)活動(dòng)中，教師常常為了糾正學(xué)生在作業(yè)中反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)別字而煞費(fèi)苦心。有些字結(jié)構(gòu)并不復(fù)雜，筆畫也不多，但在學(xué)生的作業(yè)中出錯(cuò)率偏偏很高，究其原因，是這些字的錯(cuò)誤寫法已固定在學(xué)生的頭腦中。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了以下幾種實(shí)用而巧妙的方法。

一、直觀圖畫，辨析字形

圖畫直觀形象，讓人一目了然，也便于記憶。文字是形象和意義的結(jié)合體，圖畫與文字的字形結(jié)構(gòu)有著密切的關(guān)聯(lián)。圖畫可以用文字來(lái)表達(dá)，文字也可以用圖畫來(lái)描繪。在作業(yè)批改中，教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生將“日”字旁的字寫成“目”字旁的字，如將“晴天”的“晴”寫成“眼睛”的“睛”。為了讓學(xué)生明辨字形，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生在手心里畫圖，用直觀的圖形來(lái)引導(dǎo)學(xué)生記住字形，達(dá)到糾正錯(cuò)別字的目的。具體操作：1.指導(dǎo)學(xué)生用左手指著太陽(yáng)，用右手捂著眼睛。2.讓學(xué)生在左手心里畫一個(gè)太陽(yáng)，在右手心里畫一只眼睛，然后比較兩幅簡(jiǎn)圖的不同之處。3.在太陽(yáng)與眼睛的圖畫下面分別寫上“日”與“目”，以區(qū)分“日、目”二字的不同字形和不同字義。最后教師可以啟發(fā)學(xué)生思考：與“日、目”二字相關(guān)的漢字有哪些？它們所表達(dá)的意義是什么？通過簡(jiǎn)單的演示、直觀形象的繪畫，幫助學(xué)生理解字義并在書寫的過程中進(jìn)行比較，加深學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字的印象，使其能夠結(jié)合字義區(qū)分易錯(cuò)字，避免再出現(xiàn)把“日”字旁的字和“目”字旁的字相互混淆的情況。

二、分類歸并，整合字形

在糾正錯(cuò)別字時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通。如“真”字里面有三條短橫，有類似字形的還有“直、置、具”等字，學(xué)生在書寫時(shí)經(jīng)常會(huì)少一橫。糾錯(cuò)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在手心里寫出與“真”字形相近的“直”和“具”。通過“直”引出“植、值、置、殖”等字，通過“具”引出“懼、俱”等字。通過比較，學(xué)生可以對(duì)其歸類，在書寫時(shí)就不容易混淆。為了加強(qiáng)記憶，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生區(qū)別與“具”字相近的“且”字，由“且”字再引出“姐、粗、租”等字。學(xué)生通過分類歸并整合字形，牢固掌握相互關(guān)聯(lián)的一串字，書寫時(shí)也就不容易出錯(cuò)了。

三、動(dòng)作演示，區(qū)分字形

漢字的結(jié)構(gòu)主要有上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、半包圍和全包圍結(jié)構(gòu)以及獨(dú)體字。學(xué)生書寫時(shí)容易在字形上出現(xiàn)錯(cuò)誤，其中“落、滿”二字比較有代表性，學(xué)生常常將上下結(jié)構(gòu)的“落”字寫成左右結(jié)構(gòu)，將左右結(jié)構(gòu)的“滿”字寫成上下結(jié)構(gòu)。在糾正學(xué)生的這一錯(cuò)誤寫法時(shí)，筆者拿來(lái)三根小竹竿，搭成兩個(gè)連著的十字架懸空豎著，讓學(xué)生在手心里照著樣子寫出“落”的草字頭，然后，筆者提醒學(xué)生注意觀察并將懸空豎著的小竹竿慢慢松開，竹竿瞬間落地，接著，筆者要求學(xué)生在草字頭下面寫出“洛”字。學(xué)生在這個(gè)簡(jiǎn)單的演示過程中對(duì)“落”的字義有了直觀理解和記憶，并注意到了“落”字是上下結(jié)構(gòu)。

四、區(qū)分字義，識(shí)記字形

1.讀順口兒歌巧記字形

兒歌通俗易懂，讀起來(lái)朗朗上口，也便于學(xué)生記憶。大部分漢字是形聲字，不僅讀音一樣或相近，字形也十分相似，學(xué)生遇到這類字時(shí)也很容易出錯(cuò)。教師不妨根據(jù)形旁表義、聲旁表音的特點(diǎn)，編幾句簡(jiǎn)短的兒歌幫助學(xué)生識(shí)別易錯(cuò)字。例如，筆者讓學(xué)生分別在五個(gè)指腹上寫“晴、清、蜻、情、請(qǐng)”，并出示兒歌：“今天天氣晴，外出看風(fēng)景，河中流水清，河上飛蜻蜓，祝你好心情，說話常用請(qǐng)。”筆者一邊念兒歌，一邊指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些字。學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口的情景中一一認(rèn)字，不僅能區(qū)分字形的差異，而且能辨別字義的不同。

2.借風(fēng)俗習(xí)慣認(rèn)清字形

我國(guó)幅員遼闊，人口眾多，各地風(fēng)俗習(xí)慣各不相同。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要和所在地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣，幫助學(xué)生認(rèn)清字體，提高識(shí)別字體的能力。

比如“初”和“禮”這兩個(gè)字的偏旁學(xué)生很容易寫錯(cuò)。筆者首先向?qū)W生介紹無(wú)錫的民間風(fēng)俗：大年三十晚上要將所有鋒利的刀具、利器用紅紙封口包扎藏起來(lái)，大年初一后方能拿出來(lái)，意為新的一年逢兇化吉。然后一邊口述“正月初一穿新‘衣，不用‘刀子討吉利，喜出家門訪親友，表‘示心意行大‘禮”，一邊在黑板上范寫，接著讓學(xué)生在手心里寫上“初、禮”二字，并進(jìn)行觀察分析、比較識(shí)別。通過耳聽、口說、腦記、手寫的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能迅速高效地糾正錯(cuò)別字。

五、重點(diǎn)標(biāo)記，透析字形

學(xué)生識(shí)記文字一般是由整體到局部，通常根據(jù)局部的特點(diǎn)來(lái)區(qū)分差異，就很容易因?yàn)榇中拇笠舛雎约?xì)節(jié)，從而出現(xiàn)書寫錯(cuò)誤。比如，“竟”字“口”中的一橫會(huì)漏寫，“迎”字中會(huì)多寫一點(diǎn)，“游”字右邊的偏旁會(huì)寫成反文旁。教師不妨在重要的、易錯(cuò)的筆畫上加深筆墨力度，或者重點(diǎn)標(biāo)記出來(lái)。例如，在書寫“德”字時(shí)，筆者會(huì)把最容易被忽視的“心”上的一橫加重書寫力度，提醒學(xué)生注意，這樣他們?cè)跁鴮憰r(shí)就不容易漏寫了。

漢字筆畫之間的關(guān)系不外乎三種：相接、相交、相離。學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)別字，主要是因?yàn)闆]有弄清漢字筆畫之間的關(guān)系以及它們之間的細(xì)微變化。如“寓”字中最后三筆不能連接著寫；“專”字中第三筆“豎折折”要一氣呵成，與兩橫互相交叉；等等。因此，筆者會(huì)將學(xué)生易寫錯(cuò)的字放大顯示，標(biāo)注出易錯(cuò)筆畫，以此提醒學(xué)生注意細(xì)節(jié)，確保書寫準(zhǔn)確。

實(shí)踐證明，教師巧妙運(yùn)用以上方法幫助學(xué)生糾正錯(cuò)別字，簡(jiǎn)單快捷，省時(shí)省力，確實(shí)收到了很好的效果。