崔春海 蔣帥 燕京理工學(xué)院

新冠疫情出現(xiàn)以來，高校體育教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)平臺實施了停課不停學(xué)的教育模式，而且取得了理想的效果，真正落實每天鍛煉一小時要求。隨著疫情防控轉(zhuǎn)入了常態(tài)化，作為學(xué)校教育的重要部分，體育教師必須思考如何調(diào)整相關(guān)工作學(xué)習(xí)計劃，聚焦“教會、勤練、常賽”目標(biāo)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，優(yōu)化體育課程內(nèi)容，總結(jié)和歸納相關(guān)應(yīng)對措施，健全高校體育“育人”體系有效應(yīng)對疫情常態(tài)化防控的要求，實現(xiàn)體育鍛煉與疫情防控的有機平衡，提高大學(xué)生體質(zhì)健康水平。通過共同構(gòu)成體育教學(xué)活動，達(dá)到每天鍛煉一小時要求，增強學(xué)生的健康素養(yǎng)，促進(jìn)高校體育“育人”的實效，以期發(fā)揮出教育教學(xué)工作應(yīng)有的功能。

一、疫情常態(tài)化防控下高校體育教學(xué)工作的重要性

國內(nèi)疫情事態(tài)漸漸穩(wěn)定之后，疫情常態(tài)化防控成了社會關(guān)注的焦點。由于世界范圍內(nèi)疫情數(shù)量增長仍處于不可控的范圍之內(nèi)，境外輸入的病例時有發(fā)生，這也是引發(fā)國內(nèi)部分地區(qū)疫情復(fù)燃的重要因素。后疫情時代背景下，疫情在國內(nèi)處于可控、可防的狀況下，當(dāng)然零星出現(xiàn)或者小規(guī)模爆發(fā)依然是存在的，一旦出現(xiàn)就會對該地區(qū)對各行各業(yè)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，當(dāng)然教育部門的影響更是不容忽視。高校體育教學(xué)是傳授體育健康知識并提升學(xué)生健康機能的重要方式，教師起著關(guān)鍵主導(dǎo)作用。只有學(xué)生具備良好的身心素質(zhì)，才能夠為其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)提供保障。為此常態(tài)化疫情防控下，高校健康教育的重要地位極為顯著。通過開展有計劃、有目標(biāo)的教學(xué)應(yīng)對機制，抓住疫情逆境中的教育時機，設(shè)計不同教學(xué)方法科學(xué)合理地安排課程以及規(guī)范性傳染病防控教育，關(guān)注學(xué)生的身體內(nèi)健康，一來可以體現(xiàn)學(xué)生難有的自律，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，二來能夠確保學(xué)生為激發(fā)自主學(xué)習(xí)和鍛煉效果保駕護航。

二、疫情常態(tài)化防控下的高校體育課堂教學(xué)面臨的新問題

（一）教師的挑戰(zhàn)

鑒于疫情常態(tài)化防控的背景，審視高校體育本質(zhì)的回歸，對教師提出了新的問題和挑戰(zhàn)。一方面，從教師備課的內(nèi)容方面考慮，要求教師在具備專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，還需要掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)，能夠熟練地錄課、播課，轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué) +主播”角色。另一方面，就教學(xué)過程而言，由于教學(xué)只能對著屏幕，為此不利于運動技術(shù)教學(xué)的示范和講解，對于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況以及互動效率也會產(chǎn)生一定的制約。通過調(diào)研與訪談發(fā)現(xiàn)，依托錄制微課、課堂視頻學(xué)習(xí)。在線上教學(xué)中，往往教師忙得不亦樂乎，而學(xué)生卻不知所云。

（二）學(xué)生的挑戰(zhàn)

在常態(tài)化疫情防控下，鍛煉能夠成為一種習(xí)慣。體育教學(xué)項目具有多樣性特點，學(xué)生仍是體育課堂教學(xué)的主體，然而部分學(xué)生在起初能夠?qū)Ｗ⒑屯度?，隨著課程進(jìn)程的推進(jìn)，對于線上教學(xué)逐漸失去興趣。出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因主要是由于缺失同學(xué)相伴和教師指導(dǎo)監(jiān)督，即使采取打卡、發(fā)視頻等作業(yè)形式，很多學(xué)生也是疲于應(yīng)付，很難達(dá)到理想的運動水平。此外聚集性體育活動的減少，時間一久往往便會懶散，部分學(xué)生難以做到個人自主探究，對于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)帶來了不可控性影響。

（三）教學(xué)目的的挑戰(zhàn)

疫情防控常態(tài)化下與以往教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出新的變化和要求，以往教育側(cè)重于學(xué)生體質(zhì)、學(xué)習(xí)運動技能的培養(yǎng)，而且教學(xué)效果有足夠的時間和空間給予保障。而線上教學(xué)實施，多側(cè)重于轉(zhuǎn)向健康知識的傳授，教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)突破了技能的學(xué)習(xí)界限，不僅表現(xiàn)為教學(xué)目的更加多元化，而且需要及時調(diào)整與優(yōu)化，劃分健康知識體系。如何保障學(xué)生技能水平的提升？這些都需要注意對體育教育資源的整合，而不是一味地灌輸。

（四）教學(xué)方法的挑戰(zhàn)

在疫情防控常態(tài)化下，線上學(xué)習(xí)方式逐漸占據(jù)主導(dǎo)地位，與線下教學(xué)融合已經(jīng)成為共識和常態(tài)，為此亟須在教學(xué)方法方面進(jìn)程調(diào)整和更新，既要突破以往的固守，還需要教師能夠因材施教去開展教學(xué)活動。此外基于防控需要和考慮，應(yīng)著力減少學(xué)生身體接觸，以往密切接觸式的教學(xué)方式顯然已經(jīng)不適應(yīng)。面對無法面對面教學(xué)的情境，如何確保教學(xué)質(zhì)量，對于教學(xué)方法的創(chuàng)新提出了嚴(yán)峻的考驗，需要師生協(xié)同并進(jìn)制定和執(zhí)行相應(yīng)教學(xué)措施。

（五）教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)

在疫情防控常態(tài)化下，對于高校體育教學(xué)內(nèi)容同樣提出了新的問題。首先，教學(xué)內(nèi)容的安排需要選擇一些學(xué)生感興趣而且能夠容易開展的項目，多開發(fā)一些輔助練習(xí)、徒手練習(xí)等健身手段，減少學(xué)生的不適應(yīng)感。其次，教學(xué)內(nèi)容需要建立長效教育機制，能夠圍繞高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的目標(biāo)，開發(fā)專項體育課程，增設(shè)運動的輔助練習(xí)進(jìn)行持續(xù)的推進(jìn)，便于學(xué)生儲備更多健身的技能，幫助學(xué)生樹立終身體育的概念，盡其所能地進(jìn)行體能鍛煉，以期應(yīng)對突如其來的狀況。

（六）教學(xué)環(huán)境的挑戰(zhàn)

在疫情防控常態(tài)化下，教學(xué)環(huán)境的改變對于高校課堂教學(xué)的沖擊更為劇烈。一方面，在缺乏設(shè)施、場地和訓(xùn)練氛圍的條件下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情極為不利。另一方面，由于沒有固定的場地設(shè)施，很多學(xué)生感覺十分抵觸，為此消極情緒驟然上升。為此學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供教學(xué)環(huán)境開發(fā)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生充分挖掘可用資源，培養(yǎng)健康的生活方式，營造家校協(xié)同的環(huán)境，以期實現(xiàn)盡其所能地進(jìn)行體能鍛煉的目標(biāo)。

（七）教學(xué)評價的挑戰(zhàn)

在以往高校課堂教學(xué)的評價機制中，學(xué)生對此十分熟知而且感同身受。而在疫情防控常態(tài)化下，線上課程的評價受到了很大的影響，無法面對面交流，教師只能隔著屏幕對上傳的信息或視頻進(jìn)行檢驗和評價，倡導(dǎo)主動健康的理念。一來很有可能出現(xiàn)學(xué)生作弊的問題，二來教學(xué)評價也無法真正到位，教學(xué)效果勢必會大打折扣。

三、疫情常態(tài)化防控下的高校體育課堂教學(xué)的趨向與應(yīng)對策略

（一）以大學(xué)生體育核心素養(yǎng)能力提升為目標(biāo)

疫情常態(tài)化防控下，疫情會時起時伏。高校體育課堂教學(xué)應(yīng)作出綜合研判，緊跟政策引領(lǐng)，科學(xué)利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，明確教學(xué)目的與任務(wù)，樹立健康第一的理念，將其作為體育課程改革的核心。通過制定合理教學(xué)內(nèi)容，選取合理科學(xué)教學(xué)手段，調(diào)整教學(xué)計劃以及心理健康的方法。以大學(xué)生體育核心素養(yǎng)能力提升為目標(biāo)，以中等運動強度為主，完善實施教學(xué)方案，制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，助于學(xué)生健康體魄的獲得，以期循序漸進(jìn)提高學(xué)習(xí)的強度與難度。利用學(xué)校自身的優(yōu)勢，量身制訂計劃，打造全面而深刻的塑造功能圈，側(cè)重中大強度的運動，引導(dǎo)學(xué)生掌握健康教育知識。應(yīng)建立長效教育機制，合理把控運動強度，全力提升運動技能學(xué)習(xí)的效果。在課程保障與激勵機制方面做創(chuàng)新，通過監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，量身制訂計劃，使其領(lǐng)悟體育“育人”的重要性，強化體育育人的認(rèn)識，促進(jìn)體育生活化。通過構(gòu)建合理的評價體系，促進(jìn)體育生活化，增強學(xué)生身體素質(zhì)，為改革之路帶來新的契機。

（二）構(gòu)建高質(zhì)量在線體育課程

無論是疫情期間，還是疫情常態(tài)化防控下，高校都需要加強體育信息化建設(shè)，將其作為教學(xué)改革的前沿地帶。總結(jié)和歸納相關(guān)應(yīng)對措施，確保在防控疫情的基礎(chǔ)上，構(gòu)建高質(zhì)量在線體育課程。首先，教學(xué)必然有其特殊性，需要教師不遺余力地加強“線上”與“線下”混合教學(xué)的重視與投入，開展更為細(xì)化的教學(xué)安排，利用最新的在線體育教學(xué)的軟件和平臺，細(xì)化課堂組織環(huán)節(jié)，增強課程教學(xué)模塊的適宜性、直觀性、互動性。其次，憑借信息化平臺與可視化，依托線上體育教學(xué)的授課計劃的精髓，選擇有興趣的體育課程。保持學(xué)生適宜間距，在保護好每一位學(xué)生的同時，善于挖掘應(yīng)有的設(shè)施，保護好每一位學(xué)生熱情和學(xué)習(xí)欲望。依據(jù)項目劃分場地創(chuàng)新線上體育教學(xué)新模式。結(jié)合體育課程特點，開展常態(tài)化、碎片化體育學(xué)習(xí)。最后，實施更為精準(zhǔn)細(xì)化的教學(xué)安排，制定課堂教學(xué)的有效建議與舉措。通過及時有效的溝通機制，細(xì)化課堂組織環(huán)節(jié)，結(jié)合預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，轉(zhuǎn)向以實際應(yīng)用為目標(biāo)，形成信息化輔助手段和有益補充，力促保障與激勵機制的革新，保障課堂教學(xué)效率以及技能水平的提升，確保更好地完成教學(xué)目標(biāo)，以滿足自身生長發(fā)育的需求。

（三）強化體育課程的健心功能

為了提升疫情常態(tài)防控下體育課程的健心功能，這就要求明確教學(xué)目的與任務(wù)，增加健康知識教學(xué)普及，依據(jù)學(xué)情，統(tǒng)籌健康知識。首先，將體育課程的健心功能作為教學(xué)改革主要抓手去落實，傳授科學(xué)的健身知識。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的愛好提高學(xué)生的運動技能。其次，以防疫工作為契機，基于體育課程特點因材施教，使身體對環(huán)境的適應(yīng)能力大大提升，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度，好后疫情時代疫情防控工作。最后，學(xué)生希望更自由的活動，基于身心特點和個體差異，利用學(xué)校自身的優(yōu)勢，運用科學(xué)教學(xué)手段，合理地安排運動量，依托學(xué)校、家庭、社會三方協(xié)同機制。召開專題研討活動，結(jié)合大學(xué)生身體機能下降的現(xiàn)狀，關(guān)注大學(xué)生心理健康，促進(jìn)學(xué)生的心理健康，開展制定豐富多彩的體育課程，讓教師依據(jù)預(yù)案設(shè)置適宜的教學(xué)內(nèi)容，產(chǎn)生學(xué)校體育“四位一體”效應(yīng)，實現(xiàn)“教”與“學(xué)”方式的改變與重構(gòu)，培養(yǎng)良好的體育生活方式，從而有效調(diào)節(jié)自身情緒、宣泄情感，為大學(xué)生的健康保駕護航。

（四）力促高校課外體育鍛煉常態(tài)化

疫情防控常態(tài)化下，高校體育教學(xué)應(yīng)運用科學(xué)教學(xué)手段，體育教師要轉(zhuǎn)變理念，力促高校課外體育鍛煉常態(tài)化。一方面，體育教學(xué)要注重健康教育，創(chuàng)新高校體育教學(xué)模式。確保在防控疫情的基礎(chǔ)上，側(cè)重信息化機制的完善與更新。憑借信息化平臺與可視化，明確教學(xué)目的與任務(wù)。根據(jù)學(xué)生的具體情況，使教學(xué)環(huán)節(jié)有序銜接，開展定量性指標(biāo)進(jìn)行考核，提高學(xué)習(xí)的強度與難度。另一方面，統(tǒng)籌安排年度教育方案，依托過程性監(jiān)測與管理的信息化機制，加強學(xué)生體能的鍛煉，以中等運動強度為主。重點關(guān)注教師教學(xué)態(tài)度，提升大學(xué)生體育運動健身意識。此外，創(chuàng)建常態(tài)化、碎片化體育學(xué)習(xí)氛圍，多途徑對鍛煉定量性指標(biāo)進(jìn)行考核，更多地采用器材等對抗，創(chuàng)新高校體育教學(xué)模式的高度，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行健身鍛煉，力爭全面保障學(xué)生技能水平的提升，切實提高體育教學(xué)的 有效性。

總之，在疫情常態(tài)化的背景下，后疫情時期高校體育教育工作任重而道遠(yuǎn)。面對隨時可能出現(xiàn)的挑戰(zhàn)、影響與沖擊，這就要求學(xué)校作出綜合研判，體育教育工作應(yīng)做好充足的準(zhǔn)備，整理疫情的經(jīng)驗與教訓(xùn)，再次審視高校體育教育，關(guān)注大學(xué)生心理健康，疏導(dǎo)心理焦慮，跟隨疫情變化的形式創(chuàng)設(shè)科學(xué)化、個性化的教學(xué)內(nèi)容、手段、方法，加強對線上線下混合教學(xué)的開發(fā)，以期推動健康關(guān)口前移，并貼近學(xué)生的不同體育需求，循序漸進(jìn)提高學(xué)生身體素質(zhì)和機能，為應(yīng)對長期抗擊疫情貢獻(xiàn)高校體育教學(xué)的力量。