楊小微

（1. 華東師范大學 教育學部 上海 200062 2. 廣西師范大學 教育學部 廣西 桂林 541001）

創(chuàng)新是發(fā)展的不竭動力，創(chuàng)新是黨的十八大以來新發(fā)展理念的五大理念之一。2015 年10 月，在黨的十八屆五中全會上，習近平總書記提出了創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念。其中，強調(diào)創(chuàng)新發(fā)展注重的是解決發(fā)展動力問題。我國基礎教育改革正步入深水區(qū)，唯有堅持創(chuàng)新才能打贏這場攻堅戰(zhàn)；要推動基礎教育高質(zhì)量發(fā)展，只有高度重視創(chuàng)新，才有望實現(xiàn)真正的動力變革。

所謂創(chuàng)新，就是有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明。如果說，發(fā)明是無中生有、從無到有，那么，發(fā)現(xiàn)就是從不知到知、從知之甚少到知之更多。人類社會進入復雜巨變的時代，創(chuàng)新不能再一勞永逸，而只有不斷地創(chuàng)新才能可持續(xù)地發(fā)展。基礎教育領域的改革與發(fā)展亦是如此。從改革開放之初的教學方法、教學手段創(chuàng)新到教學模式、育人模式創(chuàng)新，從課程理念創(chuàng)新、校本課程開發(fā)創(chuàng)新到后來的課程體系及評價體系的創(chuàng)新，從委托管理、集團化辦學、一校多校、一校多區(qū)到后來的區(qū)域性教育均衡、學校治理體系現(xiàn)代化與機制創(chuàng)新，我國基礎教育正一步一步從基本均衡走向優(yōu)質(zhì)均衡以及滿足學生差異化需求的高位均衡。

在《中國教育現(xiàn)代化2035》提出的總體實現(xiàn)教育現(xiàn)代化宏偉愿景之下，建成服務全民終身學習的現(xiàn)代教育體系這一戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)，學前教育、義務教育及高中教育承載著十分重要的奠基性任務，若要高質(zhì)量完成這些任務，達成中國特色國際一流水平基礎教育的目標，就需要持續(xù)不斷地創(chuàng)新。

基礎教育作為一個在當下備受關(guān)注的實踐領域，正在走向?qū)嵺`變革與理論創(chuàng)新交疊、本土化與全球化融通的新時代，要達成宏偉的現(xiàn)代化目標，需要持續(xù)地創(chuàng)新和不斷地突破。然而，創(chuàng)新并非易事，除了需要有效的方法，還需講究把控方法的原理以及推動創(chuàng)新的機制；創(chuàng)新者不僅需要創(chuàng)新的智慧，還需要想象、直覺和靈感以及創(chuàng)新的人格。

就其創(chuàng)新的原理而言，有文獻將其歸納為“綜合創(chuàng)新”（又稱聚合創(chuàng)新）、“分離創(chuàng)新”（又稱分割創(chuàng)新）、還原創(chuàng)新、移植創(chuàng)新和逆向/逆反創(chuàng)新?！熬酆蟿?chuàng)新”是通過組合、綜合和融合三種方法，創(chuàng)造出完全不同于原有事物的全新事物?！胺蛛x創(chuàng)新”是把作為一個整體的已知事物，分離出相互獨立的幾個部分，使其發(fā)揮出新的功能或效用，如垃圾分類處理?！斑€原創(chuàng)新”是回到對象的起點，抓住問題的原點。以洗衣機的發(fā)明為例，從已有的創(chuàng)新起點（揉搓、刷擦、捶打等傳統(tǒng)方法）出發(fā)，返回到創(chuàng)新的原點（分離衣物中的污漬），從而構(gòu)思出新的起點（用波輪或滾筒來實現(xiàn)“漂洗”）。把一個研究對象的概念、原理、方法、功能或結(jié)構(gòu)運用于另一個研究對象，這是“移植創(chuàng)新”。打破常規(guī)思維或思維定式，從反面或?qū)α⒚嬷匦滤伎?，尋求解決問題的新途徑和新方法，是為“逆向/逆反創(chuàng)新”?？v觀基礎教育領域，整體改革實驗，是聚合創(chuàng)新；集團化辦學中創(chuàng)立的課程研發(fā)中心、教師發(fā)展中心、管理與評價中心等，對原有管理體制來說是分離創(chuàng)新；思維導圖的運用，相對于“口述思維過程”來說，是試圖解開思維暗箱的還原創(chuàng)新；全息原理指導下的單元教學，是移植創(chuàng)新；評價先行的逆向教學設計，則是逆向創(chuàng)新。

基礎教育領域的改革與發(fā)展，要保證創(chuàng)新的可持續(xù)性，需要探尋使創(chuàng)新行為發(fā)生發(fā)展的關(guān)鍵機制。依據(jù)創(chuàng)新過程的重要節(jié)點，結(jié)合自己的親身體驗，提出值得進一步探尋的三方面創(chuàng)新機制。

一是創(chuàng)新動力的激發(fā)—維持機制。創(chuàng)新是發(fā)展的動力，但創(chuàng)新自身也需要動力來激活和推進。創(chuàng)新的動機（或激勵力量）來自何處？根據(jù)弗洛姆期望理論給出的公式M=V×E，創(chuàng)新激勵力量（M）等于創(chuàng)新目標中所包含的價值（即目標效價V）與達成目標可能性的期待（即期望值E）之間的乘積。首先，創(chuàng)新目標應包含值得組織和個體去努力追求的價值（即目標效價），當學校組織提出的創(chuàng)新目標與教師個體的創(chuàng)新意愿越是一致，目標效價就越高。其次，要為組織和個體樹立實現(xiàn)目標的自信心，創(chuàng)新目標既要有一定的難度和挑戰(zhàn)性，又要適度，具有達成的可能性。最后，要考慮目標的可變性與生成性，適時調(diào)整目標內(nèi)涵和具體要求，在復雜多變的時代尤應如此。以基礎教育教學成果的創(chuàng)新激勵為例，其機制要考慮成果內(nèi)涵與教師日常課程實施、課堂變革和專業(yè)發(fā)展相貼近，動員專家及同行資源指導成果提煉，以增大獲獎概率、增強自信心；相關(guān)激勵政策要能保障成果的所有參與者都能各得其所。

二是創(chuàng)新過程的協(xié)同—對話機制。時至今日，基礎教育領域改革的深化越來越有賴于部門、組織、團隊和個人等多主體的參與，改革的有序推進并卓有成效也越來越有賴于默契的配合與協(xié)作，越來越需要通過對話與協(xié)商來達成共識和一致行動。筆者所在團隊與重慶榮昌區(qū)協(xié)作推進學區(qū)化辦學以推進城鄉(xiāng)教育一體化，建立了以學區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校為聚焦點的榮昌城區(qū)校、重慶名校、華東師大團隊以及國內(nèi)項目學校聯(lián)盟所形成的多圈層協(xié)同—對話機制；在與杭州江干區(qū)共建凱旋教育集團的過程中，也逐漸形成了“學生聯(lián)招、教師聯(lián)聘、資源聯(lián)享、活動聯(lián)合、特色聯(lián)建、中小學聯(lián)動、專家聯(lián)席、平臺聯(lián)通”的“八聯(lián)”協(xié)同—對話機制，不斷地創(chuàng)出校本新課程、課改新課堂和研修新模式。

三是創(chuàng)新成果的凝練—轉(zhuǎn)化機制。中小學教學教研成果需要從日常實踐中“拎”出經(jīng)驗，從經(jīng)驗中“拎”出道理或體悟，進而理順體系框架、程序步驟和操作要領，是一個“歸納式”凝練成型的過程，是一個從“做實踐”到“說實踐”再到“寫成果”的過程。當年顧泠沅先生的團隊提煉“嘗試指導、效果回授”教學法的過程，其實也是學科教研的“青浦范式”成型的過程，其凝練和轉(zhuǎn)化方式是從縣域內(nèi)廣泛搜集和篩選經(jīng)驗，經(jīng)過實驗加以提煉，進而輻射和推廣，最終實現(xiàn)了大面積提升初中數(shù)學教學質(zhì)量。經(jīng)驗篩選和實驗提煉，是這一機制的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，于當下仍然具有很強的示范性。

改革任重道遠，創(chuàng)新正未有窮期，基礎教育領域的創(chuàng)新將成為一個常態(tài)化的過程，有了上述機制的維系與保障，這一過程也將成為可持續(xù)發(fā)展的過程。