◎張喜英

(山東省濱州實驗學校，山東 濱州 256600)

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教學評價是很少被教師用到的，而且教師使用教學評價大多數(shù)也是在期末的時候對學生的學習做一個簡單的總結，并且評價的依據(jù)主要是成績，這樣片面的評價不能對學生產生積極的影響所以,我們要實現(xiàn)評價方式的轉變，更好地對學生進行教學評價，從而讓學生更好地認識自己

一、當前小學數(shù)學課堂的發(fā)展現(xiàn)狀

數(shù)學學習對小學生來說一直都是比較困難的，且小學生的身心發(fā)展不完善，思維能力比較弱，數(shù)學教材又缺乏趣味性，學生很難對數(shù)學感興趣，也很難學好數(shù)學當前的小學數(shù)學教學存在很多問題：一是教師缺乏創(chuàng)新意識，教學思維僵化，教學評價單一目前的小學數(shù)學課堂上，部分數(shù)學教師還是用傳統(tǒng)的教學方式講知識點、示范例題，然后讓學生做課后習題，甚至有的數(shù)學教師從教很多年，一直都是使用這樣的講課模式，幾乎不用備課就能上完一學期的課雖然這樣的教師有很豐富的教學經驗，但是這種教學模式已經不能適應現(xiàn)在的教育環(huán)境，違背了素質教育的要求所以，小學數(shù)學教師要走出舒適區(qū)，積極探索新的教學模式，讓學生能夠發(fā)自內心地喜歡上數(shù)學，為以后的數(shù)學學習打下堅實的基礎二是學生對數(shù)學存在一定的畏懼心理數(shù)學確實是一門比較難懂的學科，它需要學生開動腦筋思考問題，如果學生上課走神，基礎知識都不能很好掌握，那么在做題的時候就更不知道從何下手了長此以往，學生就會失去學習數(shù)學的信心，對數(shù)學產生畏懼心理三是課堂氛圍比較沉悶低年級的學生都喜歡幽默詼諧、生動有趣的課堂，但是在數(shù)學課堂上，教師一直在幫助學生理解知識點，帶領學生解題，忽視了對課堂氛圍的調控而教師不斷地輸出知識，學生機械地接受知識，師生互動少，課堂氛圍沉悶，學生就會對數(shù)學課堂產生厭煩的情緒以上都是目前小學數(shù)學課堂存在的問題，需要教師多加重視，調整教學模式，讓學生更好地學習數(shù)學

二、新課改下小學數(shù)學課堂中運用多元化評價的策略

(一)實現(xiàn)評價主體的多元化，鼓勵學生、教師和家長共同參與評價

教師在教學過程中的評價是非常重要的，所以，教師要重視教學評價目前，教學評價的主體越來越多元化，學生和家長也可以參與評價，讓評價更加合理化學生是學習的主體，教師在學生的學習中起主導作用所以，教師要轉變自己的教學理念，尤其要轉變教學評價的理念在小學數(shù)學教學中，部分教師不能認識到教學評價的重要性，認為教學評價就是在做無用功，于是，他們憑借自己的印象對學生進行評價這種做法是錯誤的，沒有做到評價主體的多元化，很容易使評價出現(xiàn)偏差所以，教師要盡可能多地讓學生和家長參與到課程評價當中，實現(xiàn)評價的多元化

比如，在學習完“圖形與幾何”之后，教師可以組織一場小型測試，由此評價學生的學習成果當學生的成績出來以后，教師首先對學生的努力程度及學習效果做出評價；然后讓學生之間進行互評，看哪個學生的學習方法好，哪個學生的學習積極性高；最后讓家長參與進來，對學生在家里的表現(xiàn)進行評價，孩子表現(xiàn)得好，家長要進行鼓勵，否則，家長要及時提醒，只有這樣，孩子才能更好地進步教師評價是很重要的，因為教師和學生接觸得更多，而且教師的評價更加專業(yè)教師的評價能夠指出學生的優(yōu)缺點，激勵他們成長，提高學生的學習積極性學生是最了解學生的人，他們的評價會很直觀、深刻，讓他們互相評價能夠促進彼此之間的交流與學習，實現(xiàn)共同發(fā)展家長是學生的第一任教師，同時是學生在家學習的監(jiān)督者，學生在家里的表現(xiàn)老師不可能知道，所以需要家長對學生的表現(xiàn)做客觀評價這樣有利于教師掌握學生在家的學習情況，實現(xiàn)家校聯(lián)合，促進學生的全面進步

(二)實現(xiàn)評價標準的多元化，對不同的學生因材施教

標準是統(tǒng)一規(guī)定的，但是對于學生而言，標準應是多元化的不同的學生有不同的特點，所以，教師在進行教學評價的時候需要使用不同的評價標準教師在對學生進行評價的時候要充分考慮不同學生的各個方面，對學生進行合理的評價學生處于不同的家庭環(huán)境，接受知識的能力不一樣，擅長的科目也不一樣，所以，教師要采取不同的評價標準對于學習成績稍差的學生，只要他們能夠主動回答問題，教師就要表揚他們；對于學習成績好的學生，教師應要求他們不僅要主動回答問題，還要回答得準確由此看來，對不同的學生使用不同的評價標準，能促使每個學生都得到發(fā)展

比如，在學習“圓錐的體積公式”后，教師可以引導學生做課后習題成績稍差的學生可能還沒有消化知識點，不會做，故顯得局促不安，這時教師要和給他再講一遍知識點，在他們會了之后，要給他們豎起大拇指，這樣就能激勵他們，讓他們在以后的學習中更加努力而有些成績好的學生可能會驕傲自滿，上課不認真聽講，對于這些學生，教師首先要批評他們的學習態(tài)度，告誡他們在之后的學習中要認真聽講，然后還是要給他們再講一遍知識點，讓他們深耕知識每個人的能力是不同的，所以教師要用不同的標準來對待他們不同的評價標準可以讓每個學生都得到充分的發(fā)展此外，教師要根據(jù)學生的性格特點進行評價，因為每個學生的性格是不同的，接受批評的程度也不同，所以教師要清楚每一個學生的性格特點，避免激起學生的逆反心理

(三)實現(xiàn)評價內容的多元化，促進學生的全面發(fā)展

在以往的教學評價中，教師往往只是通過成績來評判學生學習的好壞，而不看學生其他方面的能力如何，只要考試成績低，就不可能得到一個好的評價現(xiàn)在，我們已經進行了教育改革，所以教師在進行教學評價的時候應綜合考慮學生的各個方面，不以成績作為評價的標準學生的學習態(tài)度、合作能力以及其他方面的優(yōu)秀品質都可以作為評價的依據(jù)，教師不能只關注學生學習方面的發(fā)展，而要關注學生綜合素質的提升，這樣的教學評價才符合當前課程評價的要求因此，數(shù)學教師在教學過程中要充分考慮這些內容，更好地促進每個學生的成長

比如，一個學生的學習成績很好，但是他很自私，有學生向他請教學習方法或者請教他數(shù)學問題時，他總是愛搭不理，不愿意分享自己的學習成果對于這樣的學生，教師在進行教學評價時既要肯定他的學習成績，表揚他學習刻苦、勤奮，也要指出他的缺點，即不愿意分享，缺乏助人為樂的精神，希望今后能夠改正這樣的評價既肯定了學生的優(yōu)點，也指出了學生的缺點學生看到這樣的評價就會知道自己的優(yōu)點與不足，在以后的學習中就能進一步發(fā)揮自己的長處，同時改進自己的不足之處，懂得助人為樂，在別人需要幫助的時候伸出援助之手評價內容的多元化可以更大程度反映出學生各個方面的好壞，讓學生知道自己的優(yōu)點與不足，從而促進各個方面的發(fā)展小學生的心理發(fā)展尚不成熟，所以教師在進行評價的時候應該注意使用委婉的語氣，不要激起學生的逆反心理

(四)注重結果的同時更注重過程，實現(xiàn)評價重心的轉移

在以往的教學中，教師過分關注結果而忽略了過程，評判學生一學年學習努力與否、知識掌握程度主要依靠期中和期末考試的成績這樣的教學評價重視的是結果，往往會打擊學生的學習積極性，特別是對于學習努力的學生，可能會產生努力無用的想法現(xiàn)在的教學評價重視的是過程，教師需要關注學生在學習過程中的表現(xiàn)，并及時記錄下來，以便之后對學生進行有效的評價，讓學生對學習充滿信心

比如，在學習“摸球游戲——可能性”時，教師可以通過游戲讓學生對可能性這個概念有一個清晰的認識教師可以準備一個紙箱，在箱子里放不同顏色的小球在上課的時候，教師可以請兩個學生一起做游戲：一個學生從紙箱里摸球，一個學生在黑板上記錄摸球次數(shù)及摸球顏色這樣多進行幾次，學生就能從中得到一些規(guī)律，就能對可能性有較清晰的認識在互動時，教師可以請那些積極性高的學生，讓他們帶動其他學生有些學生可能比較聰明，他們不通過游戲也能把可能性的內容學得非常好，故課堂參與度不高教師在對學生進行評價的時候，顯然積極性高的學生應該得到更高的評價雖然聰明的學生學習好，但是他可能缺少很多其他方面的能力，如不善于表達自己，不能很好地融入班集體，時間久了，這樣的學生會越來越自我所以，教師要對他們進行有效的教學評價，幫助他們及時認識到自己的不足，從而改變自我，促進其全面發(fā)展

(五)倡導鼓勵性評價，培養(yǎng)學生數(shù)學學習的自信心

小學生的一大特點就是向師性，也就是說，學生會以教師為自己的榜樣，期望在課堂學習過程中獲得教師的肯定和鼓勵，換句話說，學生能夠從教師的肯定和鼓勵當中獲得自我認同感和自我效能感因此，教師在進行課堂評價時應抓住學生這一心理特點，充分利用它進行鼓勵性評價，通過給予學生鼓勵和肯定，培養(yǎng)學生數(shù)學學習的自信心及興趣，激發(fā)學生數(shù)學學習的積極性和欲望

首先，教師要尊重學生的思想和觀點，尊重每一個學生的個性特點及思想特征，還要具有“每一個學生都有無限發(fā)展?jié)撃堋钡囊庾R其次，教師要學會保護學生的自尊心，尊重學生的自尊心例如，當學生在課堂學習過程中走神時，教師不應當直接點名批評學生，而應當悄悄走到學生旁邊進行暗示，避免出現(xiàn)在全體學生面前批評某一學生的現(xiàn)象同時，當學生回答問題出現(xiàn)錯誤時，教師不應只關注學生出現(xiàn)錯誤的地方，也不應批評學生，而應通過學生的回答發(fā)現(xiàn)其在思考中存在的問題，并引導學生逐漸發(fā)現(xiàn)自我思路中存在的問題，從而進行糾正最后，教師應當對每一個勇于表現(xiàn)自我的學生給予鼓勵，不論學生的觀點正確與否，勇于表達的態(tài)度和勇氣都是值得教師尊重和肯定的

(六)把握好評價尺度，提高課堂評價的有效性

在傳統(tǒng)的課堂評價中，部分教師不僅在教學觀點方面存在問題，在評價技巧方面也存在問題例如，教師對學生的評價是單刀直入的，不懂得把控評價的尺度和方式，嚴重傷害了學生的學習自信心因此，教師在對學生進行評價時應當把控好尺度，以適當?shù)某叨葘W生進行評價，進而提高課堂評價的有效性

首先，教師給予學生的評價應當合情、合理且適度例如，當學生表現(xiàn)良好時，教師應當毫不吝嗇地給予肯定，但是這種肯定應當是適度的，不應過度，否則會使學生產生過于驕傲的心理，降低肯定評價的積極作用當學生表現(xiàn)不理想時，教師對學生的評價應當以引導性評價為主，在保護學生自尊心以及學習自信心的同時委婉地指出其錯誤，盡可能引導學生自行發(fā)現(xiàn)錯誤，進而減少對學生心理的打擊程度其次，教師的評價應當畫龍點睛，而不是繁雜冗長例如，在做選擇題時，許多學生會將題目當中“選出正確的一項”錯讀為“選出錯誤的一項”，這一問題的出現(xiàn)會導致學生做題錯誤，故在進行題目講解時，教師應當直接指出學生出現(xiàn)錯誤的原因，避免過多的言語表達，以免浪費課堂教學時間

(七)提倡發(fā)展性評價，注重學生的持續(xù)性發(fā)展

學生的學習是不斷發(fā)展的，小學階段只是學生進入學習的初步階段，但也是學生各方面能力、學習習慣和技巧等方面逐漸成形的重要階段因此，教師在進行教學時不應當只將眼光放在小學階段，而應當放眼學生的長遠發(fā)展故教師應當對學生進行發(fā)展性評價，從有助于學生持續(xù)性發(fā)展及未來不斷進步的角度進行評價，助力學生的持續(xù)性發(fā)展

教師要認識到學生是不斷發(fā)展的人，不能只憑借學生的暫時表現(xiàn)來對學生個體進行評價，而應當發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，并在教學過程中不斷地引導學生揚長避短例如，有的學生雖然學習成績不理想，但是思維非?；钴S，記憶力和思維的拓展性也非常強，在評價這些學生時，教師應當強調其優(yōu)點，讓學生認識到自身的優(yōu)勢，并在此基礎上引導學生認識自身缺點，意識到自己在未來學習中應當如何查漏補缺除此之外，教師應當注重對學生學習意識的培養(yǎng)，從激發(fā)學生學習興趣的角度為其提供長久的學習動力

三、結 語

綜上所述，教師在進行多元化評價時應當注意評價內容、評價標志、評價尺度、評價主體、評價重心轉移、發(fā)展性評價以及鼓勵性評價等多個方面總之，通過上述論述，我們可以發(fā)現(xiàn)，評價多元化是未來教學評價的落腳點在新課程改革背景下，我們也應倡導多元化評價多元化評價可以更好地幫助學生認識自己，了解自己的優(yōu)勢與不足，從而更好地進步教師要充分認識到多元化評價的重要性，用多元化評價幫助學生成長