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以心理健康教育為載體的高校輔導員學生管理策略分析

2022-11-11 05:54:59王賞月
山西青年 2022年20期
關(guān)鍵詞:輔導員心理健康管理工作

王賞月

陜西服裝工程學院,陜西 西安 712046

素質(zhì)教育理念的衍生明確指出高校大學生不僅要具備扎實的文化知識體系與良好專業(yè)技能,還要擁有健康的心理素質(zhì)。大學生素質(zhì)教育基于大學生發(fā)展與社會發(fā)展需求,以全方位提升大學生素質(zhì)為最終目標,以尊重大學生主體性、激發(fā)大學生潛質(zhì)、生成大學生健全個性為根本特性。不論是順應大學生自身發(fā)展需求還是滿足社會需求,培養(yǎng)大學生良好的心理素質(zhì)都十分關(guān)鍵。目前,對于高校輔導員的學生管理工作而言,當代大學生的學習與身體健康之間的失衡已不再是主要矛盾,真正的重難點體現(xiàn)在心理方面。作為主要負責學生管理工作的主導者,輔導員既要在學習、生活、安全等多個方面關(guān)心、關(guān)愛學生,還要在心理方面正向引導學生。

一、高校大學生常見心理健康問題

(一)學習問題

就高校大學生而言,學習困惑與厭學情緒是學生心理健康中最為常見的主要問題。而厭學情緒產(chǎn)生的原因來源于多個層面,一是學生在高中時期學習壓力大,但進入大學之后壓力迅速變小,且學習主要依賴于自我管控,多數(shù)學生在學習上便極易產(chǎn)生補償心理,導致大學生在學習過程中表現(xiàn)為散漫懶惰等不良狀態(tài),對學習任務(wù)的按時按質(zhì)完成缺乏足夠的重視,在課堂學習時也極易發(fā)生厭學抵觸等各種情緒;二是大學學習內(nèi)容更傾向于專業(yè)課程學習,專業(yè)課程內(nèi)容多表現(xiàn)出抽象且晦澀難懂的特征,學習時枯燥乏味,長此以往便會形成所謂的厭學情緒。

(二)職業(yè)問題

職業(yè)困惑實際上是高校各個專業(yè)大學生均普遍存在的一種常見心理健康問題,其來源于學生對于未來發(fā)展定位、方向缺乏清晰明確判斷。首先,學生對自身所學專業(yè)的認知不到位,研究也不夠深入,為未來可能會從事的職業(yè)與自身發(fā)展缺少清楚定位與充足自信,使得學生學習目的性不夠明確,學習動力也不充足,便會對于未來職業(yè)上可能會遇到的問題充滿焦慮感,甚至還會引發(fā)逃避心理;其次,學生對畢業(yè)之后的就業(yè)與職業(yè)方向并沒有科學合理的規(guī)劃,一些學生在就業(yè)創(chuàng)業(yè)或者繼續(xù)學習方面搖擺不定,選擇困難,也極易引發(fā)職業(yè)困惑心態(tài)。

(三)情感問題

進入大學時期,大學生面臨的情感困惑通常體現(xiàn)在兩個方面。第一是人際交往情感困惑,即個人難以適應集體生活,由于個性需求過于鮮明獨特,在與同學、教師交流時常會引發(fā)各種矛盾,導致人際關(guān)系緊張,若是處理不當學生便會形成心理健康問題,甚至會產(chǎn)生極端行為;第二是個人情感問題,大學生正處在青春期,產(chǎn)生戀愛行為是很常見的。若是出現(xiàn)失戀問題而不能妥善處理或者進行自我心理疏導,極易產(chǎn)生自殘甚至更嚴重的極端行為,對于學生身心發(fā)展的負面影響不可小覷。

二、心理健康教育在高校輔導員學生管理工作中的作用

(一)利于貫徹以人為本理念

新時代下,盡管高校學生物質(zhì)生活實現(xiàn)了全面豐富,但是心理層面卻未實現(xiàn)相應發(fā)展,極易產(chǎn)生各種心理問題。高等教育以學生為本的理念側(cè)重于主張在不損壞學生自然成長的基礎(chǔ)上全面尊重關(guān)愛學生,且此理念需深入貫徹于所有教師與輔導員中。就輔導員來講,心理健康教育是以人為本理念最為關(guān)鍵的構(gòu)成部分,需輔導員適度遵循以人為本原則貫徹實施心理健康教育工作,切實關(guān)注學生心理動態(tài),大力推廣相關(guān)知識,疏導學生極有可能會出現(xiàn)的有關(guān)問題,以此便能夠在很大程度上為學生身心健康發(fā)展提供有力保障,還可有效推動高校復合型人才培養(yǎng)目標的順利實現(xiàn)。

(二)利于轉(zhuǎn)換輔導員角色

在大學期間和學生交往最為頻繁的便是輔導員,其與學生日常生產(chǎn)生活最為接近,所以心理健康教育開展需以輔導員為載體加以完成。輔導員在學生日常生活中主要承擔著服務(wù)者、傳播者、管理者的角色。服務(wù)者即輔導員需面向?qū)W生在校園中可能會遇到的成長類問題提供服務(wù);傳播者即輔導員在教學過程中需面向?qū)W生傳輸正確的人生觀、價值觀、世界觀以及最新實時熱點;管理者即輔導員要同時處理好日常管理工作以及督促班級養(yǎng)成良好班風。眾所周知,評估現(xiàn)代人才的標準已經(jīng)不再只是專業(yè)能力,還包含健康的心理素質(zhì)。因此,不論輔導員扮演哪一角色,心理健康教育工作都應是輔導員學生管理工作的重要組成部分,而且輔導員只有基于不同角色實時轉(zhuǎn)換,才能夠與學生之間貼近距離。

(三)利于提升學生綜合素質(zhì)

基于輔導員學生管理工作過程中開展心理健康教育,可采取與思政工作相互融合的方式,以此不僅可以創(chuàng)新優(yōu)化思政教育傳統(tǒng)理念與方式,還可以提升輔導員的思政工作與心理健康教育工作實效性。輔導員在貫穿學生社會主義核心價值觀教育時,還需實時關(guān)注學生情感、行為等特征,并全方位了解學生心理承受能力、人際關(guān)系處理等等。在此基礎(chǔ)上,輔導員便可以在學生發(fā)生心理問題的時候以最合適的方式加以干預,以助于學生正視自身心理健康問題,在推動學生智力發(fā)育的同時促使學生實現(xiàn)身心健康發(fā)展,從而將學生綜合素質(zhì)提升到更高層次。

三、高校大學生心理健康教育現(xiàn)狀分析

(一)缺乏重視

受制于應試教育理念,教師、學生、家長都十分重視學生在校時的表現(xiàn)、成績、評優(yōu)等各種情況,導致現(xiàn)階段高校課程教學與人才培養(yǎng)過于傾向于學生知識素養(yǎng)與實踐技能培養(yǎng),卻缺乏對于學生心理健康的重視。盡管當前各大高校均逐漸開設(shè)了有關(guān)《心理健康教育》課程,且設(shè)置了心理健康咨詢部門,但是尚未構(gòu)建健全且系統(tǒng)的教育體系,很多高校只是基于大學生心理輔導員或者思政教研室等工作的開展,并沒有進行針對性的教育內(nèi)容與規(guī)范機制,導致心理健康教育效果不容樂觀。

(二)模式陳舊

教育內(nèi)容太過于枯燥乏味,形式單一化,導致許多學生缺乏興趣,甚至逐漸失去自信心。由于缺乏專門的心理健康教育管理部門與管理機制,加之讓許多非專業(yè)教師充任心理健康咨詢師,導致大部分《心理健康教育》課程流于形式化,缺少相應的深度與廣度,因此無法及時應對學生各種突發(fā)心理問題?!缎睦斫】到逃氛n程和學生實際狀況發(fā)生嚴重脫節(jié),課程內(nèi)容、教學形式、評測方式并未緊跟時代潮流,再加上手段單一,方法落后,一味地勸說式教育,根本無法從根源上解決大學生心理健康相關(guān)問題。

(三)交流不足

目前部分高校輔導員的學生管理工作依舊存在錯誤理解與思想偏差,甚至覺得學生管理便是面向?qū)W生發(fā)號施令,一味剛性約束學生,根本沒有充分尊重與了解學生實際個性需求與心理需求,且輔導員與學生之間的交流溝通不到位,一旦見面便也是硬性管理而已。在此形勢下,很多情況下學生真實的個性化需求并不敢直接表達給教師,甚至也不愿意向輔導員傾訴心聲,教師也未深入了解學生日常言行,對于學生心理狀態(tài)掌握不到位,致使學生很容易衍生各式各樣的心理問題,從而阻礙學生管理工作有序進行。

(四)素質(zhì)匱乏

所謂素質(zhì)匱乏指的是輔導員的心理健康教育素質(zhì)不足。輔導員學生管理工作不同于其他工作性質(zhì),其具備顯著的特異性,即學生管理工作更加依賴輔導員自身能力與素質(zhì)。面對相同管理工作內(nèi)容,不同輔導員所做出的工作效果也大大不同,心理健康教育滲透于學生管理也是如此。就高校輔導員心理健康素質(zhì)總體水平而言,參差不齊現(xiàn)象依舊十分嚴重,心理素養(yǎng)呈現(xiàn)出兩極分化狀態(tài)。大部分輔導員普遍缺乏《心理健康教育》課程知識體系與專業(yè)能力,加之知識結(jié)構(gòu)過于老化,從而阻礙了心理健康教育工作的有序開展。

四、以心理健康教育為載體的高校輔導員學生管理策略

(一)建立完善的學生心理檔案庫

學生在?;顒优c表現(xiàn)都會有對應檔案,大學生在日常生活學習中的成長與變化也應詳細記錄在冊。為全方位且認真關(guān)注學生心理健康問題,輔導員必須針對所有大學生成立個體心理動態(tài)檔案。例如,在入學時可為學生進行心理測試,準備心理測試題,以合理的方式詳細評估解析學生人格特征。針對所有學生性格的優(yōu)點與缺點進行全面記錄與分析,在后續(xù)日常學校生活中,輔導員可基于學生心理檔案面向?qū)W生針對性安排日常心理健康教育相關(guān)活動,并安排學生專項負責,促使其在校園實踐過程中逐漸發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)勢,彌補自身不足,以此優(yōu)化并完善自身人格。學生心理檔案應在學生入學時便構(gòu)建,直到畢業(yè)不再更新。而每次校園實踐活動結(jié)束之后,輔導員必須督促學生有序做完對應的測試題目,通過心理測試報告全方位分析其心理狀態(tài),修正或者彌補學生進步,及時更新學生可能會出現(xiàn)的心理健康問題,后續(xù)在學生管理工作側(cè)重留意這些問題?;谛睦頇n案構(gòu)建,輔導員可充分了解大學生通過接受心理健康教育進一步實現(xiàn)的發(fā)展和成長,也可以及時發(fā)現(xiàn)學生潛在的心理健康問題。簡言之,構(gòu)建心理檔案庫對學生心理健康發(fā)展與輔導員心理健康教育開展都很重要。

(二)基于學生個性開展多元化活動

新時代下的高校輔導員更應重視學生心理健康發(fā)展特點,深入了解學生興趣特色與個性化特征,以家訪、網(wǎng)絡(luò)空間、班團干部等多途徑實時關(guān)注學生心理變化動態(tài),并針對存在心理健康問題的學生持續(xù)加強關(guān)注,避免情感困惑反復出現(xiàn)。此外,高校輔導員不僅要合理利用互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建學生心理健康檔案與心理危機應急預案,因材施教,切實總結(jié)工作經(jīng)驗,還要基于微信公眾號與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育資源,強化心理健康教育,打通心理咨詢求助途徑,指引學生積極自主參與心理咨詢活動。

(三)創(chuàng)建免費網(wǎng)絡(luò)心理咨詢平臺

在社會環(huán)境下,心理咨詢均是按時間收費的。由于學生還沒有實現(xiàn)所謂的經(jīng)濟獨立,是父母提供生活費,而且高校是培養(yǎng)大學生全面發(fā)展的非營利載體,所以輔導員應合力領(lǐng)導層協(xié)同為學生創(chuàng)建免費的互聯(lián)網(wǎng)心理咨詢平臺。一些學生的心理健康問題并不適合與熟悉的朋友、同學講述,對此可基于互聯(lián)網(wǎng)平臺面向咨詢師尋求咨詢幫助,一是心理咨詢師擁有良好的職業(yè)道德與素質(zhì),易于幫助學生發(fā)現(xiàn)并解決問題;二是網(wǎng)絡(luò)交流是匿名的,學生不用顧慮自身隱私暴露,更有助于學生敞開心扉,解決自身存在的心理健康問題。

(四)強化全方位交流溝通工作機制

在心理健康教育中,輔導員雖然是主力軍,但是面對心理健康問題相對嚴重的學生,輔導員不僅要認識到自身學生管理工作的局限性,還要與學生家長、專業(yè)心理咨詢師等積極交流溝通,合作完成學生心理健康教育工作。許多學生心理健康來源于家庭環(huán)境,這需要輔導員與家長深入交流,促使學生家長可以實時了解學生心理狀態(tài),給予學生積極引導,并與高校積極配合。此外,一些高校配置了專業(yè)心理咨詢師及其咨詢部門,輔導員在心理健康教育過程中若是遇到困難可求助于專業(yè)心理咨詢師,齊心協(xié)力完成大學生心理健康教育工作,為大學生擁有健康的心理狀態(tài)提供全面幫助。

(五)提升輔導員心理健康專業(yè)素質(zhì)

作為高校大學生心理健康教育主導者,輔導員必須具備扎實的理論知識體系與心理素質(zhì),不僅要熟練掌握學生心理發(fā)展規(guī)律、特性等有關(guān)理論知識,還要把握心理健康教育方式,深入了解教育學、社會學等相關(guān)內(nèi)容。輔導員需強化心理健康教育之類的專業(yè)學習,盡量主動參與一些心理健康教育類型的專業(yè)培訓與學習。輔導員不僅要掌握必要的教育學與管理學知識,還要吸納內(nèi)化心理學知識與理論,充分了解心理學有關(guān)知識,多看一些心理學有關(guān)書籍,適時充實心理健康教育有關(guān)的理論知識體系,應用于學生實際管理中去。以培訓或者其他形式學會一些大學生心理健康干預方法,成為大學生心理健康發(fā)展的專業(yè)心理導師。

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