譚雅穎 龍 華

湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長沙 410208

近年來，世界各國為了順應(yīng)全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級和搶占科技、產(chǎn)業(yè)的制高點，紛紛出臺了“再工業(yè)化”的國家政策。裝備制造業(yè)是一個國家工業(yè)化的基礎(chǔ)，其發(fā)展水平和發(fā)展?fàn)顩r在很大程度上決定了一個國家綜合國力的高低和工業(yè)化的程度。但我國高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量卻無法滿足當(dāng)前裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高技能人才的現(xiàn)實需求。因此，思考和探索如何創(chuàng)新高職技能型人才培養(yǎng)途徑，提升職業(yè)院校的核心競爭力，不僅能夠有效滿足我國裝備制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級對于人才的需求，實現(xiàn)又快又好地發(fā)展國民經(jīng)濟，也是培養(yǎng)具有社會適應(yīng)性的新時代人才重要突破口和必然途徑。

一、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級背景下的裝備制造業(yè)發(fā)展趨勢

當(dāng)前，我國正處于邁向中高收入國家的動力轉(zhuǎn)化期，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)無法滿足當(dāng)前產(chǎn)業(yè)鏈的延伸和發(fā)展，嚴(yán)重遏制了工業(yè)化的上升空間。因此，工業(yè)化的發(fā)展重心必然要從追求數(shù)量轉(zhuǎn)向提升產(chǎn)業(yè)素質(zhì)為主。作為我國重工業(yè)核心的裝備制造業(yè)，雖然在歷經(jīng)了多年的發(fā)展后，標(biāo)準(zhǔn)化和質(zhì)量有了較大提升，但與發(fā)達國家相比仍然存在一定的差距。隨著經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，這種不足更趨明顯。一方面，我國制造業(yè)出口交貨值增速持續(xù)呈現(xiàn)下降趨勢，應(yīng)對市場風(fēng)險不足，投資需求持續(xù)低迷，部分產(chǎn)業(yè)“去產(chǎn)能、去庫存”任務(wù)艱巨，新型產(chǎn)業(yè)過剩風(fēng)險不斷攀升；另一方面，隨著中國的人口紅利逐漸消失，制造業(yè)人工成本迅速攀升，新興經(jīng)濟體市場替代作用開始顯現(xiàn)，中國制造業(yè)必須在技術(shù)創(chuàng)新和管理機制上有所突破和創(chuàng)新，從而實現(xiàn)“中國制造”向“中國智造”的轉(zhuǎn)變。結(jié)合當(dāng)前我國的經(jīng)濟發(fā)展形勢以及產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和結(jié)構(gòu)調(diào)整情況，高端裝備制造業(yè)與目前國內(nèi)以及國際市場轉(zhuǎn)型的趨勢相互適應(yīng)，迎合了經(jīng)濟新常態(tài)的發(fā)展背景，符合創(chuàng)新驅(qū)動為引領(lǐng)，質(zhì)量為先、綠色制造、高端制造的發(fā)展思路，其產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)性強，技術(shù)創(chuàng)新優(yōu)勢明顯、產(chǎn)業(yè)附加值高，發(fā)展前景廣闊，未來是我國新時代經(jīng)濟建設(shè)中的戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)以及產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的重點。

二、新趨勢下裝備制造業(yè)的人才需求分析

伴隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，以智能制造為主導(dǎo)的第四次工業(yè)革命成功地打破了傳統(tǒng)行業(yè)的界限，實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)鏈的重組，新的價值體系和分配體系應(yīng)運而生。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也從過去主要依靠大量勞動力的低級產(chǎn)業(yè)向依靠知識、智力以及先進復(fù)雜的技術(shù)為主要生產(chǎn)要素、具有高附加值的高端產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化，大規(guī)模流水線式生產(chǎn)方式的傳統(tǒng)制造業(yè)被具有定制化生產(chǎn)能力的高端服務(wù)型制造業(yè)所替代，產(chǎn)業(yè)工人也逐漸被智能化機器從單調(diào)、程序化的工作中解放出來。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級為高端裝備制造業(yè)提供了良好的發(fā)展環(huán)境和難得的歷史機遇，就業(yè)帶來技術(shù)和結(jié)構(gòu)的變化，也改變了對于人才的需求和認知。

“人才”通常是指具備一定的知識或者技能，能夠通過自己的創(chuàng)造性勞動來實現(xiàn)價值，是人力資源中具有較高素質(zhì)的勞動者。但今天，當(dāng)產(chǎn)業(yè)融合已成為現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展基本方向，“人才”則不僅要具備一定的理論知識和技能，還要能夠完成技術(shù)含量較高的操作任務(wù)，駕馭較為復(fù)雜的工藝流程，在技術(shù)改良方面有一定的創(chuàng)新能力。復(fù)合型高素質(zhì)人才成為高端裝備制造業(yè)的“新寵”。一方面，他們既能夠熟練掌握傳統(tǒng)工程學(xué)科專業(yè)知識，又了解和熟悉信息、計算學(xué)科相關(guān)知識，能夠?qū)崿F(xiàn)從“數(shù)字”到“機械”的跨界；他們既熟練掌握本專業(yè)知識，還具備跨學(xué)科、跨專業(yè)和跨文化的思維方式，可以將信息技術(shù)有效融合到專業(yè)體系中，并熟練地操作設(shè)備。另一方面，他們還要能夠適應(yīng)科技的快速發(fā)展，隨時隨地掌握最新前沿信息技術(shù)，能夠快速處理數(shù)據(jù)、進行模式識別、完成數(shù)字模型建構(gòu)、有效管理數(shù)據(jù)，依據(jù)用戶需求和期望設(shè)計出讓用戶滿意的人機交互的用戶界面等。

總的來說，當(dāng)前高端裝備制造業(yè)在人才需求整體上體現(xiàn)為從“量”到“質(zhì)”的轉(zhuǎn)變；在人才需求結(jié)構(gòu)上主要表現(xiàn)為從單一型人才需求向多層次復(fù)合型人才需求轉(zhuǎn)變；在人才需求層次上則是更加傾向于具備國際視野的領(lǐng)軍型技術(shù)人才。這些高素質(zhì)人才不僅需要具備多領(lǐng)域的知識和能力，了解和掌握一定的操作技能，還需要具備較強的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識、有較好的服務(wù)意識，能夠進行有效的溝通和處理復(fù)雜集成問題。

三、當(dāng)前我國裝備制造業(yè)人才培養(yǎng)所面臨困境和問題

職業(yè)教育是與經(jīng)濟發(fā)展最緊密的類型教育，也是技術(shù)人才培養(yǎng)的主要方式。但目前國內(nèi)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)與人才需求不對接的問題還普遍存在，尤其是隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，裝備制造業(yè)人才需求短缺和結(jié)構(gòu)失調(diào)的問題更加凸顯。

（一）專業(yè)課程體系與產(chǎn)業(yè)發(fā)展匹配度低

一是專業(yè)發(fā)展規(guī)劃欠缺集合思維，沒有將基礎(chǔ)相同、技術(shù)領(lǐng)域相近、工作崗位相關(guān)、教學(xué)資源相同的專業(yè)進行有效整合，發(fā)揮優(yōu)勢。很多高職院校的專業(yè)設(shè)置跨度較大，專業(yè)發(fā)展盲目追求大而全，忽視了專業(yè)設(shè)置的緊密性和關(guān)聯(lián)性，導(dǎo)致專業(yè)聚焦度不高，人才培養(yǎng)目標(biāo)和定位不精準(zhǔn)、不清晰。二是高職院校專業(yè)課程體系設(shè)置欠缺合理性，與職業(yè)崗位對接度不緊密，與行業(yè)應(yīng)用技術(shù)脫節(jié)，工學(xué)結(jié)合的適度性差。一方面，理論課程開設(shè)較多，實訓(xùn)課程開設(shè)不足，存在著嚴(yán)重的理論與實踐相脫節(jié)的問題。另一方面，課程技能知識點重復(fù)冗余，內(nèi)容陳舊且更新慢，許多裝備制造業(yè)所提倡的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；?、信息化、智能化建設(shè)的新標(biāo)準(zhǔn)、新要求都沒有得到體現(xiàn)。三是部分高職院校在進行課程設(shè)置的時候既沒有深入了解企業(yè)的崗位需求、最新的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也沒有緊密對接技術(shù)進步和生產(chǎn)實際，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識與企業(yè)所需要的崗位要求相脫節(jié)，無法達到用人單位的要求。

（二）師資素質(zhì)無法支撐高技能人才培養(yǎng)需要

高素質(zhì)的師資隊伍是支撐課程體系和提升專業(yè)建設(shè)的核心和關(guān)鍵，也是決定一所學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的重要因素。而我國目前高職院?！半p師型”教師嚴(yán)重缺乏，且素質(zhì)參差不齊，無法滿足當(dāng)前人才培養(yǎng)的需求。一方面，隨著產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級帶來專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，很多教師缺乏對新技術(shù)和新知識的掌握，從而使得其知識儲備和實踐操作能力滯后于學(xué)科發(fā)展的需要。大部分高職院校的“雙師型”教師是通過短期培訓(xùn)獲得一個技能證書或是考取一個資格證書來獲取上崗機會，其操作能力和指導(dǎo)學(xué)生的能力都不足。另一方面，教師的自主創(chuàng)新意識不強，參與新技術(shù)和新工藝的推廣不多，在很多新工藝和新產(chǎn)品的研發(fā)都沒有獨立開發(fā)和研發(fā)的創(chuàng)新動力，能夠為目前的很多新型戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)，如：新能源汽車、節(jié)能環(huán)保、新一代信息技術(shù)以及新材料等產(chǎn)業(yè)提供服務(wù)的能力更顯不足。此外，政策瓶頸的制約、不完善的評價機制、培訓(xùn)考核過于形式化、科研和教學(xué)沒有形成相互促進的良性循環(huán)等都是影響和制約當(dāng)前高職院校教師社會服務(wù)能力的一個重要因素。

（三）實踐教學(xué)基地建設(shè)滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展

雖然各高職院校已經(jīng)認識到了實踐教學(xué)在提升學(xué)生綜合素質(zhì)和能力中的重要性，也加大了對實踐教學(xué)基地的建設(shè)和投入，但總的來說，資源嚴(yán)重短缺、管理制度不完善、管理方式方法落后、實踐教學(xué)基地嚴(yán)重滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展是當(dāng)前各大高職院校實踐教學(xué)基地普遍存在的現(xiàn)象和問題。目前的實訓(xùn)基地建設(shè)主要分為校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外實訓(xùn)基地。其中，校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)主要面臨的是資金投入和運營維護的問題。雖然很多高職院校都建立了模擬或完全等同于工作現(xiàn)場的實訓(xùn)基地，但隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，很多實訓(xùn)設(shè)備和器械都需要不斷更新和完善，尤其是對接新興產(chǎn)業(yè)，購買設(shè)備和實訓(xùn)器械是一筆不菲的支出。校外實訓(xùn)基地則通過引入合作企業(yè)使得學(xué)校和企業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)“優(yōu)勢互補、資源共享”，但在實際使用過程中，仍然存在強調(diào)畢業(yè)實習(xí)和基地建設(shè)，輕視課程實習(xí)和基地管理等現(xiàn)象，學(xué)生的實踐能力沒有得到顯著的提升，難以滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展及企業(yè)對人才知識、技能、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求。此外，高職院校在設(shè)置實踐教學(xué)評價指標(biāo)時較多地選擇了體現(xiàn)課程組織方式方法以及學(xué)生到課率等終結(jié)性的評價指標(biāo)，而較少選擇能夠反映教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指標(biāo)，因而也最終影響了實踐教學(xué)評價科學(xué)性。

（四）學(xué)生的綜合素養(yǎng)不能滿足企業(yè)需要

產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級帶來了生產(chǎn)技術(shù)的復(fù)合化和生產(chǎn)工具的智能化，也對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。一方面，生產(chǎn)技術(shù)的復(fù)合化使得原本單一的知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)復(fù)合化，很多技術(shù)融合了多個學(xué)科知識，大部分高職學(xué)生的實際應(yīng)用能力和操作技能與企業(yè)的需求還存在較大的差距。例如，很多制造類的企業(yè)的用人要求不僅限于能夠熟練地操作生產(chǎn)設(shè)備，還需要熟悉和了解整個生產(chǎn)流程、管理，起到產(chǎn)品設(shè)計與產(chǎn)品生產(chǎn)的橋梁作用，而很多高職學(xué)生仍然只停留在簡單的操作和應(yīng)用層面上。另一方面，多數(shù)高職學(xué)生心理幼稚脆弱，缺乏責(zé)任感、感恩之心和敬畏之心，對企業(yè)欠缺忠誠度。工作態(tài)度不夠認真嚴(yán)謹(jǐn)，常常好高騖遠，不愿意腳踏實地從基層做起，一心想成為高級管理者。不少學(xué)生欠缺學(xué)習(xí)的積極性和主動性，工作一段時間后就放任自流，缺乏自我職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，自我約束和自律能力較差，最終被企業(yè)和用人單位所淘汰。

四、提升裝備制造業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的對策和建議

（一）更新人才培養(yǎng)理念

一是要更新人才培養(yǎng)理念，從過去只注重課堂理論知識轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅能夠熟練地掌握本專業(yè)的技能，同時還具有良好的學(xué)習(xí)、溝通協(xié)調(diào)和團隊合作能力。加強對學(xué)生思想道德和職業(yè)道德的培養(yǎng)，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，使他們愛崗敬業(yè)、誠信友善、積極進取，在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級中獲得長遠發(fā)展。二是要及時更新教學(xué)觀念，服務(wù)于當(dāng)前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型背景下的裝備制造業(yè)的新需求和新發(fā)展。學(xué)校要在學(xué)生現(xiàn)實學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過適合不同區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級發(fā)展的人才培養(yǎng)模式進行校企協(xié)同培養(yǎng)，在學(xué)生感興趣的崗位上加強引導(dǎo)，進一步強化學(xué)生的技能“長板”教育，讓學(xué)生技能更優(yōu)，競爭力更強。三是有效融入企業(yè)文化教育。通過教學(xué)滲透、實踐研修、基地建設(shè)與企業(yè)開展多種形式和層面的文化交流，搭建企業(yè)和學(xué)校師生互動交流平臺，讓學(xué)生更多地了解企業(yè)的先進經(jīng)營理念，增強學(xué)生對企業(yè)文化的認同感和歸屬感，與企業(yè)共同成長。此外，還可以引入企業(yè)力量建設(shè)校園，在美化校園的同時也讓學(xué)生在潛移默化中樹立職業(yè)的認同感和自豪感。四是建立職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能并舉的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系。既注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，也注重對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，既注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核，也注重對學(xué)生社會實踐、技能競賽以及社會服務(wù)的考核，促進學(xué)生職業(yè)精神與職業(yè)技能的有機融合，使學(xué)生成長為德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

（二）構(gòu)建校企合作長效機制

要使高職院校培養(yǎng)的人才和企業(yè)的需求無縫對接，就使學(xué)校和企業(yè)在人才培養(yǎng)上能夠形成合力，構(gòu)建學(xué)校和企業(yè)深入對接、全面合作的長效機制。一是建立校企協(xié)同創(chuàng)新中心，依托學(xué)校在理論研究以及學(xué)術(shù)科研的實力，借助企業(yè)的調(diào)研和實踐平臺，使校企合作開發(fā)的重點項目更具針對性和市場價值。高職院?？梢赃x拔優(yōu)秀學(xué)生到合作企業(yè)參與技術(shù)研發(fā)，雙方可以合作開展技術(shù)研發(fā)和技術(shù)轉(zhuǎn)化。此外，校企還可以依托中心在專業(yè)建設(shè)、師資培訓(xùn)以及技術(shù)研發(fā)、實訓(xùn)基地建設(shè)等多方面開展深層次的合作，拓展校企技術(shù)和服務(wù)的合作的渠道和形式。二是積極探索集團化辦學(xué)，緊緊圍繞著區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)企業(yè)發(fā)展對人才的需求，組建跨地區(qū)、跨行業(yè)、多功能、綜合性的職教集團，通過建立利益鏈、產(chǎn)業(yè)鏈和教學(xué)鏈“三鏈”融合的運營模式，充分發(fā)揮集團辦學(xué)資源優(yōu)化配置和功能整合的組合優(yōu)勢。積極探索建立基于產(chǎn)權(quán)制度和利益共享機制的集團治理結(jié)構(gòu)與運行機制，打破職業(yè)院校在辦學(xué)中的主導(dǎo)地位，建立政府、高校、企業(yè)、行業(yè)多方驅(qū)動的關(guān)系格局，同時，合理的界定多方產(chǎn)權(quán)主體的權(quán)、責(zé)、利，明確集團化辦學(xué)的內(nèi)部組織機構(gòu)設(shè)置以及治理效力的邊界與限制，推動集團化辦學(xué)朝著良性、健康的方向發(fā)展。

（三）優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系

一是根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求，緊緊圍繞產(chǎn)業(yè)鏈設(shè)置專業(yè)，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。其次，以重點專業(yè)、龍頭專業(yè)為引領(lǐng)，構(gòu)建特色專業(yè)集群，通過重點專業(yè)帶動專業(yè)群建設(shè)。保持校企之間在人才需求和技術(shù)發(fā)展變化信息反饋上的暢通渠道，建立實時跟蹤企業(yè)人才需求變化的傳感體系，使得學(xué)校能夠及時依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，通過新增、撤銷、轉(zhuǎn)向等措施，使專業(yè)始終緊密對接產(chǎn)業(yè)。二是可以依托行、政、企共建裝備制造產(chǎn)教發(fā)展聯(lián)盟，構(gòu)建“行業(yè)預(yù)警、三方聯(lián)動、雙向調(diào)整”的人才供需結(jié)構(gòu)調(diào)整機制。行業(yè)據(jù)此對院校專業(yè)設(shè)置和企業(yè)產(chǎn)品、崗位結(jié)構(gòu)進行預(yù)測、預(yù)警和指導(dǎo)；院校據(jù)此動態(tài)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程體系；企業(yè)據(jù)此動態(tài)調(diào)整產(chǎn)品、技術(shù)和崗位結(jié)構(gòu)，優(yōu)化發(fā)展戰(zhàn)略。通過三方聯(lián)動，實現(xiàn)人才供需結(jié)構(gòu)有效對接。三是可以針對區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求特點，探索現(xiàn)代學(xué)徒制多樣化實施途徑。例如：聚焦智能制造技術(shù)發(fā)展，與企業(yè)共建企業(yè)學(xué)院，開發(fā)“專產(chǎn)對接、技術(shù)同步”的學(xué)徒制課程，構(gòu)建對接產(chǎn)業(yè)鏈的校企一體的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式；圍繞裝備制造“走出去”的戰(zhàn)略需求，與企業(yè)合作開展國際化人才培養(yǎng)，將國際化人才所需的知識和技能嵌入到課程模塊中，優(yōu)化課程體系。此外，還針對產(chǎn)品技術(shù)和工藝升級需求，與企業(yè)合作，開發(fā)課程和教學(xué)項目，創(chuàng)建了“學(xué)校課程+企業(yè)課程”的課程體系，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)與不同區(qū)域裝備制造業(yè)發(fā)展需求的有效對接。

（四）打造高素質(zhì)的教師隊伍

一是實行分類和定制相結(jié)合的指導(dǎo)和培訓(xùn)，按照教師的類別、專業(yè)、教齡等特點制定個人成長計劃，制定有針對性的培訓(xùn)和指導(dǎo)。對于新進的年輕教師，可以統(tǒng)一安排到企業(yè)進行固定周期的實習(xí)鍛煉，對于在職的專任教師，可以結(jié)合其個人成長計劃，完成相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)和頂崗培訓(xùn)，讓教師了解企業(yè)的運營管理、各個崗位的規(guī)范及用人要求、企業(yè)引進的新工藝和新技術(shù)，提升教師“理實一體化”和“教學(xué)做一體化”的能力。二是通過實施“名師大師引領(lǐng)、高水平團隊打造、創(chuàng)新能力提升”三大工程，全面提升師資教育教學(xué)能力和技術(shù)服務(wù)能力。通過融入產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新要素，建立“裝備制造—工程教育—科技服務(wù)—培訓(xùn)鑒定—技能大賽—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的合作平臺，再借助平臺活動，提升教師“教學(xué)—實踐—科研—服務(wù)—文化傳承”五方面的能力。三是打造多維度結(jié)構(gòu)化創(chuàng)新教學(xué)團隊，實現(xiàn)校內(nèi)教師之間、校內(nèi)教師與企業(yè)大師之間，行業(yè)機構(gòu)與研究所之間的協(xié)同發(fā)展，以教師教學(xué)研究中心為平臺，充分發(fā)揮教學(xué)團隊的引領(lǐng)示范作用。四是選派優(yōu)秀骨干教師到國外研修和學(xué)習(xí)，了解國外本專業(yè)的最新技術(shù)、前沿理論，提升教師的科研創(chuàng)新和專業(yè)能力，打造具有國際視野的科研教學(xué)創(chuàng)新團隊，提升教師的綜合素質(zhì)。五是改革雙師型教師的評價體系，優(yōu)化雙師型教師的績效考核指標(biāo)，將學(xué)生發(fā)展、教學(xué)成果和科研成果作為雙師教師評聘的主要依據(jù)；建立多元激勵機制，一方面通過制定相關(guān)制度，從薪酬待遇、職稱評定、拓寬晉升空間等方面給予雙師型教師一定的傾斜。另一方面，為教師搭建興趣平臺，構(gòu)建長效性的培訓(xùn)體系等方式對教師實施發(fā)展激勵，從而保證雙師型教師隊伍的可持續(xù)培養(yǎng)和建設(shè)。

（五）完善管理制度和評價機制

一是要建立課程管理的相應(yīng)制度，出臺重點課程管理辦法等相關(guān)制度，規(guī)范課程管理。建立課程評價機制，實現(xiàn)學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全過程評價，推動課程建設(shè)實施的完善和改革。此外，還可以依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的特點建立基于成果導(dǎo)向和課程導(dǎo)向的課程評價體系，充分發(fā)揮課程評價體系的導(dǎo)向機制，使課程設(shè)置更加符合行業(yè)發(fā)展需要、體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展特點，具有較強的應(yīng)用性。二是要建立師資隊伍管理制度，完善企業(yè)兼職導(dǎo)師管理相關(guān)制度以及選拔骨干教師到企業(yè)培訓(xùn)制度，推進企業(yè)和學(xué)校教師互兼互聘制度，實現(xiàn)人才的雙向流動和共建共享；建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量保障和監(jiān)督體系，不斷優(yōu)化改進評價機制，使教師形成良性競爭，提升教學(xué)實效。三是制定和完善教學(xué)基地建設(shè)考核和評價制度，提升實踐教學(xué)的效果。通過邀請企業(yè)專家和大師共同參與實踐教學(xué)管理制度的制定以及參與實踐教學(xué)的考核評價來提升企業(yè)在實踐教學(xué)基地建設(shè)過程中的參與性和體驗感，提升企業(yè)對于實踐教學(xué)基地的認可和投入，充分發(fā)揮企業(yè)在實踐教學(xué)基地建設(shè)中的效能。