彭媛瓊

（海南熱帶海洋學院 海南 三亞 572022）

隨著國家教育事業(yè)的發(fā)展及三胎政策的開放，我國幼師數(shù)量及質(zhì)量勢必面臨新的挑戰(zhàn)，如何向社會輸送一支高質(zhì)量的幼師隊伍是高校學前教育專業(yè)的責任和使命。舞蹈作為學前教育專業(yè)的必修技能課，是學生藝術(shù)素養(yǎng)的重要組成部分，也是促進學生美育發(fā)展的有效途徑。學前教育專業(yè)舞蹈課程質(zhì)量不僅關(guān)乎學生個人能力及綜合素質(zhì)的發(fā)展，更對未來的幼兒園藝術(shù)啟蒙教育具有重要的基礎性影響。多年來，我國學前教育專業(yè)舞蹈課正逐步從模仿學院派舞蹈課程模式向構(gòu)建符合幼師人才培養(yǎng)目標的學前舞蹈課程體系發(fā)展。盡管已有不少研究成果，但依然存在重技術(shù)輕藝術(shù)；教師主體性過強，學生能動性較弱；舞蹈課程與學生能力發(fā)展及職業(yè)需求存在差距等問題。由此，高校學前教育專業(yè)舞蹈課程改革勢在必行也迫在眉睫。

一、高校學前教育專業(yè)舞蹈課程存在的問題

從舞蹈課程設置來看，學前專業(yè)不鮮明。學前教育專業(yè)舞蹈課大致分為舞蹈基礎訓練課和幼兒舞蹈編創(chuàng)課，具體包括：中國古典舞、芭蕾舞、中國民族民間舞、幼兒舞蹈創(chuàng)編等課程。課程設置上更多地偏向舞蹈表演能力的培養(yǎng)，學前專業(yè)特色不明顯，普遍缺乏幼兒舞蹈教學理論與實踐，幼兒園舞蹈活動組織與實施等內(nèi)容。

從舞蹈教學過程來看，學生主體性不高。目前學前教育專業(yè)舞蹈課程模式依然傾向于傳統(tǒng)的舞蹈專業(yè)化教學，教學內(nèi)容上過于強調(diào)學生舞蹈技能訓練；教學方法上多為單一的教師示范后學生模仿；教學評價上以教師主觀的總結(jié)性評價考核學生的舞蹈學習結(jié)果。整個過程未能有效把握學前學生的個性特征，充分調(diào)動學生的學習積極性，師生缺乏良性互動。

從舞蹈課程資源來看，優(yōu)質(zhì)教學資源不足。學前舞蹈教材以高職層面居多，本科院校較少，教材質(zhì)量參差不齊，大多是舞蹈專業(yè)教材的簡化版或教師個人經(jīng)驗方法的總結(jié)，這也導致了教師在舞蹈教學過程中存在盲目性和隨意性的問題。學前教育專業(yè)的舞蹈教師多為舞蹈專業(yè)出身，他們專業(yè)過硬，但幼兒教育教學知識及幼師培養(yǎng)經(jīng)驗不足。且由于長期在專業(yè)舞蹈教學的環(huán)境下成長，教師在教學中易照搬學院派舞蹈訓練模式，導致教學模式固化、課堂氛圍緊張、學生積極性不高等問題。此外，學前教育專業(yè)舞蹈課時有限、學生基礎薄弱、部分院校對舞蹈課程不重視等因素，也在一定程度上制約了學前教育專業(yè)舞蹈課程的發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)對學前教育專業(yè)舞蹈課程的啟示

（一）核心素養(yǎng)的提出

2014 年教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，首次提出“核心素養(yǎng)”一詞，并將其置于著實推進課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2016 年9月中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果在京發(fā)布，成為我國新一輪課程改革深化的重要方向標。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以下簡稱核心素養(yǎng)，主要是指學生應具備的，能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。它以全面發(fā)展的人為核心，包括文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。它的提出，是我國提升人才培養(yǎng)國際競爭力的迫切需要，也是我國在新的歷史時期對“為誰培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“如何培養(yǎng)人”所作出的本土性回答。

（二）學前教育專業(yè)舞蹈核心素養(yǎng)內(nèi)涵

將核心素養(yǎng)作為高校學前教育專業(yè)舞蹈課程改革的起點，首先要厘清二者間的互動融合關(guān)系。一方面，核心素養(yǎng)為舞蹈課程改革指明了前進的方向。參照“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的基本框架，具體到學前教育專業(yè)舞蹈課上，其舞蹈核心素養(yǎng)內(nèi)涵體現(xiàn)為：人文底蘊、科學精神、專業(yè)素養(yǎng)、身心發(fā)展、社會責任、藝術(shù)創(chuàng)意。另一方面，舞蹈核心素養(yǎng)是舞蹈學科對學生發(fā)展核心素養(yǎng)的獨特貢獻。舞蹈是身心合一的肢體運動，通過舞蹈課程，學生能在心理上收獲美的陶冶、富足精神世界；在身體上養(yǎng)成良好的形體氣質(zhì)，完善身體表達修養(yǎng)；在思想上發(fā)展優(yōu)秀的道德品質(zhì)、完善人格。因此，積極發(fā)揮舞蹈在全人教育中的重要作用，是落實核心素養(yǎng)引領下的舞蹈課程改革要點，這也是舞蹈育人價值在學生身上的集中體現(xiàn)。

三、基于核心素養(yǎng)的學前教育專業(yè)舞蹈課程改革策略

以學生發(fā)展核心素養(yǎng)為頂層架構(gòu)，結(jié)合《幼兒園教育指導綱要（試行）》《幼兒園專業(yè)標準（試行）》等文件精神，根據(jù)學前教育專業(yè)幼師人才培養(yǎng)目標和舞蹈學科特性。思考高校學前教育專業(yè)學生到底應具備哪些舞蹈核心素養(yǎng)，這些素養(yǎng)應通過什么樣的舞蹈課程理念與教學改革實踐才能達成，進而發(fā)揮舞蹈在促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展上的重要作用。由此，形成學生發(fā)展核心素養(yǎng)—舞蹈課程改革—舞蹈教學探索—學生核心素養(yǎng)達成—學前人才質(zhì)量提升的良性循環(huán)。

（一）明確舞蹈課程目標，突出學前特色

高校學前教育專業(yè)的舞蹈課既不同于藝術(shù)生的舞蹈專業(yè)課也區(qū)別于普及舞蹈美育課。它是以高質(zhì)量幼師培養(yǎng)為目標，促進學生全面可持續(xù)發(fā)展的舞蹈課程，具有基礎性、綜合性和實踐性的特征。從課程目標的三個維度來看，在知識和能力上，要使學生具備一定的舞蹈人文素養(yǎng)，具備幼兒舞蹈表演、編創(chuàng)、教學三位一體的專業(yè)實踐能力。在過程和方法上，強調(diào)因材施教，避免照搬舞蹈專業(yè)教學模式，根據(jù)學前專業(yè)學生的舞蹈基礎和學習特點不斷改進舞蹈教學內(nèi)容及方法，強調(diào)對學生團結(jié)協(xié)作意識、自主學習能力以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。在情感態(tài)度上，要把握立德樹人的根本任務，加強師生交流，幫助學生養(yǎng)成正確的價值觀。通過以上目標的設立與達成，讓學生未來能上舞臺表演、能站講臺授課、能有平臺發(fā)展。

（二）優(yōu)化舞蹈課程結(jié)構(gòu)，強基礎重實踐

學前教育專業(yè)舞蹈課程應把握綜合性和順序性的結(jié)構(gòu)原則，包括先期的基礎課程和后期的實踐課程兩部分。先期課程主要是帶領學生走進舞蹈藝術(shù)的世界。重點解決學生的舞蹈感知、理解及身體表現(xiàn)等基礎能力培養(yǎng)，課程內(nèi)容包括舞蹈基礎知識與賞析、芭蕾舞訓練、中國古典舞訓練、中國民族民間舞訓練等，通過舞蹈理論學習、作品欣賞、動作體驗和表演實踐四個模塊，循序漸進地發(fā)展學生的身體表達能力。后期課程主要是帶領學生走進幼兒舞蹈的世界。重點發(fā)展學生幼兒舞蹈綜合實踐能力。課程內(nèi)容包括幼兒舞蹈表演與編創(chuàng)、幼兒舞蹈教學設計與實踐、幼兒舞蹈活動組織與管理等。舞蹈課程可與幼兒音樂、幼兒游戲、幼兒美術(shù)等課程進行關(guān)聯(lián)融合，促進學生對舞蹈課程的掌握與多元應用。

（三）豐富舞蹈課程活動，突出學生主體

學前教育專業(yè)的舞蹈課應避免單一枯燥的純動作教學，要通過開展豐富多樣的課程活動，打破以舞蹈教師為核心的教學場域，充分發(fā)揮學生的主體地位。在常規(guī)舞蹈課中，要弱化基本功訓練，重點培養(yǎng)學生的舞蹈感知、動作表達及審美能力，通過營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣。課堂教學外，要鼓勵學生參加各類舞蹈實踐。通過定期組織舞蹈教學匯報、文藝晚會、比賽交流等活動，為學生搭建自我展示的平臺，增強學生自信心和凝聚力。還可以利用在線教學的便捷性、可重復性以及資源多樣性等優(yōu)勢，嘗試建立線上第二舞蹈課堂，彌補線下舞蹈教學的不足。例如：學前的學生舞蹈基礎弱且舞蹈課時有限，教師就可以適當將授課內(nèi)容錄成視頻供學生課后復習。教師還可以在線分享優(yōu)質(zhì)舞蹈視頻供學生欣賞，適當設置話題討論，拓展學生的知識邊界。

（四）改善舞蹈課程條件，保障教學質(zhì)量

首先，要加強學前教育專業(yè)舞蹈教材的建設。近年來，盡管學前教育專業(yè)的舞蹈教材不斷推出，但能夠適應學前舞蹈教學實際，兼具系統(tǒng)性、權(quán)威性、實用性的優(yōu)質(zhì)舞蹈教材明顯不足，應鼓勵相關(guān)專家及一線教師積極投身于舞蹈教材建設。其次，要不斷提高舞蹈教師的專業(yè)素養(yǎng)。通過開展學前師資培訓、加強師范類舞蹈人才培養(yǎng)等保障師資力量。最后，要重視學前教育專業(yè)舞蹈課程的發(fā)展。與音樂、美術(shù)等其他藝術(shù)門類相比，我國舞蹈教育發(fā)展相對滯后。目前部分高校并未配備學前教育專業(yè)專任舞蹈教師，舞蹈硬件設施不足，大多數(shù)幼兒園也并沒有開設單獨的舞蹈課，大多夾雜在音樂課程中，由此可見，我國舞蹈教育事業(yè)的發(fā)展任重道遠。

（五）改革舞蹈課程評價，促進教學相長

傳統(tǒng)的舞蹈考評方式，片面地強調(diào)了學生的舞蹈表演技能，對學生的個人特征和舞蹈學習過程缺乏全面且客觀的考量?；诤诵乃仞B(yǎng)的舞蹈課程評價，關(guān)鍵在于評價的發(fā)展性功能和多元化價值取向。在評價內(nèi)容上，除了強調(diào)學生的舞蹈表演技能，還應對學生的學習態(tài)度、幼兒舞蹈創(chuàng)意思維、幼兒舞蹈教學能力、舞蹈活動參與度、團隊組織及協(xié)作能力等予以關(guān)注。在評價主體上，要把握多元考評主體的融合度，包括師生自評、師生互評、師師互評、生生互評等多種方式，打破以往教師評價的絕對權(quán)威性與主觀性。在評價方式上，應注重評價的過程性，除了對學生期末匯報進行考核，還要對學生平時的舞蹈編創(chuàng)作業(yè)、教案撰寫、知識積累等進行階段性總結(jié)，可嘗試建立學生舞蹈學習檔案袋，充分把握學生的學習狀況，進而針對性調(diào)整舞蹈課程教學，促進教學相長。

綜上所述，以核心素養(yǎng)為領航的課程改革，聚焦于學生專業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)秀品格以及可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，這為新時期高校學前教育專業(yè)舞蹈課程發(fā)展帶來了新的希望與挑戰(zhàn)。我們應該緊跟時代步伐，凝聚多方力量，共同推動學前教育專業(yè)舞蹈課程走向科學化、專業(yè)化和系統(tǒng)化，不斷為社會輸送高質(zhì)量的幼師人才，為我國幼兒教育事業(yè)發(fā)展積蓄力量。