劉 歡，邢泰寧，趙 鑫

（衡水學(xué)院 音樂(lè)學(xué)院，河北 衡水 053000）

CBL-PBL教學(xué)模式是一種以案例為基礎(chǔ)，以問(wèn)題為中心的教學(xué)模式，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，以案例為引領(lǐng)，促進(jìn)問(wèn)題的提出，引領(lǐng)學(xué)生圍繞案例開展問(wèn)題分析、問(wèn)題思考、問(wèn)題解答的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，使學(xué)生從中獲取知識(shí)信息及能力信息，助力于學(xué)生全面發(fā)展。新時(shí)代背景下，在《歌曲彈唱》教學(xué)實(shí)施中，將CBL-PBL教學(xué)模式運(yùn)用到其中，能夠優(yōu)化《歌曲彈唱》教學(xué)模式，發(fā)揮《歌曲彈唱》教學(xué)成效，助力于學(xué)生全面發(fā)展。包含學(xué)生CBL-PBL教學(xué)模式的技能、知識(shí)、素養(yǎng)、品質(zhì)的教育，為學(xué)生未來(lái)成為優(yōu)秀中學(xué)音樂(lè)教師奠定基礎(chǔ)，從而彰顯音樂(lè)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的價(jià)值。

一、CBL-PBL教學(xué)模式的內(nèi)涵

PBL 是英文Problem-Based Learning 的縮寫，也被稱為問(wèn)題式教學(xué)及學(xué)習(xí)方式，其是以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生解答問(wèn)題，在此過(guò)程中，學(xué)生可通過(guò)分析學(xué)習(xí)、相互討論來(lái)解答問(wèn)題，使學(xué)生從中獲取較多的知識(shí)信息。CBL 是在PBL教學(xué)的基礎(chǔ)上提出的教學(xué)模式，其是英文case based learning 的縮寫，其以案例為基點(diǎn)。CBL 的教學(xué)模式常運(yùn)用于醫(yī)學(xué)，以案例、病例為基點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)理論討論及臨床實(shí)踐，使學(xué)生從中獲取較多的知識(shí)信息。CBL-PBL教學(xué)模式即案例與問(wèn)題相融合的教學(xué)方式，以案例為基點(diǎn)，以問(wèn)題為中心，促進(jìn)教學(xué)的設(shè)計(jì)，并以案例為引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考、問(wèn)題的分析、問(wèn)題的解答，實(shí)踐案例，從中獲取較多的案例信息，這些新模式都助力于學(xué)生專業(yè)化發(fā)展及綜合能力的提升。同時(shí)，CBL-PBL教學(xué)模式也是素質(zhì)教育理念下，較為提倡的教學(xué)手段，其可以案例、問(wèn)題相融合的教學(xué)模式，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提供空間，使學(xué)生融入其中，通過(guò)案例及問(wèn)題的指引，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主探究、實(shí)踐、合作、分析案例信息，解答自身疑惑，并從中獲取較多的知識(shí)及能力、素養(yǎng)、品質(zhì)信息，包含交際能力、合作能力、問(wèn)題解答能力、創(chuàng)新能力以及道德品質(zhì)、道德素養(yǎng)等。

二、《歌曲彈唱》教學(xué)中的CBL-PBL教學(xué)模式實(shí)踐的必要性

（一）優(yōu)化《歌曲彈唱》教學(xué)模式

針對(duì)以往《歌曲彈唱》教學(xué)模式的單一化、固化問(wèn)題，將CBL-PBL教學(xué)模式運(yùn)用其中，優(yōu)化《歌曲彈唱》教學(xué)模式，促進(jìn)《歌曲彈唱》教學(xué)質(zhì)量的提升。首先，以CBLPBL教學(xué)模式為導(dǎo)向開展的《歌曲彈唱》教學(xué)，促進(jìn)《歌曲彈唱》教學(xué)理念的革新，使《歌曲彈唱》教學(xué)踐行素質(zhì)教育理念及現(xiàn)代化的教育理念，助推新的教學(xué)理念的融入，促進(jìn)CBL-PBL教學(xué)模式在《歌曲彈唱》教學(xué)中實(shí)踐。其次，以CBL-PBL教學(xué)模式為導(dǎo)向開展的《歌曲彈唱》教學(xué)模式，促進(jìn)《歌曲彈唱》教學(xué)內(nèi)容的豐富。《歌曲彈唱》教學(xué)中，踐行CBL-PBL教學(xué)模式，既重視《歌曲彈唱》教學(xué)信息的教育，也重視學(xué)生素質(zhì)教育、心理教育、藝術(shù)教育、道德教育等信息的融入，使案例更豐富、問(wèn)題更具針對(duì)性。最后，以CBL-PBL教學(xué)模式為導(dǎo)向開展的《歌曲彈唱》教學(xué)模式，也實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)教學(xué)的多元性。在《歌曲彈唱》教學(xué)中，CBL-PBL教學(xué)模式的實(shí)施，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，使《歌曲彈唱》教學(xué)的評(píng)價(jià)更為多元化，提出學(xué)生過(guò)程與結(jié)果雙評(píng)價(jià)模式，從而為學(xué)生藝術(shù)及專業(yè)發(fā)展指明方向，讓學(xué)生明確自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)及不足，教師加以指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生改正問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐及學(xué)習(xí)實(shí)踐中不斷取得進(jìn)步。

（二）培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)

學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在《歌曲彈唱》教學(xué)中至關(guān)重要，這也是音樂(lè)學(xué)專業(yè)的一大教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生未來(lái)成為優(yōu)秀中學(xué)音樂(lè)教師奠定基礎(chǔ)。在《歌曲彈唱》教學(xué)中，重視學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生在具有專業(yè)能力的同時(shí)，也以自身音樂(lè)素養(yǎng)，包含樂(lè)感能力、音樂(lè)作品賞析能力、音樂(lè)作品理解能力、音樂(lè)作品想象能力等，獲取音樂(lè)作品中的信息，深化音樂(lè)作品內(nèi)涵，為學(xué)生CBL-PBL教學(xué)模式學(xué)習(xí)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。但在以往的《歌曲彈唱》教學(xué)實(shí)踐中，部分教師重視學(xué)生技能及知識(shí)的傳遞，以此完成音樂(lè)學(xué)專業(yè)的教學(xué)進(jìn)度，忽視了學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這使學(xué)生藝術(shù)能力、藝術(shù)素養(yǎng)不高，也不利于學(xué)生專業(yè)綜合性的發(fā)展。而在《歌曲彈唱》教學(xué)中，CBL-PBL教學(xué)模式運(yùn)用，可打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，借助案例、問(wèn)題教學(xué)的融合模式，在其中融入較多的音樂(lè)情感、音樂(lè)思想內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)踐中感受到，并進(jìn)行實(shí)踐，從中獲取較多的藝術(shù)素養(yǎng)信息，達(dá)到《歌曲彈唱》教學(xué)實(shí)踐的良好效果。

三、《歌曲彈唱》教學(xué)中的CBL-PBL教學(xué)模式實(shí)踐的模式

不同于以往的CBL-PBL教學(xué)模式教學(xué)實(shí)踐模式，CBL-PBL教學(xué)模式在CBL-PBL教學(xué)模式教學(xué)中的運(yùn)用，應(yīng)運(yùn)用好CBL-PBL教學(xué)模式教學(xué)的課前、課后以及課堂教學(xué)部分，促進(jìn)這些教學(xué)部分的融合、銜接，以此促進(jìn)CBL-PBL教學(xué)模式在CBL-PBL教學(xué)模式教學(xué)中良好開展。因此，CBL-PBL教學(xué)模式在CBL-PBL教學(xué)模式教學(xué)中的實(shí)踐，應(yīng)設(shè)計(jì)好《歌曲彈唱》課前教學(xué)模式、《歌曲彈唱》課后教學(xué)模式以及《歌曲彈唱》課中教學(xué)模式。

（一）《歌曲彈唱》課前準(zhǔn)備

將CBL-PBL教學(xué)模式運(yùn)用到《歌曲彈唱》教學(xué)中，應(yīng)做到《歌曲彈唱》的課前準(zhǔn)備工作。在《歌曲彈唱》課前教學(xué)中，CBL-PBL教學(xué)模式的運(yùn)用，一方面，教師應(yīng)整合《歌曲彈唱》教學(xué)模式，明確《歌曲彈唱》教學(xué)的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用好CBL-PBL教學(xué)模式，開展《歌曲彈唱》的CBL-PBL教學(xué)模式；例如，教師可立足于中學(xué)音樂(lè)課教學(xué)模式，從中選取真實(shí)的案例，通過(guò)案例分析與梳理，促進(jìn)案例與《歌曲彈唱》教學(xué)信息的融合，并設(shè)計(jì)相關(guān)的案例及問(wèn)題教學(xué)環(huán)節(jié)，以此為學(xué)生自主學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)探究提供保障；另一方面，教師也借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，根據(jù)《歌曲彈唱》教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)相關(guān)的短視頻、課件等信息，傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生觀看，理解相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)及《歌曲彈唱》知識(shí)、技能信息，為學(xué)生融入CBL-PBL教學(xué)模式中做好準(zhǔn)備工作。

（二）《歌曲彈唱》課中實(shí)踐

將CBL-PBL教學(xué)模式運(yùn)用到《歌曲彈唱》教學(xué)中，做好《歌曲彈唱》課中實(shí)踐模式。不同于以往的《歌曲彈唱》教學(xué)模式，學(xué)生在課前掌握了《歌曲彈唱》課程信息，教師在課堂教學(xué)中，可以CBL-PBL教學(xué)模式為導(dǎo)向，為學(xué)生提供一個(gè)自主、輕松、愉悅的教學(xué)環(huán)境，展示案例，讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探索與實(shí)踐。包含音樂(lè)作品的呈現(xiàn)，引領(lǐng)學(xué)生分析、探究音樂(lè)作品內(nèi)容，教師不斷地向?qū)W生提問(wèn)，融入情感信息、思想信息，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品深入感悟，之后進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，包含歌曲即興彈唱等，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐知識(shí)，并以情感為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生與其他學(xué)生之間交流，進(jìn)一步增強(qiáng)歌曲彈唱的內(nèi)涵性，以此使學(xué)生在課程實(shí)踐中獲取較多的藝術(shù)信息及專業(yè)技能，助力學(xué)生發(fā)展。同時(shí)，在學(xué)生實(shí)踐結(jié)束之后，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)，包含自身案例探究、問(wèn)題回答及解決的情況，明確自身自主學(xué)習(xí)的具體情況。

（三）《歌曲彈唱》課后復(fù)習(xí)

在CBL-PBL教學(xué)模式運(yùn)用到《歌曲彈唱》教學(xué)的過(guò)程中，課后復(fù)習(xí)教學(xué)是整個(gè)《歌曲彈唱》教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)，也是《歌曲彈唱》教學(xué)的收尾工作。因此，教師在設(shè)計(jì)《歌曲彈唱》的CBL-PBL教學(xué)模式中，應(yīng)做好《歌曲彈唱》課后復(fù)習(xí)工作。一方面，教師根據(jù)《歌曲彈唱》的課前、課中的CBL-PBL教學(xué)模式，設(shè)計(jì)《歌曲彈唱》課后教學(xué)部分，促進(jìn)多教學(xué)部分的銜接。另一方面，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)多類型課后復(fù)習(xí)活動(dòng)，諸如歌曲彈唱實(shí)踐活動(dòng)、歌曲彈唱小組合作活動(dòng)等，可引領(lǐng)學(xué)生將課上未完成的任務(wù)，轉(zhuǎn)接到課下完成，通過(guò)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，深化學(xué)生對(duì)《歌曲彈唱》課程信息的掌握與認(rèn)知，進(jìn)一步彰顯《歌曲彈唱》教學(xué)中CBL-PBL教學(xué)模式的運(yùn)用價(jià)值。

四、《歌曲彈唱》教學(xué)中的CBL-PBL教學(xué)模式實(shí)踐的路徑

在《歌曲彈唱》教學(xué)中，CBL-PBL教學(xué)模式運(yùn)用到其中，為了進(jìn)一步促進(jìn)CBL-PBL教學(xué)模式在《歌曲彈唱》教學(xué)中良好的運(yùn)用，應(yīng)重視《歌曲彈唱》教學(xué)的實(shí)踐改革。首先，重視CBL-PBL教學(xué)模式的運(yùn)用。在《歌曲彈唱》教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，要認(rèn)識(shí)到CBL-PBL教學(xué)模式實(shí)施的重要性，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)《歌曲彈唱》教學(xué)不足的問(wèn)題，助推CBL-PBL教學(xué)模式融入《歌曲彈唱》教學(xué)中。其次，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。以CBL-PBL教學(xué)模式為導(dǎo)向開展的《歌曲彈唱》教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出新的要求，要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力，以便更好地踐行案例分析及問(wèn)題解答，進(jìn)而提升《歌曲彈唱》教學(xué)模式的效果。最后，將CBL-PBL教學(xué)模式運(yùn)用到《歌曲彈唱》教學(xué)模式中，應(yīng)延伸《歌曲彈唱》教學(xué)載體，不僅立足于《歌曲彈唱》教學(xué)的課堂，也立足于《歌曲彈唱》教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)及實(shí)訓(xùn)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)與專業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，從而提升《歌曲彈唱》教學(xué)實(shí)踐的水平。

五、結(jié)語(yǔ)

《歌曲彈唱》教學(xué)中的CBL-PBL教學(xué)模式實(shí)踐，能立足于《歌曲彈唱》教學(xué)實(shí)踐的不足，以此為基點(diǎn)，探究《歌曲彈唱》教學(xué)中實(shí)施CBL-PBL教學(xué)模式的必要性及方式，優(yōu)化《歌曲彈唱》教學(xué)體系，以此促進(jìn)《歌曲彈唱》教學(xué)模式的提升，助力學(xué)生綜合性能力及素養(yǎng)的提升。因此，在《歌曲彈唱》教學(xué)實(shí)施中，應(yīng)重視CBL-PBL教學(xué)模式的運(yùn)用，重構(gòu)CBL-PBL教學(xué)模式的教學(xué)體系，發(fā)揮CBL-PBL教學(xué)模式的作用，為學(xué)生提供良好的《歌曲彈唱》教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生從中獲取較多的藝術(shù)素養(yǎng)、文化信息、專業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)就業(yè)，從而達(dá)到《歌曲彈唱》教學(xué)中CBL-PBL教學(xué)模式實(shí)踐的有效性。