☉陳巧云

在小學(xué)生的認(rèn)知里，英語學(xué)習(xí)是一個(gè)全新的事物。小學(xué)生充滿好奇心和求知欲，對(duì)于一種全新語言的探索是充滿期待的。但是受限于傳統(tǒng)觀念，當(dāng)下的小學(xué)英語教學(xué)難以突破固有思維，英語老師大多使用“講課為主，學(xué)生課下復(fù)習(xí)為輔助”的教學(xué)方式，也缺乏日常實(shí)踐運(yùn)用的平臺(tái)，這直接讓學(xué)生失去了用英語表達(dá)自我的主動(dòng)權(quán)，等到了真正需要表現(xiàn)的舞臺(tái)上，反而無所適從。小組合作學(xué)習(xí)是深化教育改革推進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的必然要求，也是提高課堂教學(xué)效率激發(fā)學(xué)習(xí)信心的有力武器。由于合作學(xué)習(xí)能發(fā)揮課堂認(rèn)知與情意功能，又能讓每一個(gè)學(xué)生的專屬特點(diǎn)都有發(fā)揮空間，因此，其有利于在合作中加強(qiáng)互動(dòng)交流，營造共同提升共同進(jìn)步的友好氛圍，讓課堂朝著和諧、友善、高效、創(chuàng)造的方向大步邁進(jìn)。

一、當(dāng)前小學(xué)英語口語教學(xué)存在的主要問題

教育改革的浪潮為教學(xué)形式的拓展帶來了福音，也讓課堂充滿了靈活多樣的元素，讓課堂更加高效地聚集在培養(yǎng)學(xué)生成才以及塑造學(xué)生全面發(fā)展的能力上，小學(xué)英語口語教學(xué)也因此得到改善，變得更加符合學(xué)生的胃口。小組合作已經(jīng)成為新型拓展教學(xué)的代表性方式，成功激發(fā)了學(xué)生思維的活躍運(yùn)轉(zhuǎn)，讓課堂充滿著歡聲笑語，也讓課堂氛圍更加融洽。但是也有一部分教師在組織小組合作模式教學(xué)時(shí)，只是象征性地完成一個(gè)教學(xué)動(dòng)作，并沒有深刻認(rèn)識(shí)背后的價(jià)值。他們更多的注意力還是集中在提高應(yīng)試成績上，認(rèn)為小學(xué)口語教學(xué)實(shí)質(zhì)作用不大，可有可無，所以也沒有投入更多思考和創(chuàng)新。這種觀念直接作用在學(xué)生身上，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)于口語表達(dá)提不起興趣，甚至產(chǎn)生畏懼心理，在進(jìn)入初中以后都難以適應(yīng)。另外還需關(guān)注的是，部分教師在課堂上提供給學(xué)生口語交流的機(jī)會(huì)太少，太多的時(shí)間都被枯燥的知識(shí)講解所占用，學(xué)生所得到的實(shí)踐機(jī)會(huì)寥寥無幾。除此之外，從學(xué)生自身的角度出發(fā)，一些學(xué)生活潑獨(dú)立，不愿意接受團(tuán)隊(duì)思維的束縛，還有一部分學(xué)生天生沉默寡言，口語交流對(duì)于他們來說是一種很艱難的嘗試。這些問題的存在都給開展小組合作教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，也讓學(xué)生的個(gè)性化需求難以同時(shí)得到滿足［1］。

二、在小學(xué)英語口語教學(xué)中推行小組合作模式的價(jià)值分析

在小組合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生可以充分認(rèn)識(shí)到自己作為課堂教學(xué)第一主角的主體意識(shí)，改變過往教師主導(dǎo)課堂走向的局面，讓知識(shí)更加集中地流向?qū)W生。同時(shí)，也能促進(jìn)師生之間以及學(xué)生之間的多維互動(dòng)交流，讓教師作為學(xué)生的學(xué)習(xí)幫手而不是學(xué)習(xí)管理者出現(xiàn)，有利于緩和課堂的壓抑氣氛，讓學(xué)生可以把所有的注意力都完全投入進(jìn)去，營造出積極熱情、輕松歡快的口語學(xué)習(xí)氛圍，提高小學(xué)英語口語教學(xué)效率。另外在合作學(xué)習(xí)中，通過不斷的思想磨合以及行為習(xí)慣的適應(yīng)，也可以幫助學(xué)生之間互相增進(jìn)了解，在了解中強(qiáng)化友誼，最終形成完美的合作習(xí)慣和合作意識(shí)，能夠互相借鑒對(duì)方的優(yōu)勢(shì)經(jīng)驗(yàn)，來彌補(bǔ)自己口語學(xué)習(xí)中的小瑕疵。同時(shí)團(tuán)隊(duì)合作也會(huì)促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)氛圍的形成，學(xué)生在平等互助、友好合作的基礎(chǔ)上不斷強(qiáng)化自身能力，攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，最終帶動(dòng)整個(gè)小組水平的提升，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)組員的全面發(fā)展。

三、小組合作學(xué)習(xí)用于英語口語教學(xué)中的對(duì)策分析

（一）借助小組合作，營造口語表達(dá)氛圍

傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師所面臨的教學(xué)壓力相對(duì)較重，除了完成教學(xué)任務(wù)還要批改作業(yè)，組織起有效的口語教學(xué)情景演練難度較大，導(dǎo)致口語教學(xué)一直流于形式，不能同課堂很好地結(jié)合在一起；再加上教師更加注重對(duì)于考試中常見語法知識(shí)以及詞匯考點(diǎn)的講解，口語教學(xué)很難獲得實(shí)際生存空間，在此情況下，學(xué)生也慢慢失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)把口語教學(xué)推向前臺(tái)，重視為學(xué)生構(gòu)建濃厚的口語教學(xué)氛圍與教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，并且根據(jù)學(xué)生口語表達(dá)的水平，結(jié)合組內(nèi)異質(zhì)與組間同質(zhì)的分組標(biāo)準(zhǔn)原則，將學(xué)生劃分為不同的組合，投票尋找學(xué)生呼聲高、表達(dá)組織能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長一職，同時(shí)在組內(nèi)采取一對(duì)一幫扶訓(xùn)練的模式，展開分組合作主題式口語教學(xué)，結(jié)合教材中的知識(shí)進(jìn)行相關(guān)興趣內(nèi)容的拓展，讓合作的氛圍更濃，也讓學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)，在口語合作中積極展現(xiàn)自己的風(fēng)采［2］。

例如，四年級(jí)下冊(cè)《Hobbies》一章學(xué)習(xí)完成后，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)置有關(guān)于“hobbies”的討論主題?！癶ello everyone．Now it is time to share your hobbies，I look forward to receiving your opinion，please discuss!”學(xué)生可以立刻開展小組合作，每一個(gè)同學(xué)都要表明自己的想法，當(dāng)表達(dá)遇到瓶頸或者一些詞匯無法合理運(yùn)用時(shí)，可以申請(qǐng)向其他同學(xué)求助或者直接呼喚老師。在這種輕松的情境下，表述沒有對(duì)錯(cuò)之分，也沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，有的學(xué)生說“playing games”，有的學(xué)生說“doing sports”。學(xué)生可以勇敢自信地表明自己的態(tài)度，分享自己感興趣的經(jīng)歷，同時(shí)感受別人的樂趣，口語練習(xí)效果會(huì)得到顯著提升，同時(shí)這種愉快的體驗(yàn)也會(huì)給學(xué)生更多心理暗示，讓學(xué)生沉浸和享受分組合作開展口語練習(xí)的過程。

（二）通過小組合作，激發(fā)口語表達(dá)興趣

提升興趣是最有效的教學(xué)策略，也是帶給學(xué)生無盡學(xué)習(xí)動(dòng)力的能源補(bǔ)給。教師在開展合作教學(xué)時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生興趣的探知，從學(xué)生熟悉的事物入手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，通過合作模式來刺激彼此的進(jìn)步和提升，讓口語表達(dá)的訓(xùn)練更有實(shí)效性，也讓口語英語表達(dá)成為一種可長期堅(jiān)持的好習(xí)慣。在小學(xué)英語口語教學(xué)期間，教師要立足于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的真實(shí)狀態(tài)和興趣愛好，在情景模式創(chuàng)造上展現(xiàn)新意，例如英語情景劇大賽、英語脫口秀大會(huì)以及英語辯論賽，讓學(xué)生在英語口語的練習(xí)中找到學(xué)習(xí)與游戲的平衡，讓學(xué)生形成主動(dòng)參與的習(xí)慣，同時(shí)在合作的模式中充分發(fā)揮自己的興趣優(yōu)勢(shì)，助力口語水平快速提升［3］。

例如，在學(xué)習(xí)《Interesting animals》時(shí)，教師可以讓學(xué)生暢所欲言地描繪自己最喜愛的動(dòng)物的種類以及特點(diǎn)，然后根據(jù)興趣不同把學(xué)生分組，分別是“duck”組、“l(fā)ion”組、“tiger”組、“rabbit”組等，每個(gè)組要盡可能多用描述性詞組和語句展現(xiàn)動(dòng)物的具體樣貌以及行為表現(xiàn)，然后采取分組對(duì)抗的形式，獲勝的隊(duì)伍可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在分享自己的觀點(diǎn)時(shí)討論自己感興趣的熟悉的事物，態(tài)度會(huì)更加積極主動(dòng)。討論完畢后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)去模仿動(dòng)物的趣味動(dòng)作，讓課堂的氛圍更加活躍生動(dòng)。學(xué)生在舒適的口語情境中，會(huì)尋找到提升自我表達(dá)的內(nèi)在動(dòng)力，促使其主動(dòng)參與口語操練，獲得更多練習(xí)的機(jī)會(huì)。

（三）尊重學(xué)生的個(gè)性，讓學(xué)生感受認(rèn)可和鼓勵(lì)

小學(xué)生雖然活潑好動(dòng)，但是潛意識(shí)里充滿著探索精神，也渴望自己的表現(xiàn)得到更多關(guān)注和欣賞。但是由于成長環(huán)境的不一樣，有些學(xué)生天生性格內(nèi)向，害怕在很多人面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具體表現(xiàn)在英語口語訓(xùn)練中，這些學(xué)生因害怕出錯(cuò)而拒絕發(fā)聲，這給全面提高口語水平帶來了很大的挑戰(zhàn)。小學(xué)英語教師既是學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，也是守護(hù)學(xué)生成長的好伙伴，有義務(wù)多關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，尊重個(gè)體差異，給予學(xué)生更多心靈上的撫慰和精神上的認(rèn)可，為學(xué)生更有勇氣和信心表達(dá)英語提供支撐。分組合作的模式，則是一種傳遞勇氣、緩解內(nèi)心壓力的情境教學(xué)模式。分組合作，讓學(xué)生不用直面學(xué)習(xí)困惑，可以集合團(tuán)隊(duì)的整體思維破解難題，有更加充分的準(zhǔn)備時(shí)間，即使出錯(cuò)也不會(huì)被嘲笑，還可以開拓學(xué)生的思路，增強(qiáng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

例如，在人教版四年級(jí)上冊(cè)《My friends》的一章學(xué)習(xí)中，教師讓同學(xué)們分組進(jìn)行討論，在分組討論環(huán)節(jié)，教師深入到每一個(gè)小組中觀看學(xué)生的表現(xiàn)，重點(diǎn)關(guān)注英語基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生的發(fā)言。對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用豐富的詞匯，從“he likes doing sth．”“how old is your friend”“where is he”等角度進(jìn)行闡述；而對(duì)于基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生，教師應(yīng)在小組合作中鼓勵(lì)他們使用簡(jiǎn)單的句式表述，例如“How tall is he”以及“what is your favorite friend’s name”，即使學(xué)生出現(xiàn)表述錯(cuò)誤以及發(fā)音不準(zhǔn)等問題，教師都要及時(shí)帶動(dòng)其他組員鼓掌表示對(duì)其態(tài)度的贊賞，讓學(xué)生充分感受到來自團(tuán)隊(duì)力量的關(guān)懷和認(rèn)可，從而更有學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（四）利用小組合作培養(yǎng)學(xué)生的英語語感

眾所周知，語感是在日積月累的口語訓(xùn)練中，通過對(duì)材料的精細(xì)化認(rèn)知和分析所形成的一種特殊感應(yīng)能力，學(xué)生一旦具有流暢的語感，口語表達(dá)也會(huì)更加順暢。要想培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語口語的感知能力，一定強(qiáng)度的口語表達(dá)和朗讀是必不可少的，學(xué)生只有在實(shí)戰(zhàn)演練中才能把握這種感知能力。但是課堂時(shí)間安排十分緊密，教師不可能預(yù)留太多的時(shí)間開展英語朗讀訓(xùn)練，但是可以引導(dǎo)學(xué)生在課外進(jìn)行大量的練習(xí)。雖然脫離課堂，但是每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置都應(yīng)該嚴(yán)格規(guī)范要求，設(shè)定與教材緊密對(duì)接的主題，讓學(xué)生有組織地開展課外朗讀，而不是僅僅當(dāng)作作業(yè)布置下去。讓學(xué)生在分組學(xué)習(xí)的情形下開展口語朗讀訓(xùn)練，教師可以實(shí)行組長負(fù)責(zé)監(jiān)督制，對(duì)于每個(gè)組的訓(xùn)練進(jìn)度隨時(shí)掌控，及時(shí)就相關(guān)問題同老師進(jìn)行交流反饋，然后根據(jù)教師的意見優(yōu)化組內(nèi)訓(xùn)練機(jī)制，這樣學(xué)生的英語語感可以得到持續(xù)培養(yǎng)［4］。

（五）利用小組合作培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

所謂的教學(xué)形式中的合作，就是教師有機(jī)整合學(xué)習(xí)力量，把不同能力的學(xué)習(xí)群體歸集于同一個(gè)團(tuán)隊(duì)當(dāng)中。在這種環(huán)境下，學(xué)生可以自由表達(dá)思想，并且實(shí)現(xiàn)不同個(gè)體的思想碰撞交流，同時(shí)激發(fā)每一個(gè)人的創(chuàng)造活力。以團(tuán)隊(duì)為單位開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同視角審視英語學(xué)習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)英語知識(shí)的多面性，同時(shí)也可以充分發(fā)揮課堂中每一個(gè)學(xué)生的合作性與互助性，讓英語學(xué)習(xí)的情境變得更加積極有趣。同時(shí)，學(xué)生在整個(gè)合作模式中也能夠?qū)ψ晕业膶W(xué)習(xí)路徑和狀態(tài)展開反思，從而獲得新感想新收獲，大大提高自身的學(xué)習(xí)效率。

例如，學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《We are going to travel》時(shí)，可以首先向?qū)W生發(fā)問：“Where have you traveled?”然后升級(jí)問題為“What is the most beautiful place for traveling in your opinion”，讓學(xué)生分組討論，自由表達(dá)，經(jīng)過合作交流，最后形成小組代表言論，再形成小組與小組之間的辯論，這樣就能促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的二次創(chuàng)造和提升［5］。

總之，小組合作的學(xué)習(xí)模式，大大提高了口語表達(dá)訓(xùn)練的實(shí)踐效率，學(xué)生可以在互相幫助、互相指導(dǎo)、互相競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中擴(kuò)充語言信息的輸入與輸出，擁有更多積極展現(xiàn)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)培養(yǎng)出流暢的口語語感，形成愉悅的口語交際體驗(yàn)，增強(qiáng)應(yīng)用口語的自信。教師也應(yīng)該給予學(xué)生更多的自由空間，從內(nèi)心出發(fā)，給予學(xué)生更多的鼓勵(lì)和贊賞，讓學(xué)生在鍛煉中獲得成長。