☉陳 亞

國(guó)內(nèi)教育改革日益深化，當(dāng)前強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式也發(fā)生了顯著的變化，對(duì)學(xué)校和教師提出了新的要求。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅要教授學(xué)生理論知識(shí)，還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。實(shí)踐操作是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，也是一種有效的學(xué)習(xí)途徑，教師在教學(xué)中需提升對(duì)于實(shí)踐操作的重視程度。為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，積極地創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐操作，培養(yǎng)其邏輯思維能力以及刨根問(wèn)底的精神，提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐操作的作用

（一）能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生的年齡較小，對(duì)于新鮮事物具有較強(qiáng)的好奇心，但也存在自控能力較差，在課堂中很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力的問(wèn)題，影響了課堂教學(xué)的正常開(kāi)展，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，能夠有效吸引其注意力，讓其積極投入到教學(xué)活動(dòng)中，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率［1］。

（二）可以提升小學(xué)生的綜合素質(zhì)

教師在教學(xué)中組織開(kāi)展多元化的動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)，能夠讓學(xué)生在操作中進(jìn)一步理解和掌握知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)其認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的精神，鍛煉學(xué)生的問(wèn)題解決能力，讓學(xué)生逐漸形成自己的行為習(xí)慣以及思維方式。學(xué)生在實(shí)踐操作之后，能夠養(yǎng)成在實(shí)踐中求真知的意識(shí)，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在教學(xué)中需要注重概念的判斷和推理，合理地調(diào)節(jié)、完善思維活動(dòng)，關(guān)注操作過(guò)程以及結(jié)果，提升學(xué)生認(rèn)知水平，注重學(xué)生口頭表達(dá)能力、思維能力、動(dòng)手操作能力，積極鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)動(dòng)手操作能力，促進(jìn)綜合能力的提升。

二、小學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作中存在的問(wèn)題

首先，準(zhǔn)備工作一般是教師負(fù)責(zé)，學(xué)生很少參與。教師是課堂教學(xué)的組織者，在課堂中發(fā)揮著重要的作用。當(dāng)前普遍存在前期準(zhǔn)備工作主要以教師為主的問(wèn)題，學(xué)生并未參與到準(zhǔn)備工作中，使得學(xué)生對(duì)于相關(guān)的操作材料缺乏了解，在選擇材料時(shí)，學(xué)生也沒(méi)有參與。很多操作都是驗(yàn)證性的操作，學(xué)生如果沒(méi)有實(shí)際動(dòng)手操作，很難理解和掌握數(shù)學(xué)道理，操作活動(dòng)之前的準(zhǔn)備工作同樣是探求知識(shí)的過(guò)程，只有讓學(xué)生參與進(jìn)去，才能提升其探索的積極性，加強(qiáng)其學(xué)習(xí)的成就感［2］。其次，動(dòng)手操作過(guò)程停留在表面上。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)主要靠教師，教師忽視了學(xué)生操作的興趣，并未對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行溝通及反思。小學(xué)生年齡較小，單一的理論教學(xué)較為枯燥，加上數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)有一定的難度，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷降低，影響了其學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。要想讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)，教師就要注重動(dòng)手實(shí)踐操作，結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)和組織操作活動(dòng)，如口算練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行畫一畫、涂一涂的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到討論中，指導(dǎo)學(xué)生正確地操作，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。然而當(dāng)前有很多的動(dòng)手實(shí)踐操作都停留在表面上，教師并未分析和了解學(xué)生的情況和需求，有目的地制定教學(xué)計(jì)劃，因而無(wú)法發(fā)揮出動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)應(yīng)有的作用。

三、提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動(dòng)手實(shí)踐操作有效性的措施

（一）利用動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)于概念的理解

對(duì)小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有較大的難度，這是因?yàn)橛幸恍┲R(shí)比較抽象，如數(shù)學(xué)概念都是用數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)描述的，學(xué)生在理解方面存在困難。而概念教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，因此，為了提升教學(xué)的實(shí)效性，教師就要改變以往的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的情況和教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)設(shè)計(jì)合理的動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中理解概念［3］。例如，學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方體和正方體》時(shí)，教師在備課時(shí)不僅要給學(xué)生準(zhǔn)備有關(guān)的操作工具，還要對(duì)實(shí)踐教學(xué)的流程實(shí)施優(yōu)化，為課堂教學(xué)的有序落實(shí)奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際操作中，第一，教師先給學(xué)生展示長(zhǎng)方體以及正方體的模型，讓學(xué)生清楚實(shí)踐目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生的操作；第二，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)概念了解構(gòu)建模型中的注意事項(xiàng)，讓其掌握正方體及長(zhǎng)方體的相關(guān)性質(zhì)，明確正方體中角、棱以及面的概念，然后讓學(xué)生利用紙張剪成大小一樣的正方形，使用膠水將紙張粘上，形成正方體模型；第三，教師讓學(xué)生依據(jù)動(dòng)手做的正方體模型，說(shuō)一說(shuō)相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，加深學(xué)生對(duì)概念的理解。

（二）在探索與創(chuàng)造中鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力

教師在教學(xué)中應(yīng)該提升對(duì)簡(jiǎn)單動(dòng)手操作演示活動(dòng)的重視程度，提升活動(dòng)的創(chuàng)造性以及探索興趣。不能只是讓學(xué)生模仿操作，還要給學(xué)生提供充分的時(shí)間和動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在過(guò)程中探索數(shù)學(xué)規(guī)律，提升對(duì)知識(shí)的理解程度，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，引導(dǎo)其形成學(xué)習(xí)意識(shí)［4］。教師在教學(xué)中應(yīng)采取有效的措施，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其深度探究知識(shí)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)習(xí)中的重要性。例如，在《兩位數(shù)減一位數(shù)》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手操作，研究算術(shù)方法。教師舉例23減7 這道題目，讓學(xué)生用23 根小棒，從中拿走7 根。學(xué)生在操作中會(huì)發(fā)現(xiàn)，若是從分好組的23根中拿取，只拿出多出的3 根小棒，不夠7 根，還少4 根。為了完成任務(wù)，就要思考和嘗試其他的方法。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生提供指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生在探究中和其他同學(xué)分享，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并且對(duì)比不一樣的拿取方法，最終找出最佳的方法。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生公開(kāi)講解，推導(dǎo)兩位數(shù)減法的計(jì)算方法?；谶@樣的教學(xué)，可以體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究新的知識(shí)，培養(yǎng)其思維能力。

（三）創(chuàng)設(shè)有效操作場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)操作的積極性

小學(xué)生主要表現(xiàn)為形象化思維，教師在教學(xué)活動(dòng)中需要引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提升其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在教學(xué)中依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，能動(dòng)性地引入教學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的操作能力，提升其對(duì)于知識(shí)場(chǎng)景的熟悉程度。教師在教學(xué)中需要把知識(shí)融入到良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在加強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，增加學(xué)生的知識(shí)，鍛煉其動(dòng)手操作能力［5］。例如，為了加強(qiáng)學(xué)生的思維意識(shí)，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形面積》時(shí)，教師在課前可以讓學(xué)生自己制作15個(gè)面積是1 平方厘米的小正方形，學(xué)生在動(dòng)手操作中可以收獲對(duì)于教具的感知體驗(yàn)，在課堂教學(xué)中可以運(yùn)用游戲的方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)拼圖游戲的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。教師可以提問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎？今天我們就來(lái)玩拼圖游戲。讓學(xué)生準(zhǔn)備15 個(gè)小正方形的拼圖，想一想能夠拼出幾個(gè)長(zhǎng)方形，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望。在活動(dòng)中，學(xué)生可以積極參與其中。教師運(yùn)用激勵(lì)性的語(yǔ)言肯定學(xué)生的表現(xiàn)，引導(dǎo)其進(jìn)一步探索和思考。例如，教師可以繼續(xù)提問(wèn)：同學(xué)們，除了現(xiàn)在的拼接方式，你們還能想到其他的拼接方式嗎？給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形面積與長(zhǎng)和寬之間的關(guān)系。在教學(xué)中，學(xué)生都處在操作的環(huán)境中，調(diào)動(dòng)了多個(gè)感官的參與，可以提升其自主探究的意識(shí)，給其營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)在做中學(xué)，提升學(xué)生的求知欲，提升課堂教學(xué)的活力。

（四）多元化教學(xué)相結(jié)合，提升操作的效果

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，動(dòng)手實(shí)踐操作具有重要的作用，有效的操作可以讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)抽象的知識(shí)，加深對(duì)于知識(shí)的掌握，有利于其理解及體驗(yàn)知識(shí)，所以，教師應(yīng)積極開(kāi)展動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性探索知識(shí)。需要注意的是，在應(yīng)用動(dòng)手實(shí)踐操作中，容易出現(xiàn)學(xué)生只關(guān)注動(dòng)手操作，操作后并未形成有效的記憶和知識(shí)體系的問(wèn)題，限制了該教學(xué)方法的作用發(fā)揮。要想防止產(chǎn)生這種問(wèn)題，教師就要注重學(xué)生動(dòng)手操作中的觀察和思考，引導(dǎo)其加強(qiáng)溝通，一邊思考一邊操作，充分利用教學(xué)時(shí)間。活動(dòng)結(jié)束后，需要鼓勵(lì)學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)，歸納和總結(jié)抽象的概念。例如，在《圓的面積推導(dǎo)公式》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生切割圓形紙片，拼成近似長(zhǎng)方形的形狀，再提出有關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，包括：拼接之后得到的圖形和原來(lái)的圖形對(duì)比有哪些特征發(fā)生了變化？哪些沒(méi)有變化？長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬和圓形是什么樣的關(guān)系？結(jié)合長(zhǎng)方形面積公式，嘗試推導(dǎo)出圓的面積公式。基于這樣的設(shè)計(jì)可以正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在討論中操作、觀察和思考，在小組討論中推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式。學(xué)生討論結(jié)束后，可以在班級(jí)內(nèi)討論，一起研究推導(dǎo)過(guò)程，最后歸納出面積計(jì)算公式。學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中可以探索知識(shí)的形成過(guò)程，提升其學(xué)習(xí)效果。

（五）有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)

小學(xué)生由于年齡較小，能力有限，在其進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐操作時(shí)，教師需要關(guān)注其活動(dòng)開(kāi)展情況，及時(shí)為學(xué)生提供指導(dǎo)。小學(xué)生的探究欲望較強(qiáng)，教師可以利用這一特點(diǎn)，提升其學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)實(shí)踐中，教師在給學(xué)生提供指導(dǎo)時(shí)要做到合理、有目的性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，確保操作活動(dòng)的效果。在開(kāi)始操作活動(dòng)之前，教師應(yīng)該先讓學(xué)生了解動(dòng)手操作的目的，并且思考活動(dòng)過(guò)程，針對(duì)部分比較復(fù)雜的操作內(nèi)容，可以對(duì)其進(jìn)行分解，確保操作活動(dòng)與學(xué)生的能力情況相適應(yīng)。另外，教師還要提升實(shí)踐操作活動(dòng)的實(shí)效性以及時(shí)效性。在學(xué)生操作中，教師要留意其操作情況，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐中碰到的問(wèn)題，提供合理的指導(dǎo)，避免學(xué)生機(jī)械性的操作，以免耽誤教學(xué)時(shí)間和影響教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形和梯形》時(shí)，教師可以讓學(xué)生剪紙，學(xué)生開(kāi)始較為迷茫，不知該怎么下手，甚至由于剪裁不當(dāng)，導(dǎo)致拼湊出的圖形不夠標(biāo)準(zhǔn)，不能用學(xué)習(xí)的公式計(jì)算面積，影響教學(xué)的效果。對(duì)此，教師就要教授學(xué)生裁剪的方法，把平行四邊形裁剪和拼湊成長(zhǎng)方形時(shí)，應(yīng)該過(guò)點(diǎn)垂直裁剪，或是從中間垂直裁剪。通過(guò)及時(shí)的引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生順利地動(dòng)手裁剪，提升操作的效率和效果，讓學(xué)生把注意力都放在學(xué)習(xí)知識(shí)上，而非操作中的困難。

（六）注重操作成果的評(píng)價(jià)和激勵(lì)

在教學(xué)中引入動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)，學(xué)生每次結(jié)束活動(dòng)后，教師需要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)成果，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先自己給自己打分，闡述自己在動(dòng)手實(shí)踐操作活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，之后讓學(xué)生在小組內(nèi)相互評(píng)價(jià)，給除自己之外的同學(xué)評(píng)分，客觀、合理地評(píng)價(jià)同學(xué)的操作情況，指出不足以及值得學(xué)習(xí)的地方。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該結(jié)合對(duì)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的觀察情況，合理地做出判斷，概括性地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，肯定和表?yè)P(yáng)學(xué)生操作中的創(chuàng)新因素，認(rèn)可學(xué)生操作中別出心裁的地方，同時(shí)也要指出活動(dòng)中的不足和問(wèn)題，提出改正的建議，幫助學(xué)生對(duì)動(dòng)手實(shí)踐操作的流程進(jìn)行優(yōu)化和完善，提升其活動(dòng)的實(shí)效性，優(yōu)化動(dòng)手實(shí)踐操作教學(xué)的效果。

綜上所述，教師在教學(xué)實(shí)踐中需要注重學(xué)生的發(fā)展、成長(zhǎng)、情感及態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，注重其在活動(dòng)中的落腳點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)做出合理、客觀的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中積極體驗(yàn)，通過(guò)激勵(lì)評(píng)價(jià)的方式，提升學(xué)生的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，收獲經(jīng)驗(yàn)，鍛煉其動(dòng)手操作能力，發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。因此，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況，合理設(shè)計(jì)實(shí)踐操作活動(dòng)和運(yùn)行情境，讓學(xué)生從中體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)效率。