曾義聰 姚 佳

一、研究現(xiàn)狀

國家“十二五”規(guī)劃綱要提出了改造提升制造業(yè)，要求調(diào)整人才結(jié)構(gòu)，大力提升高端技能型人才的崗位能力、管理素養(yǎng)和掌握新技術(shù)、新工藝的能力[1～2]。當(dāng)前，高職機(jī)電一體化專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)包括機(jī)、電、液、控等幾個學(xué)科的知識，內(nèi)容繁多，對應(yīng)的主干課程之間的內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密，導(dǎo)致以往職業(yè)教育中存在重理論輕實(shí)踐、重單一技能而輕全面能力培養(yǎng)的問題，再加上學(xué)生往往對專業(yè)課程之間的聯(lián)系以及專業(yè)整體性技術(shù)認(rèn)知的不足，導(dǎo)致學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求的不同步，已無法適應(yīng)制造業(yè)向智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求[3～4]。

機(jī)電產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，包括機(jī)械結(jié)構(gòu)、電氣控制、液壓或氣壓控制等設(shè)計(jì)與制造，需要機(jī)、電、液、控等幾個學(xué)科的知識，設(shè)計(jì)與行業(yè)企業(yè)同步的機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)過程教學(xué)項(xiàng)目，貫穿機(jī)電一體化專業(yè)主干課程，構(gòu)建機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)體系，培養(yǎng)具有項(xiàng)目開發(fā)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力的人才，對于提高教學(xué)質(zhì)量，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[5～6]。

二、基于生產(chǎn)過程的高職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索與實(shí)踐

(一)構(gòu)建基于生產(chǎn)過程的高職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)體系，提升學(xué)生系統(tǒng)思維。通過分析職業(yè)崗位(群)工作過程、典型工作任務(wù)及其對從業(yè)者的任職要求，依據(jù)機(jī)電行動領(lǐng)域構(gòu)建機(jī)械溝通基礎(chǔ)、機(jī)械子系統(tǒng)制作、電氣控制設(shè)計(jì)裝調(diào)、氣液電控制與實(shí)現(xiàn)、機(jī)電控制系統(tǒng)裝調(diào)、工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用、智能生產(chǎn)線應(yīng)用、機(jī)電設(shè)備維修、客戶交流與銷售等9個機(jī)電學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程群，確定課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)組織形式，使得教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)技術(shù)更新同步、課程設(shè)置與崗位能力變化適應(yīng)。以學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，基于機(jī)電產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，修訂相關(guān)主干課程的教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過三年探索與實(shí)踐，形成可借鑒和可操作的高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系，如圖1所示。

圖1 基于生產(chǎn)過程的機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)體系

將機(jī)電產(chǎn)品的生產(chǎn)過程大致分解為機(jī)械結(jié)構(gòu)、電氣控制、氣液傳動控制、程序控制等設(shè)計(jì)與制造，融入對應(yīng)的機(jī)電專業(yè)主干專業(yè)課程《機(jī)械溝通基礎(chǔ)(機(jī)械制圖)》《機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)(機(jī)械設(shè)計(jì))》《機(jī)械測繪實(shí)訓(xùn)》《金屬加工實(shí)訓(xùn)》《機(jī)電控制技術(shù)》《氣液傳動控制》《可編程控制技術(shù)》等，組織與修訂它們的教學(xué)內(nèi)容。在相關(guān)核心主干課程學(xué)習(xí)中，課程的項(xiàng)目逐步融入機(jī)電產(chǎn)品的內(nèi)容，課程子項(xiàng)目內(nèi)容選取與學(xué)生所作機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造的內(nèi)容基本一致。各課程子項(xiàng)目的內(nèi)容按照機(jī)電產(chǎn)品生產(chǎn)過程依次完成，直至畢業(yè)，學(xué)生也就完成了整個機(jī)電產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制造內(nèi)容。

(二)基于生產(chǎn)過程的實(shí)訓(xùn)室改造與建設(shè)，學(xué)習(xí)場景更貼近生產(chǎn)實(shí)際。企業(yè)對學(xué)生的技能要求越來越受重視，相對應(yīng)的課程的實(shí)訓(xùn)課比例在增大，需要更多的實(shí)訓(xùn)室來滿足課程的要求，而學(xué)校的場地和資源是有限的，在這樣的發(fā)展趨勢下，建設(shè)能夠融合多門課程的綜合實(shí)訓(xùn)室就顯得十分重要。

機(jī)電一體化專業(yè)包含了機(jī)械、電子、控制等多門核心課程，課程難度相對較大，國家和企業(yè)對技能型人才的需求增加，現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)室大部分是相對獨(dú)立的實(shí)訓(xùn)室，基本上是針對一到兩門課程設(shè)立的。隨著科技的發(fā)展，很多課程之間的關(guān)聯(lián)越來越緊密，界限也沒有那么清楚了，現(xiàn)代職業(yè)教育廣泛采用項(xiàng)目制，設(shè)計(jì)的教學(xué)項(xiàng)目不僅僅是針對單門課程來進(jìn)行，基于生產(chǎn)過程的機(jī)電專業(yè)教學(xué)體系，要求在實(shí)施時需要有綜合的實(shí)訓(xùn)室來進(jìn)行。根據(jù)上述機(jī)電一體化綜合實(shí)訓(xùn)室應(yīng)滿足的條件進(jìn)行了綜合實(shí)訓(xùn)室的改造設(shè)計(jì)。整個實(shí)訓(xùn)室分為6個區(qū)域，分別為授課區(qū)域、工作區(qū)域、公用設(shè)備及材料放置區(qū)域、工具存放區(qū)域、私人物品存放區(qū)域、清潔工具存放區(qū)域。在授課區(qū)域，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，在小組學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以很方便進(jìn)行頭腦風(fēng)暴、探究式學(xué)習(xí)；課桌不是固定不變的，可根據(jù)教學(xué)需求調(diào)整。在工作區(qū)域，每個小組有一個工位，在工位上學(xué)生可以完成電子焊接、電氣接線、機(jī)械裝配、氣動系統(tǒng)搭建、PLC接線、單片機(jī)設(shè)計(jì)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，一個機(jī)電一體化系統(tǒng)的機(jī)械裝配、電氣安裝和控制都可以在上面進(jìn)行。公用設(shè)備及材料放置區(qū)域放置了一些常用的比如臺鉆、虎鉗、小臺鉆等設(shè)備，方便進(jìn)行一些常用的機(jī)械再加工，材料放置區(qū)放置了一些常用的電子電氣的耗材。工具存放區(qū)域分小組存放了常用的機(jī)械和電氣工具，如萬用表、游標(biāo)卡尺等。私人物品存放區(qū)域和清潔工具存放區(qū)域存放學(xué)生和老師的個人物品以及清潔工具。整個實(shí)訓(xùn)室是機(jī)電專業(yè)多門課程都可以使用的，也可以作為專業(yè)群共享。學(xué)生要完成一個綜合的項(xiàng)目，從工具、材料、機(jī)械裝配、電氣裝配等都可以在此完成。此布局還方便學(xué)生課后進(jìn)行拓展和創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)和研究。

(三)運(yùn)用行動導(dǎo)向教學(xué)法，使課堂“動”起來。以多元化教學(xué)資源為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)空間為平臺，教師改變傳統(tǒng)講授式、灌輸式教學(xué)方法，按照行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，構(gòu)建“六步”教學(xué)法，開展教學(xué)方法改革，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

機(jī)電一體化專業(yè)核心課程均采用行動導(dǎo)向教學(xué)法，設(shè)計(jì)實(shí)施了“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查和評價”的六步教學(xué)法。在教學(xué)中開展以學(xué)生為主體的行動導(dǎo)向教學(xué)改革，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深了學(xué)生對基本理論的理解和掌握，通過任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生自主查找資料，上臺展示和分享，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力、綜合素質(zhì)的提升。

三、結(jié)語

為了增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力，創(chuàng)新高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，按照人才培養(yǎng)模式改革和課程體系改革的總體思路，按照機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造的生產(chǎn)實(shí)際過程，對高職機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革探索與實(shí)踐。將機(jī)電產(chǎn)品的生產(chǎn)過程融入機(jī)電主干專業(yè)課程中，使機(jī)電課程體系主干專業(yè)課程銜接更加緊湊。將機(jī)電產(chǎn)品的機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與加工、電氣控制與調(diào)試、液壓或氣壓控制與調(diào)試、程序控制與調(diào)試等生產(chǎn)過程，逐步融入對應(yīng)的機(jī)電專業(yè)三年學(xué)習(xí)的主干課程，將各學(xué)科的知識與技能串聯(lián)在一起。