馬夢(mèng)娜

（鄭州財(cái)經(jīng)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，河南 鄭州 450000）

2018年，時(shí)任教育部部長(zhǎng)陳寶生提出，要真正把“水課”變成有深度、有廣度、有挑戰(zhàn)度的“金課”，從根本上做到“擠水鍍金”。同年11月，教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在“中國(guó)大學(xué)教學(xué)論壇”上面向廣大師生探討了建設(shè)中國(guó)“金課”的具體要求及實(shí)施路徑，并提出了“兩性一度”的金課課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，即“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”。所謂“高階性”，就是知識(shí)能力素質(zhì)的有機(jī)融合，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維。所謂“創(chuàng)新性”，是課程內(nèi)容反映前沿性和時(shí)代性，教學(xué)形式呈現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性，學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化。所謂“挑戰(zhàn)度”，是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，老師備課和學(xué)生課下有較高要求[1]。該教學(xué)改革旨在實(shí)現(xiàn)從教師為課堂的主人到學(xué)生變?yōu)檎n堂主人的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生積極擴(kuò)展自身學(xué)習(xí)的深度與廣度，讓學(xué)生在各個(gè)方面綜合發(fā)展，積極投入知識(shí)探索，具備自主解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)是鄭州工商學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院的本科專業(yè)，其中“包裝與印刷工藝”課程是該專業(yè)的專業(yè)必修課之一，是集理論知識(shí)、實(shí)踐操作于一體的綜合性課程。該課程授課對(duì)象主要是大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生，該層次學(xué)生的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)及實(shí)踐動(dòng)手能力都有了一定的基礎(chǔ)，對(duì)建設(shè)“包裝與印刷工藝”課程“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)有一定的助推作用[2]。

1 基于“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的“包裝與印刷工藝”課程構(gòu)建現(xiàn)狀

1.1 課程設(shè)計(jì)

以“兩性一度”課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，以包裝與印刷課程為依托，深入剖析視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)現(xiàn)狀，將從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形態(tài)、構(gòu)建“兩堂”、教學(xué)成效5個(gè)方面著手“包裝與印刷工藝”課程的“金課”建設(shè)。旨在培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，并引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提升民族自豪感，堅(jiān)定文化自信[3]。

1.2 課程實(shí)施

針對(duì)鄭州工商學(xué)院人文藝術(shù)學(xué)院“包裝與印刷工藝”這門(mén)課程教學(xué)現(xiàn)狀中出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)形態(tài)單一、教學(xué)模式固化、評(píng)價(jià)體系不健全等問(wèn)題，制定出具有針對(duì)性的項(xiàng)目實(shí)施方案。

對(duì)課題研究所需的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，搜集相關(guān)設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)改革案例，梳理并整理關(guān)于設(shè)計(jì)專業(yè)“金課”建設(shè)的理論資料。

從理論高度論證“包裝與印刷工藝”課程的“兩性一度”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的必要性，闡明其對(duì)其他設(shè)計(jì)專業(yè)及課程建設(shè)的重要推廣意義。

通過(guò)文獻(xiàn)檢索、市場(chǎng)調(diào)研、調(diào)查問(wèn)卷、訪談等方法對(duì)相關(guān)設(shè)計(jì)專業(yè)“金課”建設(shè)現(xiàn)狀及建設(shè)路徑中所遇問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研，通過(guò)對(duì)不同專業(yè)、不同課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教育形式及評(píng)估體系等的分析對(duì)比，提出了針對(duì)鄭州工商學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)“包裝與印刷工藝”課程教育變革行之有效的實(shí)施方案。

1.3 課程效果分析

按照“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“包裝與印刷工藝”課程及時(shí)更新教學(xué)文本內(nèi)容及架構(gòu)，合理優(yōu)化課程體系。以“包裝與印刷工藝”這門(mén)課為例，教師應(yīng)時(shí)刻專注政策變化、行業(yè)動(dòng)態(tài)以及利用互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)充實(shí)自身專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，有效區(qū)分理論及實(shí)訓(xùn)模塊，做到課程內(nèi)部之間的有效銜接與整合[4]。

按照“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)重新定位“包裝與印刷工藝”課程教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)人才培養(yǎng)進(jìn)程。在成果導(dǎo)向教育理念的指導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行提煉，形成具有中國(guó)特色以及河南特色的文化符號(hào)，將其運(yùn)用到現(xiàn)代包裝設(shè)計(jì)中，從而提升視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)設(shè)計(jì)能力。

按照“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)豐富教學(xué)模式，創(chuàng)新適合“包裝與印刷工藝”課程特點(diǎn)的教學(xué)形式。依托“大廣賽”，以賽促學(xué)、以賽促教，在以參賽為目的的學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生勇于創(chuàng)新，緊跟現(xiàn)代包裝設(shè)計(jì)潮流趨勢(shì)，把握現(xiàn)代包裝設(shè)計(jì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，從而鍛煉與提升學(xué)生在圖形與文字創(chuàng)作方面的能力。

按照“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)注重在兩個(gè)課堂上學(xué)生能力培養(yǎng)，構(gòu)建過(guò)程性評(píng)價(jià)體系，形成具體的、系統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案。在學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，利用“兩堂”培養(yǎng)學(xué)生雙向能力，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，構(gòu)建多維的評(píng)價(jià)機(jī)制，關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)技法及實(shí)戰(zhàn)技能的掌握[5]。

2 基于“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的“包裝與印刷工藝”課程教學(xué)主要問(wèn)題

2.1 課程教學(xué)內(nèi)容滯后

課程內(nèi)容是實(shí)施教學(xué)的主要載體，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要來(lái)源，是貫穿于教學(xué)過(guò)程始終的關(guān)鍵信息。學(xué)生的知識(shí)、能力、態(tài)度與價(jià)值觀皆通過(guò)課堂教學(xué)內(nèi)容得以培養(yǎng)[6]。但是通過(guò)調(diào)研可知，目前很多高?！鞍b與印刷工藝”課程仍然延續(xù)舊的模式，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫軌，不具有時(shí)代性。對(duì)于一些前沿的、最新的觀點(diǎn)與技術(shù)認(rèn)識(shí)不到位，行業(yè)新態(tài)勢(shì)、新動(dòng)向也得不到關(guān)注，嚴(yán)重脫離社會(huì)發(fā)展需求。

課程教學(xué)內(nèi)容滯后，很大程度上源于教學(xué)材料的陳舊。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大部分高校所選用的教材出版時(shí)間均為10年前甚至更早。毋庸置疑，這些教材在當(dāng)時(shí)是具備權(quán)威性、前沿性的，但是隨著社會(huì)的發(fā)展，知識(shí)體系未能在再版時(shí)得到及時(shí)更新，尤其是隨著國(guó)家“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的建立，其陳腐的教學(xué)材料更顯得不合時(shí)宜。

2.2 課堂教學(xué)目標(biāo)模糊

教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)的重要依據(jù)，對(duì)于教師教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)具有指導(dǎo)性意義。但是很多高校的教學(xué)大綱中課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不夠明確，甚至有流于形式之感。即使有教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)中不執(zhí)行的現(xiàn)象也大有其人。按照“金課”標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)分層教學(xué)，不能一刀切。課堂教學(xué)目標(biāo)模糊，不但教師胡子眉毛一把抓，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)也是一片混亂，教學(xué)效果自然無(wú)從談起。因此，在教學(xué)中，應(yīng)遵循教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，既關(guān)注到全體，又合理設(shè)置層級(jí)，使基礎(chǔ)、提高、創(chuàng)新皆有所體現(xiàn)[7]。

2.3 課堂教學(xué)模式固化

首先，教學(xué)形態(tài)單一，突出表現(xiàn)在教師授課手段簡(jiǎn)單、機(jī)械，所有章節(jié)均選用一種方法進(jìn)行。如教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)變化，重難點(diǎn)不突出，詳略不當(dāng)，理論部分與實(shí)訓(xùn)部分無(wú)規(guī)劃，學(xué)生機(jī)械地理解知識(shí)，課上課下無(wú)知識(shí)交接，缺乏課下實(shí)踐運(yùn)用，主動(dòng)性、創(chuàng)新性不強(qiáng)。當(dāng)前很多課堂教學(xué)屬于“線性教學(xué)”，只關(guān)注本門(mén)課程，對(duì)相關(guān)領(lǐng)域交叉知識(shí)漠不關(guān)心，未能建立橫向及縱向立體式知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)人文學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)力度不夠。

其次，教學(xué)平臺(tái)建設(shè)不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)資源匱乏。調(diào)研中筆者深切感受到，部分高校除了傳統(tǒng)教室之外，其他教學(xué)平臺(tái)不夠完善，相關(guān)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室條件簡(jiǎn)陋、設(shè)備陳舊，導(dǎo)致教學(xué)拓展無(wú)法開(kāi)展。

目前“教師講，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)現(xiàn)象在高校依然大量存在，教師照本宣科、學(xué)生被動(dòng)接受，缺少對(duì)教學(xué)互動(dòng)形式的開(kāi)發(fā)及教學(xué)模式的多元探索，無(wú)法調(diào)動(dòng)師生研究積極性。所以教學(xué)模式的固化，一方面導(dǎo)致教師形成倦怠心理，僅僅依靠宣讀教學(xué)課件中的大量文字完成教學(xué)任務(wù)；另一方面，學(xué)生形成依賴心理，課前無(wú)預(yù)習(xí)，課上無(wú)思考，課后無(wú)探究，記了滿本的筆記，卻不求甚解。

究其原因，不僅是教學(xué)督導(dǎo)力度不足、缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，而且教師課堂設(shè)計(jì)缺乏藝術(shù)性，未能充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，問(wèn)題導(dǎo)向機(jī)制構(gòu)建不夠完善，因此學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)效果不理想。

2.4 課堂評(píng)價(jià)體系不健全

課堂評(píng)價(jià)是考察教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)，目前很多高校教學(xué)評(píng)價(jià)存在“一刀切”的現(xiàn)象，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，講授環(huán)節(jié)與實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)區(qū)分。講授環(huán)節(jié)注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)側(cè)重學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。二者相互轉(zhuǎn)化、相互補(bǔ)充。目前教學(xué)大綱中存在二者概念混淆、評(píng)價(jià)模糊、邊界不清的問(wèn)題。當(dāng)然，將二者完全割裂的現(xiàn)象也不足取。

第二，不同專業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于雷同。不同專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)有所差異，其思維方式亦不盡相同，應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境合理制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)考量其實(shí)際狀況，因地制宜。

第三，不同課程之間評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)差異?；A(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)實(shí)習(xí)皆采用考試方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，顯然有失偏頗。應(yīng)一課一案，求同存異。

第四，不同層次學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無(wú)區(qū)別。本科、專科兩個(gè)層次學(xué)生基礎(chǔ)不同、接受力差異明顯，即使同頭課程，也需分別制定相應(yīng)的考核方案。

3 基于“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的“包裝與印刷工藝”課程教學(xué)建設(shè)路徑

3.1 更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系

課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。合理的課程體系設(shè)置對(duì)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展起著決定性作用。而教師作為課程體系的實(shí)施者和建設(shè)者，也必將在課程實(shí)施與建設(shè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)變。以“包裝與印刷工藝”這門(mén)課程為例，原有的課程體系注重從視覺(jué)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)，解決僅限于視覺(jué)領(lǐng)域的問(wèn)題，同時(shí)參加的比賽也偏向于視覺(jué)設(shè)計(jì)表現(xiàn)，忽略了學(xué)生對(duì)包裝造型、材料與印刷工藝應(yīng)用環(huán)節(jié)，整體課程體系極易使理論與實(shí)踐相脫節(jié)。首先，結(jié)合本專業(yè)課程的特點(diǎn)以及人才培養(yǎng)明確課程定位，專業(yè)知識(shí)與政策變化、行業(yè)動(dòng)態(tài)有機(jī)結(jié)合，消除重復(fù)性教學(xué)知識(shí)，重組課程結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。其次，更新課件、教案等知識(shí)傳播體系，不局限于單一教材。隨著時(shí)代的變化，“包裝與印刷工藝”課程安排結(jié)構(gòu)不會(huì)整體偏離，而要體現(xiàn)“育人為本、德育為先”的指導(dǎo)思想進(jìn)行知識(shí)的傳播，自然融入課程思政，培養(yǎng)有才學(xué)、有品德的學(xué)生。

3.2 定位教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)

人才培養(yǎng)及創(chuàng)新發(fā)展趨勢(shì)是高校生存、發(fā)展的內(nèi)在需要。教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者，它蘊(yùn)含著課程的終極目標(biāo)及將之實(shí)現(xiàn)的具體要求。以鄭州工商學(xué)院為例，學(xué)校為了加快專業(yè)建設(shè)，提高專業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)用性，優(yōu)化各系部人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而構(gòu)建多元化培養(yǎng)方式，制定專業(yè)集群建設(shè)和發(fā)展應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)技能型人才的需求?！鞍b與印刷工藝”課程的綜合性及交叉性的特點(diǎn)決定了教師應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施靶向行為，并界定該課程為視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)核心必修課程，彰顯課程體系特色，目標(biāo)是培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的特色藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才，與社會(huì)需求準(zhǔn)確接軌，并隨著需求變化而動(dòng)態(tài)更新。

3.3 豐富教學(xué)形態(tài)，創(chuàng)新教學(xué)模式

從原有較單一的講課模式過(guò)渡到講課、討論、課前自主探究學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)制作等多種教學(xué)方式結(jié)合，倡導(dǎo)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)模式。鄭州工商學(xué)院藝術(shù)學(xué)院對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分流培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)基本課程之外，分方向、有目的地對(duì)其能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，并且在本課程的教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生深厚的文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生設(shè)計(jì)的原創(chuàng)能力，進(jìn)而使課程達(dá)到一定的“高階性”。具體有以下幾點(diǎn)：第一，合理采用啟發(fā)式教學(xué)方法，雙向性的溝通交流才能促進(jìn)知識(shí)的傳授和吸收。第二，豐富作業(yè)內(nèi)容和形式，注重課程訓(xùn)練的高階性設(shè)計(jì)。在信息化的時(shí)代下，要使作業(yè)從“任務(wù)”轉(zhuǎn)化為“習(xí)慣”，將作業(yè)形式多樣化。例如“以賽促學(xué)、賽學(xué)并舉”的形式讓學(xué)生作品與行業(yè)需求吻合，不僅提升了學(xué)生在大賽中的獲獎(jiǎng)幾率，而且通過(guò)獲獎(jiǎng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自身的成就感。第三，亦可采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)等平臺(tái)培養(yǎng)學(xué)生自主探學(xué)的能力，將課程教學(xué)錄成視頻發(fā)布在教學(xué)平臺(tái)上，設(shè)置答疑解惑、相互討論等環(huán)節(jié)。第四，充分將市面上運(yùn)用最多的紙質(zhì)材料包裝設(shè)計(jì)融入課程實(shí)踐。利用紙質(zhì)材料發(fā)展的多樣性與課堂實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中除了注重視覺(jué)設(shè)計(jì)，還應(yīng)考慮材料的應(yīng)用設(shè)計(jì)練習(xí)環(huán)節(jié)。第五，采用項(xiàng)目式教學(xué)法，注入企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，搭建起由理論與實(shí)務(wù)案例構(gòu)建的系統(tǒng)的課程體系框架。

3.4 構(gòu)建兩個(gè)課堂，注重過(guò)程評(píng)價(jià)

由于藝術(shù)類專業(yè)和學(xué)生本身的特性，另外“包裝與印刷工藝”課程主要開(kāi)設(shè)對(duì)象是人文藝術(shù)學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的大三學(xué)生，該層次學(xué)生思維活躍、自律性強(qiáng)，教師不能想著一味地約束，要給學(xué)生施展才華及創(chuàng)作的時(shí)間和空間，因此用好“兩個(gè)課堂”，是提升人才培養(yǎng)水平的重要一步。具體有以下幾點(diǎn)：第一，合理安排第一學(xué)堂的課堂結(jié)構(gòu)。純理論的學(xué)習(xí)容易使學(xué)生感到枯燥乏味，并且學(xué)生習(xí)慣臨摹網(wǎng)上的作品直接當(dāng)課程作業(yè)，呈現(xiàn)出來(lái)的作品缺乏獨(dú)特性和原創(chuàng)性。所以學(xué)習(xí)的過(guò)程很重要，并且在過(guò)程中對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不具備系統(tǒng)化、規(guī)范化和精細(xì)化。第二，“兩個(gè)課堂”的延伸、補(bǔ)充和升華，注重實(shí)踐能力培養(yǎng)，因此作為專業(yè)教師，應(yīng)充分利用“兩堂”培養(yǎng)學(xué)生雙向能力，關(guān)注學(xué)生表現(xiàn)技法及實(shí)戰(zhàn)技能的掌握能力[8]。要打破“一紙定成績(jī)”的局面，融入對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考查，構(gòu)建多維的評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范考核評(píng)價(jià)體系。第三，“包裝與印刷工藝”“金課”建設(shè)要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。均衡分配兩個(gè)課堂的教育資源，提高大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，提升大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，促進(jìn)大學(xué)生全面自由發(fā)展[9]。

3.5 推動(dòng)成果產(chǎn)出，評(píng)估教學(xué)成效

在課程中植入成果導(dǎo)向教育理念（OBE），豐富并完善教育成果產(chǎn)出渠道，是“包裝與印刷工藝”課程打造“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的重要舉措，讓課程設(shè)置更貼合現(xiàn)代教育模式，更好地培養(yǎng)復(fù)合型設(shè)計(jì)人才，也是體現(xiàn)教師教學(xué)、學(xué)生好學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)[10]。成果導(dǎo)向理念充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的思想，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并且無(wú)形中讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。例如，“包裝與印刷工藝”這門(mén)課程在教學(xué)課時(shí)內(nèi)完成理論、討論、團(tuán)隊(duì)合作環(huán)節(jié)，舉辦專門(mén)的課程作業(yè)展覽，利用學(xué)院公眾號(hào)將學(xué)生學(xué)習(xí)成果共享，較好地檢驗(yàn)教學(xué)成果，進(jìn)而多維度獲取考核分，避免教師通過(guò)自己的主觀喜好對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生清晰知道“得分點(diǎn)”在哪、“發(fā)力點(diǎn)”在哪，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)過(guò)程中避免盲目設(shè)計(jì)。通過(guò)以上內(nèi)容對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)估，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新思維能力，錘煉學(xué)生的意志品質(zhì)，并且能獲得教學(xué)成果反饋，形成教學(xué)活動(dòng)的良性循環(huán)。

4 基于“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的“包裝與印刷工藝”課程教學(xué)實(shí)踐成果

按照“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“包裝與印刷工藝”課程及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將課程內(nèi)容形式多樣化，豐富教學(xué)成果展示，課程建設(shè)取得一定的成效。

以鄭州工商學(xué)院人文與藝術(shù)學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)18級(jí)學(xué)生為例，在包裝與印刷課程中為了增加學(xué)生對(duì)包裝材料特性和結(jié)構(gòu)形式的了解，針對(duì)“U型燈管”（圖1）和“雞蛋”進(jìn)行包裝設(shè)計(jì)，在穩(wěn)固理論知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。作業(yè)內(nèi)容從視覺(jué)設(shè)計(jì)到實(shí)踐操作拓寬了學(xué)生的表現(xiàn)范圍，在材料的使用上學(xué)生進(jìn)行了多樣化的探索，利用市面上易獲取的紙質(zhì)材料和其他材料，通過(guò)不同的結(jié)構(gòu)形式表達(dá)自己的設(shè)計(jì)創(chuàng)意。

圖1 U型燈管包裝設(shè)計(jì)

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)21級(jí)畢業(yè)生在畢業(yè)創(chuàng)作中也取得較為有效的成果，設(shè)計(jì)作品很好地體現(xiàn)了“創(chuàng)新性”。從作品的整體構(gòu)建、設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)風(fēng)格到細(xì)節(jié)刻畫(huà)、結(jié)構(gòu)造型以及選用的材料，搭配后期計(jì)算機(jī)繪圖做出的效果，學(xué)生作品質(zhì)量有明顯的提高（圖2）。

圖2 《潮堂》文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)（左）《年俗》插畫(huà)設(shè)計(jì)（右）

在“兩性一度”的指引下，學(xué)生的能力得到進(jìn)一步提升，近兩年學(xué)生參加比賽獲獎(jiǎng)率呈上升趨勢(shì)，特別是在省級(jí)比賽上有重大突破，如表1系近兩年學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)情況。

表1 近兩年學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)情況

5 結(jié)論

綜上所述，關(guān)于“兩性一度”的研究現(xiàn)階段還比較薄弱，“包裝與印刷工藝”課程還有許多地方需要更深入細(xì)致的研究?；凇皟尚砸欢取睒?biāo)準(zhǔn)完善“包裝與印刷工藝”課程教育體系是一項(xiàng)重要任務(wù)[11]。因此，通過(guò)更新教學(xué)內(nèi)容、定位教學(xué)目標(biāo)、豐富教學(xué)形態(tài)、構(gòu)建兩個(gè)課堂、推動(dòng)成果產(chǎn)出對(duì)該課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，不僅是增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)、提升學(xué)生技能、使學(xué)生各方面獲得發(fā)展的過(guò)程，也是教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行解讀、梳理教學(xué)邏輯、增強(qiáng)教學(xué)技能和專業(yè)素質(zhì)的過(guò)程。“包裝與印刷工藝”這門(mén)課程需要培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力以及實(shí)踐操作能力，將“設(shè)計(jì)”和“兩性一度”進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而提升學(xué)生的文化水平，使其創(chuàng)作出的作品富有文化魅力，體現(xiàn)“高階性”；鍛煉學(xué)生的手繪和電腦制圖的能力，設(shè)計(jì)原創(chuàng)圖形，尋求形式美規(guī)律，體現(xiàn)“創(chuàng)新性”；通過(guò)提升課程難度、創(chuàng)作藝術(shù)作品，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)“挑戰(zhàn)度”。此外，還可以讓“包裝與印刷工藝”課程變得更加多元化，為其他設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式改革提供參考依據(jù)，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量。