崔軍林,劉 韜,李菁菁

(蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,江蘇 蘇州 215000)

0 引言

移動(dòng)學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前信息化教學(xué)以移動(dòng)通信技術(shù)大發(fā)展為基礎(chǔ)而產(chǎn)生的新的教學(xué)模式[1],互聯(lián)網(wǎng)與移動(dòng)智慧產(chǎn)品的發(fā)展,使得互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用范圍得到極大延伸,給教育領(lǐng)域帶來互聯(lián)網(wǎng)+的可能性,形成了新的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)體驗(yàn)。2020年突如其來的疫情,打亂了正常的上課和教學(xué)秩序,使得居家學(xué)習(xí)和遠(yuǎn)程教學(xué)成為高等教育、中小學(xué)教育在疫情特定時(shí)間段內(nèi)的教學(xué)常態(tài)。高等院校推遲學(xué)生開學(xué),進(jìn)行線上教學(xué),學(xué)生通過移動(dòng)端設(shè)備接收教學(xué)信息,移動(dòng)學(xué)習(xí)模式成為各個(gè)等級(jí)教育的主流學(xué)習(xí)方式。高職院校教師紛紛化身網(wǎng)絡(luò)主播利用各種直播教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行常態(tài)化的教學(xué)。學(xué)生作為線上教學(xué)的接受者,往往使用手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),使得移動(dòng)學(xué)習(xí)的模式突然成為主流的學(xué)習(xí)類型。移動(dòng)學(xué)習(xí)模式在高等教育教學(xué)活動(dòng)中的理論研究,涉及資源建設(shè)、組織實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)踐應(yīng)用等多方面。對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)模式結(jié)合的實(shí)踐研究已經(jīng)變得刻不容緩,同時(shí)對(duì)于信息化教學(xué)改革也具有較大的理論指導(dǎo)價(jià)值。

1 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的類型和特點(diǎn)

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生相對(duì)其他接受高等教育的同學(xué),其學(xué)情特征表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性方面較為被動(dòng),受到興趣的影響較為明顯。同時(shí),當(dāng)前高職院校的同學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)的影響下成長(zhǎng),對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)上產(chǎn)生的新生事物接受能力強(qiáng),對(duì)于感興趣的知識(shí)有探索精神,能夠進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。由于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上教學(xué)資源種類數(shù)量多,可選項(xiàng)目比較廣泛,因此學(xué)生對(duì)于低效率、低趣味的事物往往表現(xiàn)出比較低的容忍度,對(duì)于學(xué)習(xí)平臺(tái)的資源優(yōu)化、推送等提出比較高的要求。

本文論述的自主學(xué)習(xí),是在高職院校教育環(huán)境中創(chuàng)造一定的自主學(xué)習(xí)的空間,也包括學(xué)校教育引導(dǎo)下的遠(yuǎn)程線上教學(xué)空間,以期滿足在不同時(shí)期、不同地點(diǎn)的學(xué)習(xí)者的需要。教育者通過移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),從而實(shí)現(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果。與此同時(shí),還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力,使學(xué)生在離開學(xué)校的環(huán)境中,例如疫情期間在居家線上教學(xué)的情境下,能繼續(xù)保持較好學(xué)習(xí)效果。因此,自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生在不受外界干擾的情況下通過閱讀、聽講、研究、觀察、實(shí)踐等手段使學(xué)習(xí)個(gè)體可以學(xué)到知識(shí)與技能,體驗(yàn)到方法與過程,得到情感與價(jià)值的改善和升華[2]。

高職院校同學(xué)在移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下的自主學(xué)習(xí),可以將學(xué)習(xí)過程分解為學(xué)習(xí)主體、線上平臺(tái)、學(xué)習(xí)資源、移動(dòng)設(shè)備、信息交互、組織形式幾個(gè)構(gòu)建要素。基于以上因素的條件變動(dòng),可以將自主學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式分類為:基于移動(dòng)設(shè)備和學(xué)習(xí)資源的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式、基于學(xué)習(xí)平臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)的線上自主學(xué)習(xí)模式和基于學(xué)校組織的線上教育和自主學(xué)習(xí)模式,這些模式的共同特點(diǎn)都是需要移動(dòng)硬件和互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)支持,都需要學(xué)生具備搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育技術(shù)、教育需求結(jié)合,使教與學(xué)的形式能夠突破空間和時(shí)間上的限制,形成各種類型的自主學(xué)習(xí)方式,經(jīng)過調(diào)研顯示,高職教育的多數(shù)同學(xué)更能接受線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式[3]。由于在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的用戶數(shù)量較多,平臺(tái)與學(xué)習(xí)主體的問題信息交互往往效率較低,學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑惑無(wú)法在第一時(shí)間得到解答。

2 移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性

教育學(xué)理論指出,認(rèn)知學(xué)習(xí)的過程是通過研究人的認(rèn)知過程來探索學(xué)習(xí)規(guī)律。研究表明,人是學(xué)習(xí)的主體,人類獲取信息的過程是感知、注意、記憶、理解、問題解決的信息交換過程[2]。人們對(duì)外界信息的感知、注意、理解是有選擇性的,選擇性是自主性的具體體現(xiàn)。因此,人的認(rèn)知過程就是自主學(xué)習(xí)的過程,也就是對(duì)人所獲取信息的主動(dòng)構(gòu)建過程。自主學(xué)習(xí)的激發(fā)因素是人的學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力和意愿,其過程就是人對(duì)所獲取信息的主動(dòng)構(gòu)建過程,即自主學(xué)習(xí)意識(shí),也就是學(xué)習(xí)的“自主性”。

2.1 學(xué)習(xí)主體的自立性

移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下,學(xué)習(xí)主體的自立性主要體現(xiàn)在要尊重學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性,對(duì)其個(gè)性化的心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)有所認(rèn)識(shí)。古代教育家孔子提出“因材施教”的教育理念,體現(xiàn)的就是尊重學(xué)習(xí)主體的自立性。在移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下,學(xué)習(xí)時(shí)間設(shè)定,學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè),教學(xué)過程與課堂教學(xué)都存在很大不同,每個(gè)學(xué)生的自律能力也存在差異,因此在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)自立性的同時(shí),也要注重培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)能力。

2.2 移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)主體的自為性

學(xué)習(xí)自為性是個(gè)體學(xué)習(xí)主體獨(dú)立性的體現(xiàn)和展開,表現(xiàn)在對(duì)“文本”知識(shí)的學(xué)習(xí)上,同時(shí)也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)主體對(duì)事物、事件的直接認(rèn)識(shí)上的自我探索、自我選擇、自我構(gòu)建和自我創(chuàng)造的過程。學(xué)習(xí)主體通過自我探索獲取知識(shí),在探索中對(duì)信息進(jìn)行篩選和有意識(shí)地關(guān)注,學(xué)習(xí)主體收集到的外部信息經(jīng)過選擇納入認(rèn)知領(lǐng)域。學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)過程中對(duì)認(rèn)知的信息進(jìn)行建構(gòu),從而形成對(duì)新知識(shí)的建立過程。在知識(shí)的自我建構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行自我創(chuàng)造是學(xué)習(xí)自為性更高層次的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)主體在自我建構(gòu)的知識(shí)框架的基礎(chǔ)上,通過實(shí)踐與理論的結(jié)合創(chuàng)建出能夠行之有效的學(xué)習(xí)和實(shí)踐方式并固化成實(shí)踐理念和模式,是學(xué)習(xí)主體根據(jù)對(duì)事物規(guī)律的認(rèn)識(shí)與自我需求項(xiàng)結(jié)合從而進(jìn)行創(chuàng)造性思維的結(jié)果。

2.3 移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下學(xué)習(xí)主體自律性

學(xué)習(xí)主體的自律性是對(duì)自己的學(xué)習(xí)要求、目標(biāo)、行為、意義的一種充分覺醒,其外在表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。學(xué)習(xí)主體的自律主要來自于學(xué)生的自尊水平和自我實(shí)現(xiàn)的需求,也來自于自身責(zé)任感的要求。移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境并不固定在校園環(huán)境。在疫情的影響下,線上教學(xué)成為教學(xué)的補(bǔ)充模式,對(duì)于學(xué)生自律性提出更高的要求。這就需要教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生自律性的引導(dǎo)和培養(yǎng)。

3 移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)化策略

3.1 移動(dòng)教學(xué)模式的目標(biāo)設(shè)定和學(xué)習(xí)時(shí)間管理

學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定是學(xué)習(xí)主體自我選擇性的集中體現(xiàn),對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的意義有充分自覺,是推動(dòng)學(xué)習(xí)行為自覺、自律發(fā)生和發(fā)展的重要?jiǎng)恿ΑＷ灾鲗W(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)定可以是短期目標(biāo)如日目標(biāo)、周目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)如學(xué)期目標(biāo)的結(jié)合。在學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行過程中,學(xué)習(xí)時(shí)間的管理應(yīng)堅(jiān)持正常的作息時(shí)間安排,合理規(guī)劃每天的時(shí)間并制定時(shí)間表,將每天的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成能夠完成的任務(wù)單元,并堅(jiān)持完成。

3.2 移動(dòng)學(xué)習(xí)模式下自主學(xué)習(xí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和實(shí)施

移動(dòng)模式下自主學(xué)習(xí)的行為需要依靠移動(dòng)設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng),因此自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)除了安靜舒適的空間,在線練習(xí)的電子設(shè)備、學(xué)習(xí)軟件以及信息交流的社交軟件也是必備的學(xué)習(xí)環(huán)境因素。自主學(xué)習(xí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以分為物理環(huán)境即學(xué)習(xí)的空間和環(huán)境的準(zhǔn)備,移動(dòng)學(xué)習(xí)模式對(duì)于物理環(huán)境的要求要低于課堂教學(xué)。資源環(huán)境主要分為教師輸出的學(xué)習(xí)資源和學(xué)生搜集的信息資源等,技術(shù)環(huán)境指教學(xué)過程中應(yīng)用的教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等。自主學(xué)習(xí)的情感環(huán)境維度也是自主學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要部分,是自主學(xué)習(xí)得以開展的保證。