☉陳 芳

語(yǔ)法是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，要想提高語(yǔ)法教學(xué)的有效性，還需在教學(xué)觀念與方法等方面加強(qiáng)創(chuàng)新，要求教師從學(xué)情入手，靈活運(yùn)用英語(yǔ)思維講授語(yǔ)法知識(shí)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，讓學(xué)生在開放性的氛圍中，學(xué)習(xí)到更多更全與更加實(shí)用的語(yǔ)法知識(shí)。

一、在思維進(jìn)階中學(xué)習(xí)語(yǔ)法

在我國(guó)的新課改中，其更加注重小學(xué)生英語(yǔ)思維以及英語(yǔ)語(yǔ)法能力的運(yùn)用，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中選擇循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生漸漸養(yǎng)成英語(yǔ)思維，幫助學(xué)生規(guī)范語(yǔ)言使用方式，使學(xué)生在使用英語(yǔ)這種語(yǔ)言工具時(shí)能夠更加得體、更加方便，從而幫助學(xué)生了解和掌握英語(yǔ)的本質(zhì)價(jià)值和意義。

例如，教師在開展實(shí)際教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)fun time 以及Grammar time 這兩個(gè)不同的教學(xué)模塊，幫助學(xué)生在英語(yǔ)思維初級(jí)養(yǎng)成的過(guò)程中，遵循英語(yǔ)語(yǔ)言思維以及英語(yǔ)規(guī)律。同時(shí)也可以在講述新的單詞、詞語(yǔ)和句型時(shí)，幫助學(xué)生從宏觀的角度出發(fā)，了解語(yǔ)言的語(yǔ)法內(nèi)容，幫助學(xué)生理解be 動(dòng)詞加動(dòng)詞ing 形式展現(xiàn)了怎樣的英語(yǔ)語(yǔ)法，并且讓學(xué)生在實(shí)際的情景中嘗試運(yùn)用這種語(yǔ)句。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以利用學(xué)生喜歡的童謠或是歌曲來(lái)幫助學(xué)生感知語(yǔ)法。例如，在story time 復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)，自然而然地掌握語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律，這一種自然的習(xí)得規(guī)律，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。教師也可以利用競(jìng)賽的方式，將所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)句應(yīng)用在競(jìng)賽中，或是應(yīng)用在游戲環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文內(nèi)容的了解，這種方式同樣能夠讓學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)了解在本次學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心語(yǔ)句是什么，幫助學(xué)生提高初級(jí)思維的培養(yǎng)效果，同時(shí)也可以更好地呈現(xiàn)核心句型的相關(guān)規(guī)律。

其次，教師在完成初級(jí)階段的語(yǔ)法認(rèn)知時(shí)，需要幫助學(xué)生漸漸建立起中級(jí)的語(yǔ)法思維認(rèn)知。教師需要做的是在其中強(qiáng)化語(yǔ)法知識(shí)以及應(yīng)用效果，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)有更加深層次的了解，明確語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)如何進(jìn)行使用，才能夠真實(shí)地體現(xiàn)語(yǔ)法存在的價(jià)值以及意義，強(qiáng)化語(yǔ)法內(nèi)涵與易錯(cuò)點(diǎn)，目的是增強(qiáng)學(xué)生在語(yǔ)言使用過(guò)程中的語(yǔ)言交際能力以及語(yǔ)言遷移能力。

最后，在高階思維認(rèn)知中深化培養(yǎng)語(yǔ)言交際。在教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，將語(yǔ)法教學(xué)整合簡(jiǎn)短的繪本故事，通過(guò)對(duì)文本信息的觀察、猜測(cè)和提問(wèn)，促使學(xué)生在生活化的語(yǔ)境中學(xué)以致用，這樣更有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與想象發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維等多元思維能力的發(fā)展。教師可引導(dǎo)學(xué)生展開更多的讀圖識(shí)句與合作交流等鍛煉活動(dòng)，使其在故事續(xù)寫與表演中，逐步實(shí)現(xiàn)思維的高階遞進(jìn)。高階思維屬于整體思維，也是基于高層次認(rèn)知水平的綜合性能力。它有利于學(xué)生輕松應(yīng)對(duì)復(fù)雜情境和任務(wù)，通過(guò)故事表演與續(xù)寫的活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在批判性評(píng)價(jià)與反思中，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力。

教師在語(yǔ)法教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則的同時(shí)，還需通過(guò)各種思維實(shí)踐活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生思維逐步進(jìn)階，從而引領(lǐng)語(yǔ)言能力逐步提高。

二、在思維導(dǎo)圖中學(xué)習(xí)語(yǔ)法

思維導(dǎo)圖有圖文并茂的特征，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的心智圖形學(xué)具。在語(yǔ)法教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖法，便于學(xué)生理解、梳理、記憶和鞏固語(yǔ)法知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)法課堂的積極構(gòu)建。

例如，在《Helping our parents》的教學(xué)中，首先，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生注意力不集中的問(wèn)題，直接影響學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)體系的構(gòu)建。利用思維導(dǎo)圖兼具圖文的特點(diǎn)，可以吸引學(xué)生的注意力。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師畫出語(yǔ)法思維導(dǎo)圖，將morning 或afternoon 作為主導(dǎo)詞，將what 與where 作為第一大關(guān)鍵詞，對(duì)應(yīng)畫出不同的動(dòng)畫人物，學(xué)生則在關(guān)鍵詞的基礎(chǔ)上主動(dòng)學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，積極完成思維導(dǎo)圖的內(nèi)容。思維導(dǎo)圖激發(fā)了學(xué)生思考探究的興趣。學(xué)生在填寫cleaning與helping 等第二大關(guān)鍵詞的過(guò)程中，極易出現(xiàn)正在進(jìn)行時(shí)與過(guò)去式的語(yǔ)法知識(shí)錯(cuò)誤，教師在新課講解中，趁機(jī)列出正在進(jìn)行時(shí)與過(guò)去式語(yǔ)法知識(shí)差別的思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生清晰掌握語(yǔ)法知識(shí)。

其次，利用思維導(dǎo)圖掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。提高學(xué)習(xí)語(yǔ)法的成效，掌握英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是重要前提。以help 的過(guò)去式與將來(lái)時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的思維導(dǎo)圖為例，通過(guò)層次分明與脈絡(luò)清晰的圖形，可以提高學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)效率。教師采取激勵(lì)賞識(shí)教育措施，引導(dǎo)學(xué)生利用喜歡的括號(hào)圖、氣泡圖、樹狀圖或流程圖等類型的思維導(dǎo)圖方式，圍繞clean 等詞語(yǔ)，舉一反三地進(jìn)行單詞過(guò)去式與將來(lái)時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)思維導(dǎo)圖的完善，教師加強(qiáng)提問(wèn)和思維引導(dǎo)，讓學(xué)生在語(yǔ)法問(wèn)題的探究中，加深對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的理解記憶，更利于其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

最后，在思維導(dǎo)圖中拓展知識(shí)面，促使語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的邏輯框架更加全面。學(xué)習(xí)本課知識(shí)后，圍繞正在進(jìn)行時(shí)的主導(dǎo)詞，延伸出定義與標(biāo)志詞和用法及句型結(jié)構(gòu)、現(xiàn)代分詞變化規(guī)則、例句等第一大關(guān)鍵詞。其中標(biāo)志詞延伸出now（現(xiàn)在）與look（看）和listen（聽）的第二大關(guān)鍵詞，讓學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)法中的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，通常是指現(xiàn)在正在進(jìn)行的動(dòng)作；現(xiàn)階段正在進(jìn)行或從事的動(dòng)作。用法的第一大關(guān)鍵詞，延伸出以下三個(gè)內(nèi)容，即表示此刻正在發(fā)生的工作或行為；表示現(xiàn)階段即將要發(fā)生的動(dòng)作或行為；表示習(xí)慣性或經(jīng)常性的工作或行為，以幫助學(xué)生直觀了解現(xiàn)代進(jìn)行時(shí)的用法。句型結(jié)構(gòu)的第一大關(guān)鍵詞，延伸出以下內(nèi)容，即主語(yǔ)+be 動(dòng)詞+動(dòng)詞現(xiàn)在分詞+其他的肯定句；主語(yǔ)+be 動(dòng)詞+not+動(dòng)詞現(xiàn)在分詞+其他的否定句；be 動(dòng)詞+主語(yǔ)+現(xiàn)在分詞+其他的一般疑問(wèn)句；疑問(wèn)詞+一般疑問(wèn)句的特殊疑問(wèn)句。現(xiàn)代分詞變化規(guī)則的第一大關(guān)鍵詞，延伸出以下各內(nèi)容，即直接加ing；以不發(fā)音的e 結(jié)尾，去掉e 加ing；重讀閉音節(jié)結(jié)尾的，雙寫最后一個(gè)輔音字母再加ing；比較特殊的分詞變化。并對(duì)應(yīng)舉例，如playing、taking、stopping、tie-tying 等，幫助學(xué)生直觀了解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)會(huì)涉及現(xiàn)在分詞的變化規(guī)則。例句的第一大關(guān)鍵詞，延伸出肯定句與否定句和一般疑問(wèn)句及特殊疑問(wèn)句的四大內(nèi)容，并對(duì)應(yīng)舉例，如He is running now、He is not running now、Is he running now、What is he doing?等，盡量列舉教材中出現(xiàn)過(guò)的句子，幫助學(xué)生直觀理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)一些例句的使用。

英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)相對(duì)分散與繁雜，利用思維導(dǎo)圖的方式，有利于找到語(yǔ)法記憶的重點(diǎn)。思維導(dǎo)圖法直觀呈現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)的規(guī)律和邏輯關(guān)系，結(jié)合身邊的事物更有利于加深理解。學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方法后，根據(jù)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容能夠靈活轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略，有利于學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率的提升。

三、在形象思維中學(xué)習(xí)語(yǔ)法

形象思維具有跳躍性、完整性和具體形象性等特征。小學(xué)生處于形象思維與定勢(shì)思維的發(fā)展階段，對(duì)于抽象的概念和語(yǔ)法規(guī)則難以理解記憶，教師借助圖像與實(shí)物等教具降低思考坡度，可推動(dòng)學(xué)生思維的自然過(guò)渡。

首先，可促使語(yǔ)法知識(shí)形象化地呈現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)一般將來(lái)時(shí)的語(yǔ)法知識(shí)時(shí)，語(yǔ)法知識(shí)的直觀呈現(xiàn)相對(duì)枯燥，迎合學(xué)生喜歡聽故事的心理特征，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行包裝，編創(chuàng)動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)故事的同時(shí)，利用形象的動(dòng)畫呈現(xiàn)，會(huì)促使語(yǔ)法知識(shí)變得生動(dòng)形象。適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行提問(wèn)，如“從哪些詞語(yǔ)中了解到是準(zhǔn)備舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)，而不是正在舉辦，或是已經(jīng)舉辦過(guò)了”等問(wèn)題。教師趁機(jī)講解一般將來(lái)時(shí)的動(dòng)詞特征等相關(guān)的內(nèi)容，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)出語(yǔ)法時(shí)態(tài)的順口溜，如“一般將來(lái)時(shí)，將要發(fā)生事。謂語(yǔ)不一般，will 加動(dòng)原（動(dòng)詞原形）。要變疑問(wèn)句，will 放在主語(yǔ)前。否定句，也不難，will 后面not 添”。讓學(xué)生快速記住一般將來(lái)時(shí)的語(yǔ)法概念，減少記憶與應(yīng)用的盲目性［1］。

其次，可促使語(yǔ)法知識(shí)形象化地理解。教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)揮形象思維的優(yōu)勢(shì)，將語(yǔ)法知識(shí)整合生活實(shí)際或感興趣的物體。如利用口訣的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)四種時(shí)態(tài)，以幫助學(xué)生直觀形象地理解。如祈使句的分類，根據(jù)所含謂語(yǔ)動(dòng)詞的不同，可分為let 型、be 型和行為動(dòng)詞型。教師在講解肯定式結(jié)構(gòu)與否定式結(jié)構(gòu)時(shí)，建立選擇貼近學(xué)生生活的例子，如be 動(dòng)詞型祈使句的肯定式結(jié)構(gòu)，為Be+表語(yǔ)（名詞、形容詞等）+其他成分，可舉Be a good student 與Be quiet，please! 等，并出示各種句子出現(xiàn)的場(chǎng)景圖，如圖書館等，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象和親近感。為了加深學(xué)生的印象，出示改為祈使句、改病句和翻譯成祈使句等類型的練習(xí)題，確保學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)以致用。教師趁機(jī)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)。再例如，教師在教讀“apple”時(shí)，總會(huì)拿出實(shí)物，指著它說(shuō)：“apple，apple，It’s an apple．”緊接著會(huì)問(wèn)學(xué)生：“What’s this?”學(xué)生回答：“It’s an apple．”學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了“apple”的讀音，但教師卻忽略了“apple”的另一種形式，也就是它的復(fù)數(shù)形式“apples”，這就是中英文的差異。中文不會(huì)給漢字添上一筆，如果表示“兩只蘋果”，只需在名詞前面加數(shù)量詞，而英文名詞有單復(fù)數(shù)的區(qū)別。英文會(huì)把名詞分成可數(shù)與不可數(shù)，可數(shù)名詞又有單復(fù)數(shù)的區(qū)別。所以，教師在教讀“apple”時(shí)，可以拿出若干個(gè)蘋果，把它們分成一個(gè)和幾個(gè)。教師指著其中一個(gè)說(shuō)：“It’s an apple．”再指著另外幾個(gè)放在一起的蘋果說(shuō)：“These are apples．How many apples?Let’s count．One，two，three…So many apples．”通過(guò)以上教學(xué)，可以在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生知道英語(yǔ)單詞并不是一成不變的，在不同句子里的具體用法需要進(jìn)行選擇，通過(guò)生動(dòng)形象的教學(xué)提高語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)名詞的單復(fù)數(shù)。

再次，可促使語(yǔ)法知識(shí)形象化地運(yùn)用。在動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)故事的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生猜測(cè)各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的冠軍會(huì)是誰(shuí)，并用給定的一般將來(lái)時(shí)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行回答。形象化的語(yǔ)法知識(shí)呈現(xiàn)，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

最后，可促使語(yǔ)法知識(shí)形象化地測(cè)評(píng)。為了客觀地檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)掌握情況，可采取形象化的語(yǔ)法知識(shí)測(cè)評(píng)方式，配以形象的圖片，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和成功欲，更利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的可持續(xù)學(xué)習(xí)。將錯(cuò)題作為小組合作學(xué)習(xí)的重要資源，讓學(xué)生在相互指導(dǎo)下，深入理解所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。小組派代表進(jìn)行練習(xí)題的解析，其他小組成員進(jìn)行補(bǔ)充與糾正和評(píng)價(jià)。在語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮集體力量的作用價(jià)值，可幫助學(xué)生多角度地思考與學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)［2］。以“My weekend plan”為例，通過(guò)看題目，教師應(yīng)領(lǐng)悟到本單元的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“be going to”句型，靈活地使用一般將來(lái)時(shí)寫一篇自己的計(jì)劃。其中“Let’s talk”教學(xué)目標(biāo)除了讓學(xué)生具備對(duì)話能力外，教師還應(yīng)在學(xué)生熟練掌握對(duì)話的同時(shí)，呈現(xiàn)重點(diǎn)句型“What are you going to do tomorrow?”讓學(xué)生找出time word——tomorrow，使學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到，這句話是在問(wèn)計(jì)劃要發(fā)生的事情。隨后讓學(xué)生觀察句子，呈現(xiàn)“be going to”句型的基本結(jié)構(gòu)：主語(yǔ)+be +going to+do，并套用句型加以練習(xí)。結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生做個(gè)weekend plan，教師在課堂上變換人稱進(jìn)行示范，操練句型。

在課堂上，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能確保學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的深入理解與靈活運(yùn)用。教師廣泛收集學(xué)生的意見想法，以此作為教學(xué)調(diào)整的依據(jù)，更有利于實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。

教師在課上采取適合學(xué)生思維特征的教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸與困境，利用有趣的活動(dòng)與真實(shí)的情景集中學(xué)生的注意力，可以使其英語(yǔ)思維得到逐步發(fā)展，這種本著授人以魚不如授人以漁的教學(xué)觀念，可以為學(xué)生傳授更多有效的學(xué)習(xí)方法。