策劃|王妍妍 范琪

人文教育追求有問題意識、批判精神以及積極價(jià)值導(dǎo)向的思考力，其初心是回歸生命的本真狀態(tài)。但現(xiàn)實(shí)生活中，無論是家庭教育、學(xué)校教育還是社會教育，普遍存在缺乏人文教育的行為。缺少溝通與交流的必要能力、盲目從眾而丟失自我、忽略教育中人文精神的價(jià)值、師生關(guān)系的不平等、家庭里尊重的缺位……當(dāng)人文精神和關(guān)懷缺失，教育會變成何種樣貌？

在學(xué)校，我們并不平等

如果班里同學(xué)做得不好，有的老師就會陰陽怪氣地講話，絲毫不顧及學(xué)生自尊。在這些老師面前，我們始終要被動接受知識，哪怕老師在課上講錯了某些內(nèi)容，我們也不敢提出質(zhì)疑。

除了師生關(guān)系上的不平等，同學(xué)之間也會因?yàn)槔蠋煛俺煽冎辽稀钡钠姸兴鶇^(qū)分。安排座位時，我能明顯感覺到老師會讓成績更突出的學(xué)生坐在前排，成績一般或不太聽話的同學(xué)則被安排在后排或邊緣。我們組長很高，學(xué)習(xí)也好，就坐在第一排。我是一個比較矮小的女生，平時要通過眼鏡矯正近視，如果矯正時間很長，就會覺得眼睛痛。我當(dāng)初踩著錄取分?jǐn)?shù)線入學(xué)，直接被排在第七排的墻邊。班里還設(shè)置了“負(fù)一排”座位，只有一位偶爾逃自習(xí)的同學(xué)坐在那里，他的成績也不太好。

——四川省瀘州市高一學(xué)生 鳶木

逃不掉的矛盾沖突

我的性格比較直接，說話喜歡單刀直入，如果和別人合作，一般我會是比較強(qiáng)勢的指揮者。和我性格相似的朋友可以接受這樣的表達(dá)方式，但其實(shí)有些人并不喜歡。曾經(jīng)，我和閨蜜一起商定學(xué)校里班級風(fēng)采展示的主題，我覺得自己的提議很好，但閨蜜和我的想法不同，于是我和她們吵了一架，并在最后毅然申報(bào)了自己的主題。如今，冷靜下來回想這件事情，她們的提議也都各有特色。在此之后，我和閨蜜再也回不到從前，即使后來我向她們表達(dá)了歉意，也沒辦法彌補(bǔ)我們之間的裂痕了。

我也在思考，好像從來沒有人教過我怎樣與持不同意見的人溝通協(xié)商。再加上我自己的性格有些自私，和其他人交流時往往會忽視對方的感受，容易和其他人起矛盾沖突。

矛盾不只發(fā)生在我和朋友之間，家里也會存在。我很喜歡學(xué)英語，希望未來能選它作為專業(yè)，但媽媽一直盼望我去讀金融，以完成她年輕時的夢想。金融專業(yè)對數(shù)學(xué)水平的要求很高，可我偏偏不喜歡數(shù)學(xué)，成績也不是那么理想。高二時，媽媽沒和我商量就給我報(bào)了數(shù)學(xué)輔導(dǎo)班，我覺得這個決定并沒有給我足夠的尊重，我也抗?fàn)庍^，但媽媽說如果我不去，就不會再為我花一分錢。后來，她還悄悄在我書桌上放了很多數(shù)學(xué)試卷，聊天時有意無意地提到同學(xué)數(shù)學(xué)考了高分。一想到高考填報(bào)志愿，我已經(jīng)能預(yù)見和媽媽之間的那場戰(zhàn)爭了。

——遼寧省大連市高三學(xué)生 小楊

沒有對想象力的呵護(hù)，自然無法保護(hù)創(chuàng)新的萌芽

孩子的創(chuàng)新思維是與生俱來的，而且他們也有信心大膽表達(dá)。他們的童言充滿了想象力與創(chuàng)造力，但很少有家長或教師去關(guān)注或保護(hù)這些，重視孩子在表達(dá)里透露出來的情感態(tài)度和思考過程。目前，大部分成年人更關(guān)注孩子的知識學(xué)習(xí)。教師提問：“為什么蛇和青蛙沒有冬眠？”孩子回答：“因?yàn)樯吆颓嗤軟]有毛衣會怕冷?！笨山處熉牭搅藚s沒有回應(yīng)，還向其他孩子詢問誰知道正確答案，發(fā)現(xiàn)沒有人說話，就告訴大家因?yàn)樯吆颓嗤芏际抢溲獎游?。在這位教師的認(rèn)知范疇里，最正確的做法就是把知識傳遞給孩子，標(biāo)準(zhǔn)答案才具有科學(xué)價(jià)值，這樣才能盡到教育者的責(zé)任。沒有積極回應(yīng)孩子充滿想象力的表達(dá)，也就無法保護(hù)他們創(chuàng)新思維的萌芽。

此外，教師之間也會存在教齡、學(xué)歷等方面的差異，這會導(dǎo)致他們認(rèn)知水平、教育觀念上的差距。之前聽課時，我聽到教師提問：“如果盲人來乘電梯，我們要怎么做？”坐在我前面的孩子就問什么是盲人，另一個孩子就對他說是很忙的人。大家都聽得到，但教師直接跳過了這個問題。帶班過程中，每個孩子時刻都可能出現(xiàn)一些不在教師事先準(zhǔn)備范圍之內(nèi)的“小意外”。在真實(shí)的教育情景里，有些教師可能不知道怎樣去回應(yīng)。選擇性傾聽就會讓一些問題“飄過”，忽視孩子的個性化問題。還有些教師不夠了解孩子，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，給孩子的回應(yīng)并不恰當(dāng)，只能稱得上是形式上的互動，無法觸及孩子的內(nèi)心。

——上海市徐匯區(qū)烏魯木齊南路幼兒園園長 龔敏

缺乏同理心，僅圍繞考試說教和訓(xùn)練

當(dāng)下學(xué)校教育中，人文教育被嚴(yán)重淡化和邊緣化，許多地方和學(xué)校的人文教育甚至是缺位的。比如體美勞課程開設(shè)在課表中、張貼在教室里，但在實(shí)際教學(xué)中被其他課程替代，或只是簡單地走一走流程。又如，語文作為提升學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑，卻被許多教師活生生拆解為字、詞、句、段、篇的分析和講解，課堂上感受不到人文味，僅圍繞考試說教和訓(xùn)練。

課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的人文關(guān)懷和接納是一種更切實(shí)的人文教育，教師應(yīng)該以自身的專業(yè)素養(yǎng)和寬厚之心去感化學(xué)生。但在目前的班級管理和教學(xué)評價(jià)中，教師往往對優(yōu)秀學(xué)生一致贊譽(yù)，對學(xué)困生卻多以批評對待，對問題學(xué)生采用一種隔岸觀火的心態(tài)。一個教師必須擁有理解和接納每一個學(xué)生的人文精神和教育情懷，有了這種人文教育的底色，教育才有實(shí)效和價(jià)值。有的教師對學(xué)生缺乏同理心，教育也缺少兒童立場，尤其缺少問題學(xué)生的立場。這種情形下，當(dāng)學(xué)生沒有達(dá)到自己的預(yù)期，教師往往就予以嚴(yán)厲批評。

好的教學(xué)會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會對知識深刻理解、靈活運(yùn)用。有了這些做基礎(chǔ)，高分不難得到。但是，教師不能把分?jǐn)?shù)看作全部教學(xué)目標(biāo)，而無視學(xué)生思維、情感、價(jià)值觀的發(fā)展。實(shí)際上，缺少后者的培養(yǎng)，能達(dá)到的教學(xué)效果也非常有限，或者說是短期的，難以幫助學(xué)生應(yīng)對未來的人生。

人文教育的缺位同樣在家庭中存在。許多家長無視甚至嫌棄人文教育，認(rèn)為人文教育是虛無縹緲的，即便讓學(xué)生讀課外書，也是以提高語文成績?yōu)槟康?，而非提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和思考深度。

——甘肅省西和縣大水街小學(xué)數(shù)學(xué)教師 安平

扼殺學(xué)生思辨精神的教學(xué)現(xiàn)場，讓人唏噓

人文教育能啟迪人的思想，給人以智慧；能讓我們反思自己的生活、思考人生的價(jià)值與意義，更關(guān)注自我精神的成長和自我意識的表達(dá)；知道“自我”的寶貴，活出自己的特色。在我看來，人文教育不等于文科教育，而是文科的超級綜合，包括文藝學(xué)、歷史學(xué)和哲學(xué)以及語言、心理等，它是能夠培育學(xué)生人文情懷，使學(xué)生具備思考力、判斷力、表達(dá)力的教育。

目前，學(xué)校和家庭教育中忽視人文教育的情況比比皆是。我國學(xué)生的計(jì)算能力世界一流，表達(dá)力、創(chuàng)造力卻不盡如人意。一次校級語文公開課上，有教師提問：“詩人面對朋友的離別，不禁感從中來，吟詩一句，這句詩是什么？”甲同學(xué)回答：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君?！币彝瑢W(xué)回答：“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”而這位教師都搖頭表示不滿意，因?yàn)樗A(yù)設(shè)了標(biāo)準(zhǔn)答案“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”。這樣扼殺學(xué)生思辨精神的教學(xué)現(xiàn)場讓人唏噓。我在閱讀教學(xué)時，也曾過度依賴標(biāo)準(zhǔn)答案，讓學(xué)生死記答題套路。后來反思發(fā)現(xiàn)，每個人的閱讀感悟不盡相同，只要合情合理，就應(yīng)該讓學(xué)生乘著思維的翅膀自由翱翔。

社會上流傳的“學(xué)好數(shù)理化，走遍全天下”，可以看出家長更希望孩子在理性思維上占據(jù)優(yōu)勢，學(xué)校教育也往往重理輕文，淡化對孩子人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。其實(shí)，理科學(xué)習(xí)同樣需要人文精神和人文關(guān)照，很多學(xué)校和教師卻意識不到，或者說迫于考試壓力選擇性忽略了。家庭教育中，家長的過度保護(hù)行為導(dǎo)致孩子失去很多主動探索的機(jī)會和條件。如果探索行為不斷被成人阻礙，孩子的探索欲望就會逐漸喪失。

部分教師只注重專業(yè)知識、技能的訓(xùn)練，卻忽視自身人文素養(yǎng)的養(yǎng)成，再加上日常工作瑣碎繁重，沒有充足的時間進(jìn)行人文知識的閱讀和思考，造成了思想和價(jià)值上的迷失。