文/張成欣
蔡元培認為,現(xiàn)代教育要“五育并舉”,其中美育是最重要、最基礎(chǔ)的人生觀教學?!懊烙钡母拍铙w現(xiàn)在培養(yǎng)學生對美的認識、對美的喜好、對美的創(chuàng)造等,又可稱作美感或?qū)徝澜虒W,是全面發(fā)展教學的重要組成部分。審美教育并非單純地培養(yǎng)審美技術(shù)和藝術(shù)技能,而是能夠提高人的生存生活質(zhì)量,培養(yǎng)人的感受力、鑒賞力、想象力、創(chuàng)造力等,以使個人自身、個人和社會和諧發(fā)展為目的。
長期以來,語文教師按照固有的框架進行教學,對思考題逐一分析、解答,這樣的教學模式會妨礙學生對文章美的直覺感知和體驗。對于語文教學而言,最有效的方法是在教學過程中有意識地幫助學生建構(gòu)審美心理結(jié)構(gòu),這必須通過審美教育來完成。因此,在語文教學中,教師必須高度重視學生的審美素質(zhì)教育,通過各種審美實踐活動來培養(yǎng)學生健全的審美心理結(jié)構(gòu)。
語文學科是具有豐富情感的課程,是集詩詞歌賦、經(jīng)典美文、歷史典故、人文地理、自然科學等于一體的學科,是中華優(yōu)秀文化的載體[1]。審美教育是語文教學的重要組成部分,既能夠使語文教學朝著健康的方向發(fā)展,又能夠更好地實現(xiàn)語文的人文價值。在語文教學中,教師對學生開展基礎(chǔ)知識的教學,帶領(lǐng)學生進行聽說讀寫等的訓練,能有效激發(fā)學生的學習興趣,使其掌握基礎(chǔ)的審美知識,幫助其樹立正確的價值觀念,提升其審美與表達能力。
語文教材將不同體裁的優(yōu)秀作品匯集到一起,如文言文、詩詞、散文、小說、戲劇等,文質(zhì)兼美且具有典范性,可以說是美的集合。
1.語文教材中的人性美
語文教材群文閱讀課題圍繞“戰(zhàn)爭中人性之美”這一議題,從不同的角度選擇了四篇文本,如茹志鵑在《百合花》這篇文章中,用包容與愛護的態(tài)度體現(xiàn)對生命的無限尊重,表示對尊嚴的敬意;孫犁的《蘆花蕩》表現(xiàn)了一位老英雄堅持抗戰(zhàn)的決心;海明威的《橋邊的老人》表達了戰(zhàn)爭中老百姓對生命的尊重和對和平的渴望;魏巍的《誰是最可愛的人》表現(xiàn)了抗美援朝時期,戰(zhàn)士們?yōu)榱撕推皆趹?zhàn)場上勇敢戰(zhàn)斗、頑強拼搏的優(yōu)秀品質(zhì)。這幾篇文章從不同的角度體現(xiàn)了戰(zhàn)爭中戰(zhàn)士和平民對人性光亮面的追求。在教學中,教師要讓學生體會人物的性格特征,結(jié)合新時代的使命,指導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀,傳承戰(zhàn)爭中表現(xiàn)的抗戰(zhàn)精神、革命精神。
2.語文教材中的自然美
語文教材中有大量自然美題材的作品,如祖國的大地河山、山水鳥獸、山間異石和太空的日轉(zhuǎn)星移等都體現(xiàn)著自然美。在教學中,教師要引領(lǐng)學生對其進行感受欣賞,感悟自然之美。例如,郁達夫的《故都的秋》,表現(xiàn)了對古都“秋味”的吟唱;毛澤東的《沁園春·長沙》,作者置身于橘子洲頭,“看萬山紅遍,層林盡染”,將美景通過詩句描繪出來。師生一同在風物美景的描繪中徘徊,既能受到美的熏陶,又能了解深厚的人文內(nèi)涵。學生在教師的指導下感悟作者對事物的觀察、鑒賞能力,解析作者的寫作手法,不僅調(diào)動了學習興趣,還激發(fā)了對大自然的熱愛與贊美之情。
3.語文教材中的藝術(shù)美
語文教材中不乏藝術(shù)美的文章,教師應充分利用這些文章培養(yǎng)學生審美能力。例如,《赤壁賦》通過鋪陳、排比形成整飭之美,表現(xiàn)了作者復雜矛盾的內(nèi)心世界和樂觀的人生態(tài)度;《登高》意境開闊,對仗工整,“風急天高”對應“渚清沙白”,“猿嘯哀”對應“鳥飛回”,有天象,有色彩,形象生動,自然和諧,體現(xiàn)了語言運用的高超技能;《阿房宮賦》運用想象、比喻和夸張等表現(xiàn)手法,語言簡潔大方,富麗堂皇不浮夸,風格豪邁自然,在展現(xiàn)藝術(shù)美的同時,也將大自然與社會生活的美展現(xiàn)得淋漓盡致。
我國已初步形成小、中、大美育銜接的系統(tǒng),但從現(xiàn)在教學的發(fā)展情況來看,審美教學還是系統(tǒng)教學的薄弱環(huán)節(jié),具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
語文教材是語文教學的載體,選定的文章主題、題材豐富,種類多樣,篇篇堪稱典范。審美因素寓于語文教材中,但是如何在短時間內(nèi)處理好文本,將教材中的審美因素進行充分挖掘,是需要教師深入思考的問題,也是全面落實審美教育的關(guān)鍵所在[2]。這就需要師生對作品進行深入的分析。
可以說,語文教材的審美取向決定了語文審美教育的方向。然而部分教師在教學時,只是按照固有的模式進行教學,這樣的教學雖然能讓學生學到很多知識,但是將文章肢解傳授知識的方法常常會讓語文課枯燥無味。教師也只是對學生進行灌輸式的教學,很少拓展課本以外的知識,導致學生無法從教材中獲得充分的審美體驗和感受。
在語文教學中,部分教師認為,只要能夠讓學生應對考題就行,對于審美能力的培養(yǎng)不看重,認為感受美、培養(yǎng)情操還不如讓學生掌握考點、取得高分。此外,教師在教學時,很難激發(fā)學生對審美學習的興趣,導致學生找不到審美方向,或是出現(xiàn)審美的偏差。學生缺少審美方面系統(tǒng)的指導,就不能順利地鑒賞文本,對物體或美的感知并不是出于自身的本能,這樣可能會導致學習效率低下、審美水平低下、審美意識薄弱等問題。
目前,高中階段的教學普遍具有功利色彩。功利化傾向是阻礙教學發(fā)展的棘手問題,不但在語文教學中有所體現(xiàn),而且在其他學科中也有所體現(xiàn)。在高中階段,教師和學生面臨入學考試這一嚴峻任務。語文教材內(nèi)容具有一定的復雜性,但課堂教學的內(nèi)容往往局限于教材和考試的重點。教師只重視知識技能的掌握,導致學生的思維得不到拓展,不可避免地阻礙了學生審美能力的培養(yǎng)和發(fā)展,阻礙了他們文學素養(yǎng)的全面發(fā)展。教學的功利化,最終使學生審美能力的獨立性逐漸喪失。
“以人為本”是審美教育的核心思想,目的是推動學生全面發(fā)展。語文教學中的審美教育對培養(yǎng)具有創(chuàng)造性個性的學生有著無可替代的作用。在語文教學中,教師應加強審美教育策略研究,講究審美教育技巧,要著重把握以下三個原則。
潛移默化原則是指學生在學習文章時,通過教師的講解以及自己的閱讀、理解,自然而然地被作者感染。因此,語文教師在教學期間應秉持潛移默化的教學原則。審美教育屬于情感教育,對于高中語文教學而言,學習課文與課堂練習是學生鞏固、運用知識的根本途徑,同時對審美方面具有極強的感染力和感召力。在教學中,教師可以將教學設(shè)計、教學內(nèi)容等融入特定環(huán)境、氛圍或場所之中,在無形之中激發(fā)學生的審美興趣,使學生感受作品美的表達和意境。
在高中語文教學中,教師開展審美教育的方式是多種多樣的。教師只有通過不斷研究、探索,才能找到與學生發(fā)展相得益彰的教育方式。對于語文教學內(nèi)容而言,每個漢字都是一個有趣的故事。所以,教師應格外注重學生的心理特征,秉持多元化的教學準則,提升學生的學習效率。
在高中語文教學中,審美教育的實施策略不是單一的。教師在教學過程中,要不斷實踐,摸索最適合學生、最行之有效的方法。由于學生個體的差異性,他們在對教學內(nèi)容進行學習和感悟時也存在差異性,呈現(xiàn)出多元化的特點。在審美教育中,教師要注意這種多元化特點,堅持開放性原則,了解把握學生的心理特征,發(fā)揚教學民主,理性對待每個學生的差異,幫助學生培養(yǎng)發(fā)散思維。
學生是相對獨立的,對文章的鑒賞、學習能力也有所不同。維果茨基提出“最近發(fā)展區(qū)”的教學理念,這就要求教師將難度把控在最近發(fā)展區(qū)范圍內(nèi),即學生現(xiàn)有的水平和在教師指導下可能達到的水平之間。教師在教學中可以根據(jù)學生的學情及其特點,制訂可以達成的教學目標,考慮學生發(fā)展之間的差異性,盡可能讓學生能夠解決學習過程中遇到的困難,從而達成教學目標。
要想確定學生的最近發(fā)展區(qū),讓學生在教師的指導下進行學習,教師就要進行正確的指導,必要時給予鼓勵。也就是說,在語文教學中,教師要堅持層次性原則,確保語文教學中的審美教育有序、有效地開展。
高中語文教材中集合古代、現(xiàn)代、國內(nèi)、國外等眾多文章,展現(xiàn)出豐富多彩的世界。例如,老舍筆下濟南的冬天;毛澤東獨自佇立橘子洲頭發(fā)出的慨嘆;蘇軾與朋友們月夜泛舟游赤壁的所見所感;《哈姆萊特》復仇的故事中交織著的愛恨情愁等。教師可以帶領(lǐng)學生有感情、生動地朗讀課文,教授學生朗讀課文的技巧方法,并進行適當?shù)木毩暎@能夠產(chǎn)生意想不到的效果,使學生獲得美的感受和體驗,對他們思想情操的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。
文者情動而辭發(fā),觀文者披文以入情。因此,教師可以借想象來賞析文學作品,讓學生從作品中獲得審美體驗。對于講解分析而言,教師應注重聯(lián)想與想象的有機結(jié)合,讓學生置身于文章中不斷探索、想象。
鑒賞需要在理解的基礎(chǔ)上進行,理解是鑒賞的根本[3]。例如,李白的《夢游天姥吟留別》一文,夸張和想象是這首詩最主要的特點,是構(gòu)成這首詩浪漫主義風格最根本的要素。全詩以想象為基礎(chǔ),通過夢境展示畫面?!吧搅帧焙汀跋删场毙纬甚r活的流動的藝術(shù),似一首動聽的歌,如一幅瑰麗的畫,由此可以想象出一個景象瑰麗、光怪陸離的畫面。然而夢境愈美好,愈則顯示現(xiàn)實的丑惡。教師可以引導同學思考聯(lián)想美好的社會現(xiàn)象,加深美感的體驗。
在語文教學中滲透審美教育,不僅能提升學生感悟、鑒賞事物的能力,還能讓學生學習作者的寫作手法[4]。這樣,學生在感悟美的同時,還能激發(fā)個人的創(chuàng)造欲望。因此,語文教師必須讓學生多進行寫作練習。教師可以給學生提供一些精美的文章,讓學生從中感知美的所在,促進知識的遷移,訓練學生的審美創(chuàng)造意識和能力。教師可以運用寫作教學的方式,讓學生將真實感受轉(zhuǎn)述成文字后,將審美能力遷移為寫作能力。在訓練學生寫作能力時,教師應注重學生對知識的鞏固、運用能力。例如,在教學《你是人間的四月天》《濟南的冬天》等課文時,教師要引領(lǐng)學生置身于文章中,感悟自然的曼妙,借鑒文章的寫作方法進行創(chuàng)作。又如,在教學《雷雨》之后,教師可以指導學生根據(jù)劇本的特點規(guī)律和對劇本的理解,嘗試續(xù)寫后面的故事,提升學生創(chuàng)造美的能力。
在市場經(jīng)濟高速發(fā)展、物質(zhì)生活日益提高、思想趨向多元化的現(xiàn)代社會大背景下,審美能力發(fā)揮著不可替代的作用。審美教學不僅培養(yǎng)了學生的學習興趣,還端正了學生的學習態(tài)度。因此,教師在語文教學中要開發(fā)語文教材與其他輔助材料,讓其中蘊含的深厚思想內(nèi)涵浸潤學生的心靈,陶冶學生的情操,為學生的全面發(fā)展添磚加瓦。