文/曾月如

引 言

在初中英語教學中提升學生文化自信，指的是教師要在英語課堂上將中華優(yōu)秀文化融入其中，而不是一味地向?qū)W生灌輸西方文化，既要培養(yǎng)學生尊重中西文化差異的良好品質(zhì)，又要增強其對本民族文化的認同感。

一、開展中西對比教學，使學生尊重文化差異

要想在英語教學中提高學生文化自信，教師就需要精準地把握好中華文化教學的融入尺度，既要達到提高學生文化自信的效果，又要讓學生具備尊重文化差異的良好品質(zhì)。也就是說，在教學過程中，教師除了要將我國優(yōu)秀的文化內(nèi)容傳遞給學生，還要引導學生正確看待外國優(yōu)秀文化，使學生既不盲目地崇洋媚外，又不過度自信而對外國優(yōu)秀文化嗤之以鼻[1]。

首先，教師需要結(jié)合課本內(nèi)容培養(yǎng)學生的文化自信。教師需結(jié)合課本教學內(nèi)容，從多種角度思考，采用不同的教學方法將教材中隱含的關于文化信息的內(nèi)容挖掘出來，引導學生進行深刻的體會與領悟。在此過程中，教師要讓學生既能夠懂得吸收和學習優(yōu)秀的外國文化內(nèi)容，又要從本民族優(yōu)秀文化的角度出發(fā)，客觀而正確地進行對比學習。其次，教師要從自身能力提升角度出發(fā)，積極參與學校組織的中華優(yōu)秀文化的教育培訓活動，從自我做起，堅定文化自信。而且，若想在英語教學過程中更多地融入關于我國優(yōu)秀的文化知識，教師首先必須具備一定的文化底蘊。因此，英語教師不僅要不斷提高自身英語教學能力，還要不斷提高自身的中華文化教學能力，如利用假期參加課外中華文化培訓班，利用業(yè)余時間學習中文專業(yè)知識等。最后，教師要提高自身對中西文化差異的了解水平。受傳統(tǒng)文化與風俗習慣及歷史因素等多方面影響，中國人與西方人之間的文化差異較大，如在接受邀請方面、在面對別人的贊美方面、在飲食文化方面等，都存在著這樣或那樣的差別。學生在學習的過程中，要尊重這一差異現(xiàn)象，不能簡單地用好和壞加以區(qū)分，要明白這只是由于某些客觀因素所導致的文化形式的不同而已。

例如，在The Changing World 這一單元教學中，教師除了要讓學生學習生詞、短語、語法、句式等基本知識內(nèi)容外，還要加強對學生文化自信的培養(yǎng)。為此，教師可以結(jié)合課本教學內(nèi)容，挖掘一些能夠展示我國在世界變化中所起到的重要作用的素材，并通過多媒體向?qū)W生提問：“In the tide of world development,China has made great contributions to the world.Can you give some examples?”在教師的引導下，學生會說出一些單詞來表示中國對世界發(fā)展的主要貢獻，如“resources/space flight/labour force/food”等。隨后，教師給出相應的解釋，并肯定學生的回答，然后利用多媒體將自己準備的圖片進行展示，或者通過英語視頻來向?qū)W生展示中國對世界經(jīng)濟等方面發(fā)展的促進作用。當然，在此過程中，教師還需要結(jié)合國外先進的優(yōu)秀文化內(nèi)容進行對比教學，讓學生明白世界的發(fā)展是在各國努力的前提下得以實現(xiàn)的。

最后，教師要進行總結(jié)，使學生懂得學好英語是為了更好地提升自身的綜合能力。相反，對于語言學科本身來說，中文的文化內(nèi)涵更加深厚，如中文的書法文化、對聯(lián)文化、文字的演變歷史等都是英文語言所不具備的。而之所以英語學習很重要，其中最主要的原因是它作為國際通用語言，可以促進國際文化交流，進而提高國家在世界文化、經(jīng)濟交流中的地位[2]。

二、創(chuàng)設文化教學環(huán)境，提高課堂教學質(zhì)量

為了更好地提高學生的文化自信，教師必須注重對每堂課的設計，將我國優(yōu)秀的文化元素融入課堂，為學生營造良好的文化教學環(huán)境，獲得更佳的教學效果[3]。

文化自信培養(yǎng)與提升的過程應該是一個循序漸進的過程，既不能急于求成，也不能“填鴨式”地一味灌輸。所以，教師需在每堂課正式開始前進行巧妙的設計，進而實現(xiàn)輕松愉悅的課堂氛圍的營造，讓學生在不斷的文化熏陶中培養(yǎng)與提升文化自信。

例如，在教學English around the World 這一單元內(nèi)容時，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設計一個以“I like Chinese food”為主題的小活動，引導并組織學生開展一場關于中西方飲食文化的討論活動。教師可以在課前準備一些中餐與西餐的圖片，然后在課上進行展示，并向?qū)W生提出相關問題：“Do you know how to say these dishes in English?Are these dishes western food or Chinese food?Do you like western food or Chinese food?”在教師的引導下，學生的參與熱情得到了徹底地激發(fā)，并積極回答相關問題，達到了活躍課堂教學氛圍的效果。由此可見，教師通過類似小環(huán)節(jié)的融入，不僅可以實現(xiàn)對學生注意力的吸引，還對激發(fā)學生學習興趣及順利切入課堂主題有很大幫助。而且，通過中西方飲食文化的介紹，學生能更深刻地了解中華飲食文化的博大精深。相對于西方飲食中簡單的漢堡、可樂、牛肉、雞肉、薯條等，學生更深刻地體會到中華飲食中不僅有菜系的差別，其形式更加多樣，變化更加豐富，飲食情感更加飽滿。最終，教師通過飲食文化的融入，使學生的文化自信有了進一步的提升。

除了通過課堂內(nèi)文化教學環(huán)境的營造來達到既定的教學目標外，教師還可以通過創(chuàng)設良好的英語外部學習環(huán)境來實現(xiàn)對學生文化自信的培養(yǎng)。要想實現(xiàn)這一目標，教師需要結(jié)合課程教學內(nèi)容來進行環(huán)境的創(chuàng)設，使學生在輕松、良好的氛圍中更好地感受英語、學習英語。首先，教師要拓寬學生的英語知識視野。教師決不能滿足于現(xiàn)狀，要尋求和爭取更多的機會來吸收和學習先進的教學理念，收集和整理更多優(yōu)秀的教學材料，然后，在課堂上通過分享的方式傳遞給學生，引導學生跳出教材本身，借助互聯(lián)網(wǎng)、課下互動等多種方式獲得適合自己的學習內(nèi)容[4]。其次，教師要經(jīng)常性地組織學生開展真實英語情境的交流活動，如借助英語陪練話劇、學唱歌曲、開展配音活動，用英語進行網(wǎng)絡聊天等。最后，如果條件允許，學?？梢匝埢蚱刚埻饧耸块_展更為專業(yè)的教學活動，為學生創(chuàng)設更加優(yōu)良的英語學習環(huán)境。而為了進一步提升學生的文化自信，教師可以邀請外籍人士進行關于在中國生活的切身感受的演講活動，讓外籍人士通過聊天的方式，講述自己在中國的所看所感。當我們本民族的文化內(nèi)容得到了外籍人士的肯定與贊美時，可以在很大程度上增強學生的文化自信心。

當然，文化教學環(huán)境的創(chuàng)設，還需要教師具備相應的文化挖掘能力，并結(jié)合課本內(nèi)容進行恰當?shù)娜谌?，既要讓學生掌握學好英語這門語言應該具備的技能技巧，又要從文化底蘊培養(yǎng)方面，增強學生的文化自信。

三、加強民族文化教學，提高學生文化自信

除了進行中西文化對比教學及創(chuàng)設良好的文化教學環(huán)境外，要想進一步提高學生的整體文化自信心，教師還必須在教學過程中融入我國優(yōu)秀的文化。學生只有在了解本國優(yōu)秀的文化內(nèi)涵后，才能更有動力且自豪地承擔起傳承與弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。

對于本民族文化來說，無論是傳統(tǒng)文化、歷史文化，還是現(xiàn)代文明科技、社會風氣等，都有我們值得驕傲和自豪之處。而就目前的英語教學來說，顯然對這些內(nèi)容的融入還遠遠不夠，學生通過學習英語，可能更多的是了解西方國家的文化信息。久而久之，學生會形成錯誤的認知。此外，受新時代網(wǎng)絡部分信息的影響，心智尚不成熟的中學生會產(chǎn)生一定的錯誤認知。因此，教師在開展教學時，應結(jié)合課本內(nèi)容，深度挖掘我國優(yōu)秀的文化內(nèi)容，并給學生講解，讓學生在文化學習方面做到中外兼修。

例如，在Amazing Science 一課教學中，教師可以組織學生在When was it invented?環(huán)節(jié)，針對給出的圖片進行探討：“同學們知道我們生活中很多東西都是西方人發(fā)明創(chuàng)造的，如電燈、電話、汽車、飛機等，但你們知道中國領航世界的發(fā)明或科技成就都有什么嗎？”接著，教師開始展示一張張的圖片，然后讓學生進行小組討論，說一說圖片上的事物都是什么時候發(fā)明的，以及很多如今領先世界的科技成就給世界發(fā)展帶來了哪些好處等。如中國的四大發(fā)明、圓周率、地動儀、瓷器等，以及現(xiàn)代科技成就中的航天科技、5G網(wǎng)絡、量子衛(wèi)星、大口徑射電望遠鏡、超級計算機、高鐵、路橋等。通過教師的講授，學生不僅可以對西方文化中的很多先進文化有所了解，還能清晰地了解本民族的偉大和智慧，由衷地為祖國和民族感到自豪，實現(xiàn)文化自信的全面提升。

文化自信培養(yǎng)的目標或意義，就在于使一代又一代的中國人對我國的社會制度、社會體制及民族文化等多個方面產(chǎn)生深刻的認同感，從而承擔起弘揚和傳播中華文化的重要責任與使命。因此，教師要始終把滲透中華文化這一重要任務貫徹到整體教學的全過程，讓學生在學習和了解西方文化的同時，更加注重對本民族文化的學習。

四、合理開設校本課程，展示中華優(yōu)秀文化

在新課程改革過程中，學校越來越注重對校本課程的研究與開設。因為校本課程的開設更能與本地的教育實際需要、學生的發(fā)展需要相契合。尤其是在學生文化自信培養(yǎng)與提升方面，英語校本課程的開設，能夠更好地將中華優(yōu)秀文化傳播給學生，提高學生對中華文化的了解程度。

首先，教師必須設定符合學生自身發(fā)展需要的教學目標，并在每個學期開學之初，根據(jù)教學內(nèi)容制訂清晰而明確的進度計劃，并詳細梳理好每堂課的教學任務與流程，保證學生文化自信培養(yǎng)的任務得到持續(xù)推進，讓學生進行系統(tǒng)化的文化內(nèi)容學習。如開學第一周，教師可以結(jié)合中華文化中傳統(tǒng)節(jié)日展開教學，第二周以中國優(yōu)秀的名勝古跡為主要內(nèi)容進行講授，第三周可以講解有關中華傳統(tǒng)文化中詩詞歌賦的代表內(nèi)容等。其次，教師可將每階段的主要教學內(nèi)容編撰成冊，作為校本課程在教學過程中保證持續(xù)化、長期化的落實與推進。中華優(yōu)秀文化有著豐富多彩的選題，如中國的古長城、故宮、民間藝術、飲食文化、民俗文化、民族服飾、絲綢之路等。這些內(nèi)容在某種程度上，都代表著國家的歷史發(fā)展脈絡與特征。在傳授這些文化時，教師可以更多地采用英文對話的方式進行，學生通過練習讀英語、說英語，運用英語思維來了解中華優(yōu)秀文化，并具備傳播與弘揚中華優(yōu)秀文化的能力。通過這種校本課程的文化教授形式，學生的文化底蘊能夠得到極大提升，其文化自信也隨之形成。此外，在英語教學中培養(yǎng)學生的文化自信，還需要教師借助一定的實踐活動來培養(yǎng)他們的英語應用能力。為此，教師需要借助多元化的活動來營造氛圍更加濃厚的英語學習環(huán)境，如組織學生參觀博物館，到室外觀察交通工具，通過古今對比探討家鄉(xiāng)風貌的變化等。然后，教師再帶領學生回歸課堂，利用多媒體技術，向?qū)W生展示與我們國家完全不同的西方文化的特點，讓學生明白，受歷史因素、文化因素、地域因素等多方面原因的影響，中西方在發(fā)展的過程中形成了不同的文化形式與特征。針對不同的特征而言，二者并沒有好壞之別，有的只是形式與習慣上的不同。所以，中學生決不能盲目地羨慕西方國家的文化，而是要了解民族文化的形成原因及重要特征，在學好西方文化及英語知識的同時，實現(xiàn)民族文化自信心的提升。

結(jié) 語

總而言之，在初中英語教學中培養(yǎng)并提升學生的文化自信，有助于學生未來的長遠發(fā)展。青少年只有對本民族文化擁有徹底的認同感、自豪感，才能真正實現(xiàn)文化自信的提升，在未來步入社會后，積極地弘揚中華文化，并擁有健全的人格。