劉國(guó)英, 胡偉華， 惠亞玲

(西安工程大學(xué) 人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院， 陜西 西安 710048)

藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一門涉及人文、藝術(shù)和技術(shù)工程等多領(lǐng)域的綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備藝術(shù)設(shè)計(jì)與創(chuàng)作、教學(xué)、研究等方面的知識(shí)、能力，能在藝術(shù)設(shè)計(jì)等相關(guān)領(lǐng)域從事藝術(shù)設(shè)計(jì)、研究、教學(xué)、管理等方面工作的高級(jí)專門型人才。伴隨全球新科技革命的深入及新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才培養(yǎng)的趨勢(shì)越來(lái)越向跨學(xué)科、復(fù)合型方向轉(zhuǎn)變?！靶挛目啤崩砟畹奶岢稣菍?duì)這一趨勢(shì)的回應(yīng)，該理念鼓勵(lì)文理融合、文工融合、藝工結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)科交叉融合的高素質(zhì)復(fù)合型人才，倡導(dǎo)人才培養(yǎng)要聚焦國(guó)家新一輪對(duì)外開放戰(zhàn)略和“一帶一路”建設(shè)，加大涉外人才培養(yǎng)，培養(yǎng)既懂語(yǔ)言又懂技術(shù)的國(guó)際化復(fù)合型人才。這一理念對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)提出了很多新的要求，如學(xué)生多學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系的構(gòu)建，多元文化素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)以及國(guó)際化視野的培養(yǎng)。在具體實(shí)踐調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，針對(duì)當(dāng)前人才需求的具體要求，部分高校藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程仍存在一系列問(wèn)題，如培養(yǎng)模式單一，學(xué)生動(dòng)手能力差，藝工結(jié)合意識(shí)欠缺，缺少跨文化視野，跨文化交際能力相對(duì)不足，產(chǎn)品設(shè)計(jì)缺乏國(guó)際化元素等，這些客觀存在的問(wèn)題使得當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)人才無(wú)法將“中國(guó)設(shè)計(jì)”與“中國(guó)制造”有效結(jié)合，也成為我國(guó)打造世界一流品牌和一流產(chǎn)品的最大障礙[1- 2]。

本文試圖通過(guò)對(duì)當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才需求現(xiàn)狀的調(diào)查及文獻(xiàn)梳理，提出適應(yīng)于新文科背景下新需求的人才培養(yǎng)模式，探討如何依托培養(yǎng)模式和課程體系改革，培養(yǎng)既具備廣闊的國(guó)際視野又能適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求，既有過(guò)硬的實(shí)踐操作能力又洞悉市場(chǎng)需求的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才，使“中國(guó)設(shè)計(jì)”與“中國(guó)制造”同步走向世界。

一、 新文科理念對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求

2018年8月，中共中央提出“高等教育要努力發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科” (簡(jiǎn)稱“四新”建設(shè))[3]，由此，“新文科”概念被正式提出。2020年11月，教育部新文科建設(shè)工作組在山東大學(xué)舉辦新文科建設(shè)工作會(huì)議并發(fā)布《新文科建設(shè)宣言》，鼓勵(lì)高校開設(shè)跨學(xué)科跨專業(yè)新興交叉課程、實(shí)踐教學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生的跨領(lǐng)域知識(shí)融通能力和實(shí)踐能力，培育知中國(guó)、愛(ài)中國(guó)、堪當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代文科人才[4]。 該理念要求高校在文科人才培養(yǎng)方面應(yīng)注重創(chuàng)新、適應(yīng)與卓越，課程設(shè)置及教學(xué)手段等方面應(yīng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要，在服務(wù)社會(huì)方面應(yīng)對(duì)接國(guó)家及社會(huì)需求，要服務(wù)國(guó)家應(yīng)對(duì)當(dāng)今錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，增強(qiáng)我國(guó)在國(guó)際社會(huì)的話語(yǔ)表達(dá)能力[5]。作為人文社會(huì)科學(xué)重要的組成部分，藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)科也應(yīng)以此理念為引領(lǐng)，積極尋求專業(yè)教學(xué)改革的新道路，以適應(yīng)新時(shí)代經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化的需求，從自身專業(yè)實(shí)際和行業(yè)需求出發(fā)，針對(duì)性地搭建學(xué)科的多元融合教育培養(yǎng)模式[6]。

(一)新文科理念對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才素質(zhì)提出新要求

首先，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備自主創(chuàng)新能力。新文科之“新”在于創(chuàng)新，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具有一定的時(shí)代感和活力，這就要求學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；其次，學(xué)生應(yīng)具備跨學(xué)科視野。新文科建設(shè)的核心在于跨學(xué)科交叉融合，跨學(xué)科不是停留在形式上的簡(jiǎn)單疊加，而應(yīng)是多學(xué)科間的通力協(xié)作，要求所培養(yǎng)的人才能夠突破現(xiàn)有專業(yè)的隔閡、打破專業(yè)局限，具有較強(qiáng)的綜合能力和廣闊的跨學(xué)科視野[7]；最后，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)所培養(yǎng)的人才應(yīng)當(dāng)具備國(guó)際視野、通曉國(guó)際慣例，外語(yǔ)綜合運(yùn)用能力強(qiáng)且具有一定的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，以應(yīng)對(duì)當(dāng)前錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)。滿足這一要求，一方面能夠使學(xué)生在國(guó)內(nèi)外相關(guān)企業(yè)勝任藝術(shù)設(shè)計(jì)類工作，另一方面也可使學(xué)生的設(shè)計(jì)作品與國(guó)際接軌，成為中華文化“走出去”的積極推動(dòng)者。

(二)新文科理念對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)現(xiàn)有課程設(shè)置及人才培養(yǎng)模式提出新要求

首先，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)在課程設(shè)置方面應(yīng)打破原有的專業(yè)壁壘，以跨學(xué)科交叉融合的理念不斷優(yōu)化課程體系設(shè)置，適度融入工程類、文化類、管理類等相關(guān)領(lǐng)域課程，以滿足新文科背景下對(duì)專業(yè)素養(yǎng)高、綜合能力強(qiáng)、有創(chuàng)新視野和國(guó)際化視角的復(fù)合型人才的需求；其次，如何將拓寬藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的國(guó)際視野、提高基于專業(yè)知識(shí)的跨文化交際能力與從國(guó)際前沿出發(fā)豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備三者相結(jié)合，這是“新文科”理念對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出的新要求。這就要求高校積極開展藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)教學(xué)改革與實(shí)踐，探索符合專業(yè)特色并滿足時(shí)代要求的人才培養(yǎng)新模式。最后，新文科理念也對(duì)教師提出了新要求，如更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富跨學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；不同學(xué)科間教師合作教學(xué)，彌補(bǔ)各自不足；積極參加出國(guó)進(jìn)修、社會(huì)實(shí)踐等項(xiàng)目，以開拓國(guó)際視野并進(jìn)一步提高創(chuàng)新能力。

二、 當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

為對(duì)標(biāo)新文科建設(shè)理念的新要求，明確當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型及經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求以及藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，課題組通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪問(wèn)進(jìn)行了相關(guān)調(diào)研。調(diào)研對(duì)象包括20家具有影響力的國(guó)內(nèi)外大型設(shè)計(jì)公司，30位畢業(yè)5年以內(nèi)的設(shè)計(jì)師，30位大四在校學(xué)生以及10位高校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)任課教師。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中無(wú)論從學(xué)生、教師還是人才培養(yǎng)模式方面均存在一些制約人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題：

(一)學(xué)生方面

第一 ，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平普遍偏低，國(guó)際化視野不足，無(wú)法滿足國(guó)際交流的需求。此外在英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程中，學(xué)生缺乏對(duì)跨文化美學(xué)、跨文化藝術(shù)元素等知識(shí)與理念的融合，更談不上培養(yǎng)跨文化交際能力表達(dá)具有國(guó)際視野的藝術(shù)思想，從而導(dǎo)致學(xué)生多元文化思維的局限性以及跨文化溝通能力的欠缺。第二，學(xué)生現(xiàn)有的專業(yè)知識(shí)水平與用人單位的要求有差距，同時(shí)也與其自身的預(yù)期值有較大差距，在對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)的多元文化美學(xué)元素的把握、產(chǎn)品的可制造性和實(shí)用性的滿足等方面理解不夠，使得設(shè)計(jì)出的產(chǎn)品無(wú)法適配不同文化背景的審美與需求，限制了產(chǎn)品的推廣。

(二)教師方面

無(wú)論是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師還是教授該專業(yè)英語(yǔ)課程的教師，其知識(shí)結(jié)構(gòu)都較為單一，教師多擅長(zhǎng)本專業(yè)領(lǐng)域，而對(duì)其他專業(yè)領(lǐng)域涉獵不多。教授英語(yǔ)課程的教師缺少對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)的了解，只能以教授語(yǔ)言為主，無(wú)法針對(duì)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)加強(qiáng)其專業(yè)英語(yǔ)的習(xí)得，使其具備閱讀和翻譯相關(guān)專業(yè)資料以及用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)技術(shù)交流的基本技能；而專業(yè)課老師雖具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但普遍外語(yǔ)能力有限，無(wú)法實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)。這兩種類型的教師均無(wú)法滿足當(dāng)前新文科背景下對(duì)教師跨學(xué)科能力的要求，更無(wú)法助力實(shí)現(xiàn)當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

(三)人才培養(yǎng)模式方面

首先，人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰。作為一門實(shí)用性、理論性及實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)應(yīng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求及自身特點(diǎn)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，然而在實(shí)際調(diào)研中則發(fā)現(xiàn)，部分高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)偏重單純的理論研究與思辨，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)，造成畢業(yè)生實(shí)踐能力與時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求脫節(jié)。其次，課程結(jié)構(gòu)不盡合理。例如，所開設(shè)的理論課與實(shí)踐課之間、專業(yè)課與基礎(chǔ)課之間缺少緊密聯(lián)系，使學(xué)生既不能從整體性上把握專業(yè)知識(shí)體系，又不能將理論與實(shí)踐恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，造成人才綜合素質(zhì)的下降。再次，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。實(shí)踐能力對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生至關(guān)重要，但傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式無(wú)法保證學(xué)生實(shí)踐課程的課時(shí)量，也就無(wú)法及時(shí)得到充分的培養(yǎng)效果反饋，使該專業(yè)在學(xué)科發(fā)展、研究領(lǐng)域擴(kuò)展及人才培養(yǎng)模式改革方面相較于社會(huì)發(fā)展所帶來(lái)的新技術(shù)、新問(wèn)題的反饋相對(duì)滯后[8]。

三、 新文科背景下“藝工結(jié)合”藝術(shù)設(shè)計(jì)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式探索

新文科理念的提出為上述問(wèn)題的解決指明了方向，同時(shí)也對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類人才的培養(yǎng)提出了更高要求，即：發(fā)掘?qū)W科發(fā)展的新需求，研究新對(duì)象、探究新范式、建立新體系，從而“打破以往分而治之的學(xué)科區(qū)隔，追求學(xué)科融合創(chuàng)新，特別是跨學(xué)科視角的研究”[9]，使國(guó)際視野、藝術(shù)設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐互通互融、相互促進(jìn), 融知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)于一體, 形成獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式。

(一)新文科背景下“藝工結(jié)合”藝術(shù)設(shè)計(jì)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

近年來(lái)，我國(guó)諸多綜合性高校根據(jù)藝、工、經(jīng)、管、文交叉融合、協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科布局特點(diǎn)，本著求是創(chuàng)新、學(xué)以致用的辦學(xué)理念，逐步建立起了“藝術(shù)教育與工程教育、管理教育相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合”的教學(xué)體系[10]，以培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐和創(chuàng)新能力強(qiáng)、身心健康的應(yīng)用型高級(jí)專門人才為目標(biāo)，為我國(guó)對(duì)外開放和“一帶一路”倡議的進(jìn)一步實(shí)施提供強(qiáng)有力的人才支持。

西安工程大學(xué)是一所以紡織服裝為特色的綜合性大學(xué)，擁有工程類和藝術(shù)類兩大特色專業(yè)群，涉及紡織工程、紡織機(jī)電、紡織信息與控制、服裝工程、紡織營(yíng)銷與管理等紡織產(chǎn)業(yè)鏈上的各工程類學(xué)科專業(yè)，以及服裝與服飾設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、表演等為龍頭的各類服裝、服飾設(shè)計(jì)專業(yè)。該校在多年探索和研究的基礎(chǔ)上推廣實(shí)施“藝工結(jié)合”(1)所謂“藝工結(jié)合”，其中的“藝”在教學(xué)中是指從思想和境界層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美情趣和美感欣賞能力的培養(yǎng)，“工”可以理解為工程或者技術(shù)，主要是指工程類專業(yè)學(xué)生依靠技術(shù)手段來(lái)解決生活和工作中的具體問(wèn)題。的培養(yǎng)模式。 構(gòu)建以藝術(shù)為先導(dǎo)，以工程技術(shù)為背景，以實(shí)踐為核心的復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，使藝術(shù)設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐互通互融，為培養(yǎng)藝術(shù)與工程結(jié)合、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的創(chuàng)新型設(shè)計(jì)人才探索了一條切實(shí)可行的道路。

作為藝術(shù)學(xué)和工程學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，“藝工結(jié)合”的本質(zhì)特征就是集成性和跨學(xué)科性[11]。該模式契合藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)科特點(diǎn)、辦學(xué)定位和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，即藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)應(yīng)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，重視工程技術(shù)能力及其他相關(guān)交叉學(xué)科能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)人才培養(yǎng)模式的綜合改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。在這一培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，基于新文科建設(shè)理念提出的新要求，建構(gòu)形成了以“兩核心、兩支撐、兩平臺(tái)、一關(guān)鍵”四個(gè)基本要素構(gòu)成的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式。如圖1所示：

圖1 新文科背景下“藝工結(jié)合”藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式圖

(二)新文科背景下“藝工結(jié)合”藝術(shù)設(shè)計(jì)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式的基本構(gòu)成

該模式的核心是通過(guò)開設(shè)雙語(yǔ)專業(yè)課程，在提升學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得能力的同時(shí)，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)以及跨文化交際能力，關(guān)鍵是通過(guò)師資培養(yǎng)和課程改革幫助學(xué)生構(gòu)建基于國(guó)際視野的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)體系。此外，該模式以多元文化素質(zhì)的培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成為支撐，在師資隊(duì)伍的跨學(xué)科建設(shè)和課程體系的跨學(xué)科融合基礎(chǔ)上搭建 “藝工結(jié)合”的教學(xué)體系，并以外向型復(fù)合人才國(guó)內(nèi)外實(shí)習(xí)培養(yǎng)基地為平臺(tái)，最終實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的目的，助力培養(yǎng)能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的復(fù)合型、國(guó)際化、高層次的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才。該培養(yǎng)模式的基本構(gòu)成，具體表現(xiàn)在以下四方面：

1.兩核心

“兩核心”一是指學(xué)生國(guó)際化視野的拓寬，二是指學(xué)生以專業(yè)知識(shí)為內(nèi)容的跨文化交際能力的提升。

(1) 教材和課程體系改革方面

首先，改革教材。針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的特點(diǎn)，引進(jìn)國(guó)際前沿教材，使學(xué)生能夠通過(guò)最新教材夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，了解行業(yè)前沿及行業(yè)國(guó)際慣例，建構(gòu)起更加完整的知識(shí)體系，以拓寬學(xué)生的國(guó)際視野。其次，優(yōu)化課程體系。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的課程體系中共設(shè)計(jì)11門雙語(yǔ)專業(yè)課程，如服裝概論、服裝研究方法應(yīng)用、服飾文化品牌(A)、服飾品牌文化(B)、服裝買手研討、藝術(shù)概論、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等；另包含10門跨文化課程，如跨文化交際、中外服飾文化比較、當(dāng)代商業(yè)與社會(huì)責(zé)任等。這些課程的設(shè)計(jì)一方面使學(xué)生在國(guó)際化大背景下切實(shí)了解專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，同時(shí)，通過(guò)多學(xué)科知識(shí)的融合，提升學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。此外，推廣專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)。開設(shè)針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的英語(yǔ)閱讀及視聽(tīng)說(shuō)專業(yè)課程，訓(xùn)練學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的標(biāo)準(zhǔn)名詞術(shù)語(yǔ)，提升學(xué)生的語(yǔ)言交流能力和國(guó)際前沿知識(shí)的掌握能力。

(2) 課程設(shè)置方面

早在1997年，Stryker & Leaver即提出語(yǔ)言教學(xué)可基于某個(gè)學(xué)科或某種主題進(jìn)行，認(rèn)為將語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)相結(jié)合并把語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的媒介可為外語(yǔ)或二語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造最理想的條件[12]。此觀點(diǎn)在本文涉及的人才培養(yǎng)模式中主要體現(xiàn)在課程設(shè)置上，即對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)英語(yǔ)課程進(jìn)行基于英語(yǔ)應(yīng)用能力的模塊改革，主要分為基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊和專業(yè)英語(yǔ)模塊。

首先，在大一年級(jí)的基礎(chǔ)英語(yǔ)模塊教學(xué)階段，針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生特點(diǎn)，突出英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)的講解。通過(guò)互動(dòng)教學(xué)使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等基本技能訓(xùn)練中掌握英語(yǔ)這門外語(yǔ)的基本交流能力，為學(xué)生未來(lái)的專業(yè)學(xué)習(xí)及英語(yǔ)知識(shí)的擴(kuò)展夯實(shí)基礎(chǔ)。其次，在大二年級(jí)開展專業(yè)英語(yǔ)模塊教學(xué)，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)與藝術(shù)涉及專業(yè)學(xué)習(xí)的結(jié)合。建設(shè)以創(chuàng)新實(shí)踐為導(dǎo)向，適應(yīng)紡織、服裝、設(shè)計(jì)等藝術(shù)類專業(yè)的特殊用途后續(xù)英語(yǔ)課程體系(ESP英語(yǔ))，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言技能的同時(shí)，幫助學(xué)生初步了解和掌握藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)及慣用表達(dá)，在此基礎(chǔ)上逐步開設(shè)與藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的英語(yǔ)應(yīng)用能力課程，幫助學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中同時(shí)掌握專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能夠用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)交流、從事相關(guān)工作的能力。

鑒于藝術(shù)類本科學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差的特點(diǎn)，在進(jìn)行分模塊教學(xué)改革時(shí)，應(yīng)平衡基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)兩者之間的關(guān)系，建立以基礎(chǔ)英語(yǔ)為主、專業(yè)英語(yǔ)為輔的教學(xué)體系。

2.兩支撐

“兩支撐”是指學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)和多元文化素質(zhì)培養(yǎng)。

(1)創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)方面

一是聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外著名設(shè)計(jì)師、建造師、工程師等為藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生舉辦各類學(xué)術(shù)講座，如在視覺(jué)傳達(dá)專業(yè)舉辦的《什么是設(shè)計(jì)》系列主題講座中，皇家墨爾本大學(xué)溝通設(shè)計(jì)專業(yè)碩士、西安美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)系劉一珂老師讓學(xué)生從不同角度了解專業(yè)學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容和方法，結(jié)合講座中分享的優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例和不符合設(shè)計(jì)規(guī)范、特色不鮮明的案例使學(xué)生認(rèn)識(shí)到增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的重要性。二是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類國(guó)際、國(guó)內(nèi)設(shè)計(jì)大賽(如IADA國(guó)際藝術(shù)大賽、創(chuàng)意中國(guó)設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)、包豪斯國(guó)際設(shè)計(jì)大賽、AIM國(guó)際設(shè)計(jì)競(jìng)賽、中國(guó)高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)意中國(guó)設(shè)計(jì)大賽等)，以賽促學(xué)，幫助學(xué)生挖掘設(shè)計(jì)能力，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)觀念的革新。另外，此類大賽也可吸引國(guó)內(nèi)外更多創(chuàng)意資源和創(chuàng)新人才集聚，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開拓創(chuàng)作思路。

(2)多元文化素質(zhì)培養(yǎng)方面

一是通過(guò)搭建自然、文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、管理、科學(xué)技術(shù)、外語(yǔ)及外國(guó)文化拓展等文化素質(zhì)類和科學(xué)技術(shù)類知識(shí)模塊的公共選修課平臺(tái)，優(yōu)選出6門網(wǎng)絡(luò)課程，如西方文明通論、魅力科學(xué)等，10門自主開設(shè)選修課程，如美學(xué)原理、藝術(shù)史、人類學(xué)概論等，通過(guò)與專業(yè)知識(shí)的融合互補(bǔ)，促進(jìn)藝術(shù)類和工程類學(xué)生多元文化素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的融合。二是定期舉辦藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生校園藝術(shù)展演及文藝演出，營(yíng)造健康高雅的校園文化環(huán)境和藝術(shù)氛圍，提高學(xué)生的審美情趣和文化藝術(shù)修養(yǎng)，有利于學(xué)生捕捉國(guó)際前沿流行動(dòng)態(tài)和設(shè)計(jì)理念，從藝術(shù)的角度對(duì)設(shè)計(jì)觀念和創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行詮釋。

3.兩平臺(tái)

“兩平臺(tái)”是指“藝工結(jié)合”的教學(xué)體系平臺(tái)和國(guó)內(nèi)外實(shí)習(xí)培養(yǎng)基地，兩者的結(jié)合對(duì)學(xué)生跨學(xué)科能力的培養(yǎng)及創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高意義重大。

(1)“藝工結(jié)合”的教學(xué)體系平臺(tái)

在跨學(xué)科師資隊(duì)伍建設(shè)方面，需加強(qiáng)跨系、跨學(xué)院合作，打破傳統(tǒng)的單一專業(yè)教師配置方式，構(gòu)建“藝工結(jié)合”的多元化課程體系。加大內(nèi)培外引力度，組建高水平的 “藝工結(jié)合”跨學(xué)科師資隊(duì)伍，尤其是加強(qiáng)“雙師型”人才隊(duì)伍建設(shè)；同時(shí)，鼓勵(lì)藝術(shù)類專業(yè)教師與工程類專業(yè)教師共同承擔(dān)課程教學(xué)，構(gòu)建立體教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)課程間的穿插、融合，以滿足“藝工結(jié)合”教學(xué)模式下的課程體系需要。在優(yōu)化課程體系方面，除開設(shè)藝術(shù)類專業(yè)的通識(shí)課程外，加大計(jì)算機(jī)類課程及工程類課程的融合。如開設(shè)計(jì)算機(jī)輔助圖形設(shè)計(jì)、工業(yè)設(shè)計(jì)思想基礎(chǔ)、人機(jī)工程學(xué)等課程，使學(xué)生掌握諸如虛擬技術(shù)、數(shù)字圖像處理技術(shù)、傳感技術(shù)等新興技術(shù)，并將其與藝術(shù)設(shè)計(jì)元素相融合，培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)作設(shè)計(jì)中的工程理念，提升其數(shù)字化科技創(chuàng)新意識(shí)。

(2) 國(guó)內(nèi)外實(shí)習(xí)培養(yǎng)基地

在人才培養(yǎng)過(guò)程中，充分利用國(guó)內(nèi)外實(shí)習(xí)培養(yǎng)基地，助力推進(jìn)“藝工結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐。

一是建立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，即高校和企業(yè)共同設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)，制定培養(yǎng)方案，共同實(shí)施培養(yǎng)過(guò)程，以提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。例如，在西安工程大學(xué)改革實(shí)踐中，將教育部2009年開始實(shí)施的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”與“卓越設(shè)計(jì)師”概念(2)即培養(yǎng)具有跨文化人文情懷、豐富的藝術(shù)修養(yǎng)、獨(dú)特的審美能力和藝術(shù)表達(dá)能力、富有創(chuàng)新精神、能緊跟時(shí)代潮流并貼近市場(chǎng)需求的優(yōu)秀設(shè)計(jì)師。有機(jī)結(jié)合，實(shí)行“3+1”理論學(xué)習(xí)與國(guó)內(nèi)外實(shí)習(xí)基地實(shí)際操作雙輪驅(qū)動(dòng)，其中1學(xué)年的實(shí)踐教學(xué)可以加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。二是校企合作，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，其優(yōu)勢(shì)在于結(jié)合市場(chǎng)導(dǎo)向，提高學(xué)生實(shí)踐技能，更有針對(duì)性地培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才。西安工程大學(xué)通過(guò)簽約國(guó)際、國(guó)內(nèi)著名設(shè)計(jì)公司(美國(guó)IDEO設(shè)計(jì)公司，James Clyne設(shè)計(jì)公司，香港卓恒設(shè)計(jì)公司，梁子時(shí)裝實(shí)業(yè)有限公司等、維珍妮國(guó)際有限公司等)，為學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐平臺(tái)，提高其實(shí)際動(dòng)手能力。三是注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。西安工程大學(xué)利用人才培養(yǎng)大綱中設(shè)置的課程實(shí)習(xí)及畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間，將學(xué)生集中到國(guó)內(nèi)外公司、企業(yè)參加專業(yè)實(shí)踐，或進(jìn)行分散的、立體化的實(shí)踐教學(xué)，諸如藝術(shù)采風(fēng)、綜合設(shè)計(jì)、參與工作室設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等，在實(shí)踐中開展對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生工程能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在基本技能、綜合能力及科研創(chuàng)新能力等方面得到強(qiáng)化訓(xùn)練。

4.一關(guān)鍵

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)的“一關(guān)鍵”在于國(guó)際前沿知識(shí)體系的構(gòu)建，可通過(guò)師資培養(yǎng)和課程設(shè)計(jì)兩種路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。在課程設(shè)計(jì)方面依托“兩核心”中的課程體系及課程設(shè)置給予支撐，而在師資方面，除通過(guò)“兩平臺(tái)”匯聚多學(xué)科師資人才外，還應(yīng)積極推進(jìn)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型。首先，培養(yǎng)或引進(jìn)有多年國(guó)外學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師，提高課程質(zhì)量，完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、補(bǔ)齊學(xué)科背景短板；其次，通過(guò)進(jìn)修、自學(xué)、科研協(xié)作，使具有工程和藝術(shù)背景的教師在教學(xué)與科研中加強(qiáng)交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互提高，形成能夠適應(yīng)工程與藝術(shù)融合培養(yǎng)模式的穩(wěn)定的師資隊(duì)伍；再次，搭建校企合作平臺(tái)，為相關(guān)教師提供穩(wěn)定的實(shí)踐、培訓(xùn)基地，在提升教師專業(yè)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的同時(shí)，有效促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合；最后，建立教師隊(duì)伍成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制，讓更多中青年教師成為“藝工結(jié)合”理念的踐行者，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才師資隊(duì)伍培養(yǎng)的持續(xù)性發(fā)展。

此外，在進(jìn)行課程體系改革及師資隊(duì)伍建設(shè)時(shí)，學(xué)校應(yīng)建立以所在學(xué)院為主導(dǎo)，聯(lián)合教務(wù)處、人事處、企業(yè)等多部門協(xié)同的人才培養(yǎng)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成管理服務(wù)教學(xué)、制度保障教學(xué)、條件支撐教學(xué)的全面發(fā)展格局，助力推進(jìn)“藝工結(jié)合”人才培養(yǎng)的改革與實(shí)踐。

綜上所述，本文探討了當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題以及“新文科”建設(shè)理念對(duì)藝術(shù)類專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求，嘗試基于“藝工結(jié)合”的培養(yǎng)理念，建構(gòu)以“兩核心、兩支撐、兩平臺(tái)、一關(guān)鍵”四個(gè)基本要素構(gòu)成的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)國(guó)際化人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)具有實(shí)際操作能力和工程意識(shí)、國(guó)際化視野和創(chuàng)新意識(shí)、多元文化素質(zhì)以及跨文化交際能力的國(guó)際化藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才。

該模式應(yīng)用實(shí)施后，在以下三個(gè)方面產(chǎn)生了明顯的效果。其一，學(xué)生動(dòng)手能力提高，在專業(yè)大賽中屢創(chuàng)佳績(jī)，諸如在“中國(guó)國(guó)際內(nèi)衣創(chuàng)意設(shè)計(jì)大賽” “包豪斯國(guó)際設(shè)計(jì)大賽”等多項(xiàng)國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)大賽中取得佳績(jī)；其二 ，雙語(yǔ)課程的開設(shè)既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)教師缺乏藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)的短板以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，也使專業(yè)任課老師的英語(yǔ)水平有所提高，為開展雙語(yǔ)教學(xué)打下基礎(chǔ)；其三，“兩個(gè)平臺(tái)”優(yōu)勢(shì)促進(jìn)了人才創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力的提升，使得該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率較此前有了明顯提升，學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和綜合素質(zhì)得到用人單位的肯定。但該模式在實(shí)施過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，如，學(xué)生的外語(yǔ)水平及教師的雙語(yǔ)教學(xué)水平尚未達(dá)到理想程度，在一定程度上阻礙了雙語(yǔ)課程的開展，影響了教學(xué)效果，因此后續(xù)研究將在雙語(yǔ)課程教學(xué)的開展上探索更多有效的措施。