牛生吏，李曉秀，金戈，孫馳宇，田春蓮，胡蘋*

(1.沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)動物科學(xué)與醫(yī)學(xué)學(xué)院，遼寧 沈陽 110016；2.沈陽醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院，遼寧 沈陽 110034)

0 引言

隨著科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，高等院校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時，不僅讓學(xué)生掌握扎實基礎(chǔ)理論的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。在立德樹人、綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)指引下，教育教學(xué)工作也要持續(xù)創(chuàng)新，立足于多元的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。在藥物化學(xué)課堂教學(xué)中，理論教學(xué)要改進(jìn)教學(xué)方法，以生動高效的知識呈現(xiàn)方式來提高學(xué)生對理論的理解質(zhì)量。同時，在實驗課堂中教師也要意識到這一個環(huán)節(jié)對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的必要性，通過實驗教學(xué)、建設(shè)管理工作的優(yōu)化，通過教學(xué)改革工作的推進(jìn)來提高教育教學(xué)組織質(zhì)量，保障人才培養(yǎng)效果。

1 藥物化學(xué)實驗教改的必要性

藥物化學(xué)實驗教學(xué)作為這一學(xué)科培養(yǎng)實踐技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要重視理論與實踐相結(jié)合，對實驗課堂進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。在組織藥物化學(xué)實驗時，通過提取、分離、結(jié)構(gòu)鑒定等手段，歸納總結(jié)創(chuàng)新研究，積極推進(jìn)藥物化學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。藥物化學(xué)實驗教學(xué)作為化學(xué)中的重要組成部分，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

當(dāng)前藥物化學(xué)實驗教學(xué)雖然隨著教育工作持續(xù)優(yōu)化，也對教學(xué)模式持續(xù)調(diào)整，但藥物化學(xué)實驗課堂仍然存在著一定的問題。在當(dāng)前的教育改革背景下，通過藥物化學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，以應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)為方向，分析實驗教學(xué)的特色，打造出與實驗教學(xué)相符合的教學(xué)體系教學(xué)模式，既能保障學(xué)生實踐能力的有效訓(xùn)練，也能培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新思維。

雖然高校開展教育教學(xué)改革工作，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，實驗課堂存在著一定的教學(xué)問題。在教育改革的引導(dǎo)下，對實驗課堂的教學(xué)手段、考核模式等進(jìn)行優(yōu)化，有助于培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)的人才。分析學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)階段，立足于藥物化學(xué)實驗課堂專業(yè)性較強(qiáng)的特征，在培養(yǎng)學(xué)生基本技能的同時培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。當(dāng)前優(yōu)化學(xué)實驗課堂面臨著全方位改革的需要，而教師要根據(jù)當(dāng)下的教育教學(xué)組織現(xiàn)狀，分析高校藥物化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題，以化學(xué)學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展、人才的綜合素質(zhì)全面培養(yǎng)為目標(biāo)，對實驗教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化，既保障良好的教育教學(xué)效果，也能培養(yǎng)社會所需的專業(yè)人才。

2 藥物化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題

藥物化學(xué)實驗課堂與理論課堂都是這一學(xué)科的基本教學(xué)內(nèi)容。而理論課堂有著長久的探索經(jīng)驗，該種教學(xué)方法也在不斷更新，但實驗課堂受到教學(xué)資源、師資力量、建設(shè)條件等影響，實驗教學(xué)的組織要有硬件的支持，也要有良好的規(guī)劃和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。但當(dāng)前在開展實驗教學(xué)時，既存在實驗室投入不足，硬件儲備不符合教學(xué)要求的問題，也存在著課程規(guī)劃不合理、課程內(nèi)容不完善、教學(xué)評價考核體系過于單一的現(xiàn)實困境[1]。

2.1 實驗室條件限制

在高校的化學(xué)實驗教學(xué)中，要對現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行高效利用，也要針對藥物化學(xué)實驗的特殊教學(xué)要求，對實驗設(shè)備進(jìn)行更新。但當(dāng)前高校在藥物化學(xué)實驗課堂進(jìn)行教學(xué)時，存在實驗室建設(shè)規(guī)劃不合理、建設(shè)投入不足的現(xiàn)實困境。在開展實驗教學(xué)時，設(shè)備的老化落后影響著實驗效果。

當(dāng)前人才培養(yǎng)目標(biāo)有著更高的要求實驗教學(xué)，不僅要使學(xué)生對已有的理論進(jìn)行驗證，也要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，通過探索性的實驗設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和探索精神。但當(dāng)前由于設(shè)備的不足，在開展教學(xué)使更多的一些驗證性實驗為主。對化合物的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析時，更多的是以傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式開展實驗工作。在藥物化學(xué)實驗中，學(xué)生需要確定化合物的準(zhǔn)確結(jié)構(gòu)，但由于實驗儀器的不先進(jìn)，學(xué)生采用色譜加對照品的方式對化合物進(jìn)行定性鑒別，存在著效率低下、準(zhǔn)確性不足的問題。該種較為單一的方式，也不利于學(xué)生對藥物化學(xué)內(nèi)容的持續(xù)探索。

為了培養(yǎng)學(xué)生的理論理解和綜合實踐技能，在化學(xué)實驗教學(xué)中要給予學(xué)生充分思考的機(jī)會，而當(dāng)前設(shè)備的不先進(jìn)、專業(yè)儀器更新的不及時，都影響了化學(xué)實驗的效果，導(dǎo)致部分需要借助先進(jìn)設(shè)備所進(jìn)行的實驗無法組織。學(xué)生在日常的實驗探究中，專業(yè)設(shè)備難以滿足學(xué)生實驗技能訓(xùn)練需求，也影響了學(xué)校的實驗教學(xué)組織效果。因此，學(xué)校既要對實驗設(shè)備加強(qiáng)管理，也要考慮加大建設(shè)投資力度，通過科學(xué)規(guī)劃設(shè)備更新滿足學(xué)生的實踐需求，在優(yōu)化管理的基礎(chǔ)上提高設(shè)備使用效率，滿足學(xué)生的實踐需求[2]。

2.2 課程規(guī)劃不合理

對于藥物化學(xué)實驗課程而言，實驗所學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的理論學(xué)習(xí)密切相關(guān)，而為了更好地提高學(xué)生的知識理解質(zhì)量，在理論學(xué)習(xí)之后要安排相應(yīng)的實驗課程，使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固與復(fù)習(xí)，對所學(xué)理論進(jìn)行深刻理解，通過理論學(xué)習(xí)下的實驗教學(xué)來提高學(xué)生的積極性和有效性。因為基于理論指導(dǎo)下的實驗實踐，能保證實驗效果。

在高校的藥物化學(xué)教學(xué)中，存在著理論教學(xué)與實驗教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)狀，實驗課程與理論課程不能一一匹配，在教學(xué)中學(xué)生集中學(xué)習(xí)理論，又集中開展實踐，難以形成系統(tǒng)優(yōu)化的學(xué)科框架。該種課程上的不協(xié)調(diào)和規(guī)劃上的不合理，極大影響了實驗教學(xué)的組織質(zhì)量。

其次，在實驗教學(xué)中也存在方法與內(nèi)容的落后。學(xué)生對知識的理解是循序漸進(jìn)的，在對學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行分析、對化學(xué)相關(guān)知識進(jìn)行思考的過程中，既要具備系統(tǒng)的知識框架，也要持續(xù)探索，不斷創(chuàng)新。但在開展優(yōu)化學(xué)前教學(xué)時，以驗證實驗為主，教學(xué)內(nèi)容較單一，實驗設(shè)計簡單，影響了學(xué)生參與實驗教學(xué)的積極性，也不利于學(xué)生對藥物化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的高質(zhì)量理解。

當(dāng)前在開展教育教學(xué)時，要立足于綜合素質(zhì)全面發(fā)展的人才培養(yǎng)要求，既豐富教學(xué)內(nèi)容，也優(yōu)化教學(xué)方法。但在當(dāng)前開展藥物化學(xué)實驗教學(xué)時，學(xué)生在實驗過程中無法體會藥物化學(xué)全過程的研究，對整體把握不夠全面，對某一部分內(nèi)容的演示驗證影響了學(xué)生藥物化學(xué)知識的學(xué)習(xí)效果。

化學(xué)教材作為開展化學(xué)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰Φ幕A(chǔ)，理論課的教材雖然能強(qiáng)調(diào)知識體系的完整性，但實驗課堂所學(xué)的教材與理論課程相脫節(jié)，也極大影響了實驗課堂的教學(xué)質(zhì)量。此外，理論與實驗之間銜接不夠緊密，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[3]。

2.3 評價考核體系不完善

實驗教學(xué)在開展課堂組織時，要立足于學(xué)科特征，對評價體系進(jìn)行完善，對評價方法進(jìn)行優(yōu)化。但當(dāng)前實驗教學(xué)的評價工作開展存在著單一性，而教學(xué)評價不能對階段的教學(xué)效果進(jìn)行全面反饋，影響了教學(xué)改進(jìn)，不利于實驗教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

在對化學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行評價時，存在考核指標(biāo)不全面等問題，在考核時關(guān)注實踐的熟練，而忽視了學(xué)生思維訓(xùn)練創(chuàng)新能力培養(yǎng)，導(dǎo)致了實驗教學(xué)效果難以發(fā)揮、人才培養(yǎng)質(zhì)量難以提高等問題。在開展藥物化學(xué)實驗課程考核時，所形成的固定化的評價模式，也不利于考核質(zhì)量的提高。

部分教師在對實驗進(jìn)行考核時，采用了較細(xì)化的指標(biāo)，對學(xué)生的實驗細(xì)節(jié)進(jìn)行了細(xì)致考察，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行實驗操作時重視細(xì)節(jié)，害怕實驗中的扣分，影響了學(xué)生的探索與創(chuàng)新。立足于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該對高校的課程考核體系進(jìn)行優(yōu)化。但當(dāng)前部分學(xué)校對化學(xué)進(jìn)行考核時，忽視了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，采用了傳統(tǒng)的考核方法意義、操作評價、實驗報告評分、實驗預(yù)習(xí)評分等方式，對學(xué)生的實驗成果進(jìn)行打分與評價，加之實驗教學(xué)中關(guān)注角度的單一，導(dǎo)致學(xué)生難以從系統(tǒng)的視角對化學(xué)實驗的意義進(jìn)行思考，學(xué)生將化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的重心放在了基本技能的訓(xùn)練，未能從學(xué)科專業(yè)的角度對實驗內(nèi)容進(jìn)行思考，對藥物化學(xué)進(jìn)行大膽創(chuàng)新。

由于評價指標(biāo)不健全、評價方式不科學(xué)而導(dǎo)致的實驗評價成果不能反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，難以滿足應(yīng)用人才培養(yǎng)要求的評價現(xiàn)狀，這是當(dāng)前教育改革所要思考的重要方向[4]。

3 藥物化學(xué)實驗教學(xué)改革的思路

藥物化學(xué)實驗教學(xué)在開展課堂實踐時，要立足于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，對教育教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，對教學(xué)方式方法進(jìn)行創(chuàng)新。化學(xué)作為實踐性操作性強(qiáng)的學(xué)科，在開展教學(xué)實踐中，要從理論與實驗兩個角度出發(fā)來提高教學(xué)質(zhì)量。而針對化學(xué)實驗課堂在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、實踐組織時存在的多樣化問題，當(dāng)前可以采用以下具體策略，對藥物化學(xué)實驗教學(xué)進(jìn)行改革。

3.1 同步實驗與理論課堂

實驗教學(xué)的高質(zhì)量組織離不開學(xué)生理論基礎(chǔ)的夯實，因此高校要立足于學(xué)科建設(shè)背景，教學(xué)組織現(xiàn)狀，通過理論課堂與實驗課堂的同步進(jìn)行，使學(xué)生在理論指導(dǎo)下開展實驗，在實驗操作中強(qiáng)化理論認(rèn)知，既引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建藥物化學(xué)知識體系，也培養(yǎng)學(xué)生解決問題創(chuàng)新實踐的能力。

面對高校上教學(xué)與理論課堂脫節(jié)，實驗進(jìn)度與理論課進(jìn)度不統(tǒng)一的問題，教學(xué)工作要從學(xué)科的建設(shè)教育實踐組織出發(fā)，對理論課堂與實驗課堂進(jìn)行改革優(yōu)化組合，對課程進(jìn)行調(diào)整，通過理論課堂教學(xué)之后和同步的實驗教學(xué)組織來保障學(xué)生能力訓(xùn)練的一體化、知識學(xué)習(xí)的系統(tǒng)化。

針對理論實驗同步存在的現(xiàn)實困境，高?？梢詫虒W(xué)大綱進(jìn)行改革調(diào)整，按照大綱要求開展教育教學(xué)，保障理論與實驗教學(xué)之間的結(jié)合。同時，高校也可以對理論與實驗教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，通過結(jié)合理論教學(xué)情況，安排實驗課程來保障教學(xué)推進(jìn)的有效性。

教師要對理論與實驗課程的開課時間、開課順序進(jìn)行合理安排，在理論課堂中向?qū)W生展示實驗課的內(nèi)容，借助視頻、多媒體、仿真實驗等使學(xué)生了解所學(xué)理論實踐操作的方法，通過不同角度下理論與實踐的融合，實現(xiàn)理論與實踐的同步，提高實驗教學(xué)的效果。

3.2 創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

在開展藥物化學(xué)實驗教學(xué)時，教師要對課堂教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，立足于課堂教學(xué)不斷創(chuàng)新方法，保障學(xué)生參與學(xué)習(xí)的有效性，保障課程創(chuàng)新的有效性。傳統(tǒng)的藥物實驗化學(xué)教學(xué)模式與方法比較單一，學(xué)生在教師的示范下，對實驗過程的簡單模仿難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、探究能力，而學(xué)生嚴(yán)格按照所描述的步驟進(jìn)行操作，也難以調(diào)動學(xué)生的主觀積極性。

部分教師在開展藥物化學(xué)實驗教學(xué)中，采用簡單驗證的教學(xué)方法不利于學(xué)生對這一學(xué)科的深刻理解。為了激發(fā)學(xué)生解決問題的能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐技能，教師要從實驗設(shè)計、實驗準(zhǔn)備、實驗實施、實驗總結(jié)等環(huán)節(jié)對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新[5]。

在實驗設(shè)計環(huán)節(jié)，教師可以去采用PBL教學(xué)法，以問題為導(dǎo)向，通過教師的引導(dǎo)再加上學(xué)生的主動思考、主動提問，構(gòu)建出實驗教學(xué)的情景，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。在班級實驗教學(xué)中以小組為單位，通過文獻(xiàn)研究、實驗探索、匯報結(jié)果、設(shè)計方案，既鍛煉學(xué)生的科學(xué)邏輯思維方式，又鍛煉學(xué)生的操作實踐能力。

其次，在實驗準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生提供自主參與的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性。實驗準(zhǔn)備作為實驗教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對實驗設(shè)計、實驗實施有重要的連接作用。通過學(xué)生參與到準(zhǔn)備實驗的環(huán)節(jié)，既可以使學(xué)生對實驗細(xì)節(jié)有更加深刻的認(rèn)知，也可以培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、科學(xué)素養(yǎng)。因此，教師在實驗準(zhǔn)備環(huán)節(jié)要注重學(xué)生的參與，全過程地對學(xué)生實驗技能進(jìn)行培養(yǎng)，保障實驗教學(xué)的有效性。

第三，在實驗實施環(huán)節(jié)，教師要針對藥物研發(fā)的過程，對實驗進(jìn)行優(yōu)化，通過對照比較的方法解決傳統(tǒng)實驗單一、流程、趨同化的問題。為了培養(yǎng)學(xué)生的科研態(tài)度鉆研精神，教師可以開放實驗內(nèi)容，允許學(xué)生自己設(shè)計實驗流程，獨立思考，合作討論，經(jīng)相關(guān)專業(yè)教師審核后，進(jìn)行獨立操作。也可以采用對照比較法，使學(xué)生在實驗的類比問題探究中掌握實驗的方法，在提取實驗、分離實驗、精制實驗、鑒別實驗的差異化實驗類型中，采用對照比較的方法提高學(xué)生的實驗?zāi)芰ΓＵ蠈W(xué)生對實驗掌握的有效性。

最后，在實驗總結(jié)環(huán)節(jié)，教師要針對課堂的實驗內(nèi)容，從不同的就業(yè)方向?qū)嶒灧椒ê蛯嶒灴偨Y(jié)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化。針對檢驗、生產(chǎn)、研發(fā)不同的方向，教師可以要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)職業(yè)技能的要求，完成實驗報告。通過學(xué)生掌握系統(tǒng)理論體系，掌握生產(chǎn)與研發(fā)等行業(yè)的關(guān)鍵概念，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.3 改革教學(xué)評價體系

教學(xué)改革工作的開展對教學(xué)質(zhì)量的提升至關(guān)重要。而作為教育工作者要立足于藥物化學(xué)分析現(xiàn)狀，對課程考核工作進(jìn)行優(yōu)化，通過考核創(chuàng)新體系完善保障學(xué)生良好的訓(xùn)練質(zhì)量[6]。面對應(yīng)用型高素質(zhì)的人才培養(yǎng)方向，在對學(xué)生進(jìn)行評價時要利用過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既通過對學(xué)生實驗過程的觀察來了解學(xué)生的實驗?zāi)芰?，分析學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，也要通過設(shè)定任務(wù)、要求學(xué)生自主的探究與完成，系統(tǒng)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果形成直觀的認(rèn)知。

通過實驗課堂培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實踐技能，這一部分的考核內(nèi)容也要與理論學(xué)習(xí)相區(qū)別，通過強(qiáng)調(diào)參與過程中的能力訓(xùn)練，保障學(xué)生對實驗技能的有效掌握，也鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識。在開展課程教學(xué)時，教師要意識到實驗教學(xué)的實踐性特點，針對傳統(tǒng)體系單一模式固定的問題，調(diào)整評價方法。

為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行立體評價，教師作為評價的主要參與者，要對學(xué)生進(jìn)行細(xì)致觀察，同時在課堂中也可以采用學(xué)生互評、學(xué)生自評等方式，從不同的切入視角了解學(xué)生的實驗操作情況，通過多元評價方法和多個主體共同評價，及時對學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出反饋與評價。而教師基于學(xué)生最為真實的學(xué)習(xí)反饋，也要對實驗教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，通過改革與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相統(tǒng)一，既解決實驗課堂中存在的問題，也打造與當(dāng)前人才培養(yǎng)需求相統(tǒng)一的實驗教學(xué)模式。

4 結(jié)語

藥物化學(xué)實驗對探尋新藥研發(fā)所需的先導(dǎo)化合物具有十分重要的作用，為新藥的研發(fā)奠定理論與實踐基礎(chǔ)。藥物化學(xué)實驗教學(xué)作為專業(yè)人才培養(yǎng)中核心的部分，高校和教師需要按照改革的要求，對教育教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整。作為教育工作者，在藥物化學(xué)實驗教學(xué)中要意識到該門課程優(yōu)化改革的必要性，針對當(dāng)前化學(xué)實驗教學(xué)中存在的設(shè)備、課程、評價等角度的問題，要通過教學(xué)改革、模式創(chuàng)新、方法改進(jìn)、評價完善，保障良好的教育質(zhì)量保障，保障專業(yè)人才的培養(yǎng)效果。