李翠紅

(隴東學院外國語學院，甘肅 慶陽 745000)

一、引言

《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》(2020)指出：全國所有高校、所有學科專業(yè)要全面推進課程思政建設(shè)工作，實現(xiàn)其全面覆蓋。外語課程思政教學實際上就是在外語語言教學中融入思想政治教育，通過多元化的教學方式，讓學生“掌握事物發(fā)展規(guī)律，通曉天下道理，豐富學識，增長見識，塑造品格，努力成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)催化教學方式的多樣性，推動信息技術(shù)與教育教學深度發(fā)展。在線學習，線上線下相結(jié)合的混合式教學便應(yīng)運而生，疫情使人們越來越發(fā)現(xiàn)線上線下相結(jié)合的混合式教學是當前必備的武器之一。那么，如何用這個武器推動外語課程教學發(fā)展前進?如何讓學生掌握外語語言文化知識，提升外語語言能力的同時，深化其情感態(tài)度和塑造其價值觀?文章從現(xiàn)有問題著手，梳理混合式教學發(fā)展階段特征，以探究社區(qū)模型為理論來探究如何以外語課程為載體開展外語教育與思政教育，使二者有機統(tǒng)一，最大化發(fā)揮育人價值。

二、外語課程思政教學：響應(yīng)政策，順勢而為

外語課堂教學雖歷經(jīng)多次改革，但仍無法跳出圍繞學生來聚焦外語字、詞、句的意義以及語法知識的傳授；無論是教學內(nèi)容還是課堂活動的安排都依然緊扣教材給出的教學資源展開，不敢越雷池半步。首先，外語課程的學習需要字、詞、句以及語法等基礎(chǔ)知識，但這種過分強調(diào)外語語言概念和規(guī)律，將語言學習“知識化”“定量化”的片面化學習，不僅牽制了外語課堂活動的探究性與互動性，影響師生交流與反饋的及時實現(xiàn)，而且輕視語篇篇章整體思想觀點促成，忽略學科知識的滲透性，削弱學生思維的發(fā)散，最終在很大程度上影響外語課程思政的教學實現(xiàn)。其次，以往的外語教學多以講解為主，對學生是否真正地學會新知識、會運用新知識解決外語問題等關(guān)注度遠遠不夠，這樣既不能使學生學習與教師教學同頻共振，也無法激活學生的學習興趣。再次，部分教師在教學過程中，將課程教學內(nèi)容與思政育人活動和學生思想意識培養(yǎng)二者割裂開來，成為兩張皮。要么是純粹的思想政治教育，要么直接灌輸語言知識，沒有將二者有機結(jié)合起來。外語課程教學的開展要在語言知識的潛移默化中提升學生的思想意識，使學生能夠在正確觀念和意識引導下對國家發(fā)展、社會和諧、科技進步等方面作出貢獻。課堂活動的展開也應(yīng)該從社會發(fā)展、法律道德、文化傳承等不同角度對問題進行討論和思考。最后，外語課程思政教學體系還不夠完善。外語課程思政教學要體現(xiàn)出全面性、系統(tǒng)性、科學性和育人性特征，需要從教學目標、內(nèi)容、方式、評價等多個方面進行設(shè)計。只有這樣，才有可能把思政育人與外語教學完全協(xié)調(diào)起來，才可以使外語課程思政教學的價值引領(lǐng)發(fā)揮到極致。《高等學校外語類專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》強調(diào)：外語課程應(yīng)該以內(nèi)容為依托，做到語言知識與語言運用相融合，使學生在語言知識的獲得和語言技能掌握的基礎(chǔ)上對國內(nèi)外優(yōu)秀文化知識有基本的掌握和了解，以此促進國際間的交流互助。使學生能夠站在中國立場，看待世界問題；立足國際視野，看待中國國家發(fā)展，建立人類命運共同體?！督逃畔⒒?.0行動計劃》要求積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，堅持信息技術(shù)與教育教學深度融合的核心理念，堅持應(yīng)用驅(qū)動和機制創(chuàng)新的基本方針。因此，信息化時代要實現(xiàn)外語課程與思政教育有機融合來創(chuàng)新教學，就要抓住時代特征，在理論關(guān)照下通過技術(shù)驅(qū)動來充分挖掘蘊含在外語課程中的思政元素，推動線上線下相結(jié)合的混合式外語教學與思政教學無縫連接。

三、外語課程思政教學：享技術(shù)紅利，乘勢而上

線上線下混合式教學模式出現(xiàn)在二十世紀九十年代，從其出現(xiàn)至今，經(jīng)梳理其發(fā)展大致經(jīng)歷了技術(shù)應(yīng)用、線上線下教學整合、社區(qū)模型教學三個階段。每個階段的發(fā)展與形成都有自己的特點。實際上，這三個階段發(fā)展的過程也是外語教學方式不斷豐富、教學觀念不斷提升、教學目標逐漸清晰、具體、可操作性的過程。教學活動設(shè)計也從簡單的利用信息技術(shù)到運用信息技術(shù)整合線上線下教學資源再到結(jié)合信息時代技術(shù)特征和國家長遠發(fā)展融入課程思政元素。在第一階段即初步探究階段中其主要特點是計算機等技術(shù)手段在教學中嘗試性應(yīng)用。主要表現(xiàn)在課堂中借助PPT展示圖片和聲音，使外語課堂更富畫面感、更加立體化。在第二階段中教師在課程準備中充分利用網(wǎng)絡(luò)提供大量的教學資源來補充與語言或聽力教學有關(guān)的內(nèi)容，進一步豐富教學內(nèi)容。但是其技術(shù)手段的使用仍然是教師起把控作用，學生端只是被動接受。在第三階段即信息技術(shù)處于相對成熟、普及化階段，學生手中皆有手機。因此，這時的教學方式已經(jīng)出現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變。首先，在講解語言知識前，教師利用翻轉(zhuǎn)教學讓學生充分玩轉(zhuǎn)手中的手機，來聽音辨詞、組詞成句、連句成篇，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在課程內(nèi)容設(shè)計時，摘取與文章內(nèi)容相關(guān)的思政語音、視頻等內(nèi)容，讓語言知識學習和能力培養(yǎng)緊貼自然與生活。其次，線上線下混合式教學抓住社會存在、教學存在、認知存在三要素形成中生成的數(shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)分析了解學習態(tài)度、學習行為習慣以及專業(yè)個性特征，做到精準化教學。最后，教學目標與傳統(tǒng)的教學目標相比較，強調(diào)重點發(fā)生變化。相對于知識講解與技能傳授，更注重學生情感態(tài)度與思想價值觀的形成即德育的培養(yǎng)。

四、外語課程思政教學：借理論之勢，夯實基礎(chǔ)，實現(xiàn)有效教學

(一)探究社區(qū)模型理論

蘭迪·加里森(D.R.Garrison)等人在線上線下教學的基礎(chǔ)上對教學模式展開反復實踐，確定社區(qū)模型組成三要素：社會存在、教學存在、認知存在。這三個要素是影響教學質(zhì)量與效果的直接因素，當這三個存在達到一定水平時，教學就會產(chǎn)生較高效率，才能夠顯現(xiàn)出較強的生命力，學生才可以積極主動投入課堂。

社會存在包括了人與人之間的情感交流與表達，無論是開放式的組間溝通還是較為保守的組內(nèi)溝通，其主要目的是為了使人與人之間的感情得到進一步的加深，使學生和教師能夠在相互交流與探討中能動建立學習共同體。認知存在是通過教學活動的創(chuàng)設(shè)與學習共同體的建立這二者的促使達成來推動學生對知識主動探索與整合，不斷反思與討論，及時反饋與解決問題，獲得意義建構(gòu)，達到深度學習。教學存在是教師通過對混合式課程的整體設(shè)計來強化對學生的管理與引導。一方面，通過課前活動的巧妙設(shè)計來幫助學生養(yǎng)成良好的學習行為習慣；另一方面，通過課中的督促與引導來幫助學生完成知識的習得和技能的提升。有效深度的課程教學應(yīng)該是社會存在、認知存在、教學存在三者在教學有機結(jié)構(gòu)體中循環(huán)往復，不斷促進的過程。

(二)探究社區(qū)模型“三要素”與課程思政教學

探究社區(qū)模型理論中三個要素相互關(guān)聯(lián)，彼此影響。教學存在會對認知存在與社會存在產(chǎn)生影響，教師教學存在高，就會有意識地提升自己的教育認知與社會責任，準備和管理好課程教學。社會存在是連接教學存在與認知存在的紐帶，是其他兩種存在的基礎(chǔ)。社會存在不僅可以有效降低展開教學活動的難度，也可以縮短教師講授課時，增加課程育人教學內(nèi)容，從不同方面對學生的思想、情感、精神世界產(chǎn)生影響，幫助學生樹立正確的“三觀”，實現(xiàn)在外語教學中開展思政教育的目的。

(三)混合式教學“三階段”中“三要素”推進外語課程思政教學發(fā)展

探究社區(qū)模型理論下的線上線下混合式教學初期，教師的社會存在最強，接著是教學存在與認知存在。首先，教師在設(shè)計外語課程時要根據(jù)學生的學習狀況以及身心發(fā)展特點設(shè)計教學活動。為提高學生主動參與教學活動的意識來提高學生的學習熱情和積極性，那么基于單元主題的熱身活動如3分鐘的自我介紹視頻或演講等活動的開展就很有必要，為課堂打開陌生的僵局。幫助學生解決技術(shù)、自主學習的困難，使他們?nèi)硇耐度爰磳㈤_始的學習中，教師引導支持的作用為接下來教學活動的順利進行打下基礎(chǔ)。

探究社區(qū)模型理論下的線上線下混合式教學中期，教師的教學存在增強，但認知存在處于最末端。這一階段中，學生要學會自我管理與控制，形成良好的自律能力。在教學活動開展時，教師要準備一些學習價值較高的影片和書籍等供學生進行觀看與學習。語言知識的傳授和能力的提升要注重將教學內(nèi)容任務(wù)化，學生通過對外語知識的主動探索與整合，反思與討論，獲得意義建構(gòu)。在了解國外基本狀況、國外文化與中國文化差異的基礎(chǔ)上，提高其辨別是非能力，發(fā)現(xiàn)社會主義制度和文化的優(yōu)越性，提升學生的民族優(yōu)越感和幸福感。

探究社區(qū)模型理論下的線上線下混合式教學末期，教師的認知存在較高。社會存在會相對較弱。這一階段中，教師要幫助學生在不斷交流、反思、合作中實踐、展示外語語言運用能力，檢查驗收學習成果。學生在深入思考國外思想價值觀基礎(chǔ)上能夠用外語準確傳遞中國聲音，表達中國意志，做到外語課堂中厚植家國情懷。

五、結(jié)語

探究社區(qū)模型是線上線下呈動態(tài)化轉(zhuǎn)變、過程導向化的混合式教學理論。外語課程應(yīng)深度融合信息技術(shù)與教育教學，依托線上線下混合式教學將外語教育與思政教育協(xié)同運行。一方面，要抓住教學存在對混合式課程的整體設(shè)計來幫助學生實現(xiàn)富有個人意義和教育價值的學習結(jié)果。強化對學生的管理與引導，督促學生建立良好的語言學習習慣；引導學生完成語言知識的習得、促進對話和語言技能的提升。另一方面，要抓住認知存在促進學生對語言知識主動探索與整合，反思與討論，問題解決，獲得意義建構(gòu)。提高學習者語言熟練能力、批判思辨能力和辨別是非能力，站在中國立場，傳遞中國聲音，表達中國意志；抓住社會存在這一連接教學存在與認知存在的紐帶來幫助個體間、小組間加深線上學習情感，化解學習困難，在一個充滿信任的學習共同體中塑造完整個性、發(fā)展人際關(guān)系，增強學習者團隊合作意識和集體主義責任感。