閱讀策略是對閱讀方法的再升級，是基于具體文本和任務(wù)情境下的閱讀機制，有助于學(xué)生依托具體的閱讀要求汲取信息，提升能力。因此，對部編版教材中所設(shè)置的單元編排內(nèi)容，教師需要在具體的語境下對學(xué)生的閱讀方法進行優(yōu)化，最終使學(xué)生形成成熟且能夠靈活運用的能力。文章提出要精準(zhǔn)定位教材，感知閱讀策略；強化內(nèi)在融合，洞察閱讀策略；關(guān)聯(lián)單元聯(lián)系，內(nèi)化閱讀策略。筆者以部編版語文五年級（上冊）第二單元“提高閱讀速度”為例，談?wù)勛约涸谶@一方面的實踐和思考。

一、精準(zhǔn)定位教材，感知閱讀策略

既然是閱讀策略單元，教師就應(yīng)該將閱讀策略的解讀和滲透作為教學(xué)的首要內(nèi)容，充分關(guān)聯(lián)原始的閱讀方法，結(jié)合具體的文本內(nèi)容，讓學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗。教師要強化文本內(nèi)容的閱讀以及對方法的深度理解，組織學(xué)生展開有針對性的訓(xùn)練。

教材編者在課前導(dǎo)語、課后習(xí)題等助學(xué)部分內(nèi)容中提出了提高閱讀速度的相關(guān)策略。對此，教師要精準(zhǔn)解讀，并引導(dǎo)學(xué)生進行與之匹配的訓(xùn)練。

其一，教材針對散文的特點，要求學(xué)生“集中注意力讀”。教師要充分利用教材中的真實語境，真實考慮周圍環(huán)境、同伴對學(xué)生閱讀速度和質(zhì)量的影響，讓學(xué)生集中注意力進行閱讀，這已經(jīng)成為提升閱讀速度的重要方法。在閱讀過程中，我們可以設(shè)置怎樣的任務(wù)，來讓學(xué)生集中注意力呢？例如，整體性感知和梳理文本內(nèi)容時，洞察作者遣詞造句的精妙時，想象語言所描繪的畫面時，學(xué)生都需要集中注意力。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文板塊時，應(yīng)該將這一方法作為教學(xué)的基本目標(biāo)和評價的條件來落實。通過教師示范、榜樣演示、對比嘗試等不同的方式，教師可以幫助學(xué)生建構(gòu)“集中性關(guān)注力”的意識。在引導(dǎo)學(xué)生進行品讀時，教師要讓學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容，洞察作者的寫作方法，從而領(lǐng)略文本中所包含的奧秘。

其二，教材在敘事性文本的閱讀中，提出“遇到不懂的詞語不要停下來”。學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇新的課文時，并不是所有的生字都會對理解文本內(nèi)容形成障礙。為了提升閱讀速度，我們不妨將字字落實、精準(zhǔn)解讀，轉(zhuǎn)變成為模糊化、意會化的解讀。這并不會對文本大意的理解造成太多干擾，同時也能在很大程度上提升學(xué)生的閱讀速度。教師還可以由此判斷，哪些生字詞在閱讀的過程中并不會影響學(xué)生的認(rèn)知，不需要專門停下來；哪些生字詞只要稍微知其大意即可，無須做深度解讀……教師要借助相應(yīng)的判斷和理解引導(dǎo)學(xué)生，提升學(xué)生的閱讀速度。

其三，部編版教材中還提出了“不要回讀”的方法。閱讀過程中，大家都有這樣的體驗和感受，部分內(nèi)容一開始并不理解，但如果為此專門停下來，不但不能立刻解決，同時也影響閱讀節(jié)奏。在閱讀中，遇到這樣的語句，不要急于解決，而是要將其放在具體的語言情境中。在讀完后，根據(jù)課文的整體性，自然能理解這些內(nèi)容。因此，“不要回讀”就是要圍繞課文的內(nèi)容形成理解的磁場，更好地對閱讀進行突破。

二、強化內(nèi)在融合，洞察閱讀策略

部編版教材全面投入使用以來，部分教師在落實語文要素，包括教學(xué)閱讀策略單元時，形成了一個錯誤的認(rèn)知，即習(xí)慣于將語文要素或者閱讀策略、方法，看作唯一的教學(xué)內(nèi)容。這就容易導(dǎo)致在教學(xué)中，部分教師會對閱讀方法進行空洞的技術(shù)化訓(xùn)練。葉圣陶先生說過，教材是范例和載體。語文教學(xué)絕不僅僅是閱讀和理解課文中的知識信息，這兩者之間不是割裂的，而應(yīng)該是融合的。教師要借助精妙的設(shè)計來推進閱讀方法的融合，同時兼顧文本所達成的閱讀方法，最終形成經(jīng)驗積累之后再內(nèi)化成為閱讀策略。

以“提升閱讀策略”為契機進行有速度的閱讀絕不是要在客觀上追求閱讀速度的提升，而是要強化對文本內(nèi)容理解的整體性效益。因此，除了要用最短的時間完成對內(nèi)容信息的掃描之外，更為重要的是要突出對文本內(nèi)容理解的程度。以教學(xué)《什么比獵豹的速度更快》為例，教師可以從四個層級展開融合性訓(xùn)練。

首先，教師要訓(xùn)練學(xué)生改變逐字逐詞的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠連詞成句地閱讀，從而形成不停頓的閱讀習(xí)慣，以最高的效率完成對主要內(nèi)容的吸收。其次，教師要組織學(xué)生采用不回讀的方式，把握課文中介紹每一種事物速度的語段，找出蘊藏在語段中的結(jié)構(gòu)性特征“一種事物比另一種事物更快”，從而發(fā)現(xiàn)作者在構(gòu)段時的用意。再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣課文中的關(guān)鍵性詞語進行快速默讀，并體會說明性文本中關(guān)鍵性字詞所起到的表達效果，感受數(shù)字表達的精準(zhǔn)性，以及對象選擇的典型性、對比過程的進階性特點，強化學(xué)生對說明性文本的感悟。最后，教師可以針對學(xué)生在預(yù)習(xí)課文前所提出的感興趣或者有困惑的問題，引領(lǐng)學(xué)生帶著自己所提出的問題展開閱讀，通過定格關(guān)鍵性詞語等相關(guān)方法，為掌握全新的閱讀方法奠定基礎(chǔ)。

這樣的學(xué)習(xí)過程不僅對單元前面兩篇課文的學(xué)習(xí)進行了強化，鞏固了學(xué)生已經(jīng)形成的閱讀方法和經(jīng)驗，還針對這篇課文說明性文本的特點，對閱讀內(nèi)容進行了巧妙的分析，使得閱讀方法的訓(xùn)練不再停留在機械、生硬的泥潭之中，有效地推動了對本單元語文要素“提升閱讀速度”的落實。

三、關(guān)聯(lián)單元聯(lián)系，內(nèi)化閱讀策略

閱讀策略的感知與積累，閱讀能力的發(fā)展與形成，都是一個循序漸進的過程。教師要善于把握教材的編排原則和對應(yīng)體例，遵循能力的訓(xùn)練規(guī)律，以具體的學(xué)情為基礎(chǔ)，借助前后之間的相互關(guān)聯(lián)，在循序漸進和螺旋上升的過程中推動學(xué)生閱讀能力的構(gòu)建和提升。

以本單元最后一篇課文《冀中地道戰(zhàn)》為例，編者編選這篇課文作為提升閱讀速度的核心訓(xùn)練點，就在于使學(xué)生借助問題，運用較快的速度默讀課文。由于這篇課文主要反映的是抗日戰(zhàn)爭時期的內(nèi)容，與當(dāng)下學(xué)生的生活有著較遠的距離，因此，很多學(xué)生都會提出各種不同的問題。但這些問題應(yīng)該如何處理才能起到一點即通的效果，且對閱讀速度形成較大的影響？如何利用好統(tǒng)整、篩選之后的問題，為學(xué)生的快速閱讀助力？這是教學(xué)這篇課文時，教師所要重點關(guān)注的內(nèi)容。

從教材編排的角度來看，我們不難發(fā)現(xiàn)，部編版四年級（上冊）中第二單元就曾經(jīng)專門設(shè)置了提問策略單元，分別從怎樣提問、可以從哪些不同的維度進行提問、如何對學(xué)生所提出的問題進行分類和篩選以及如何從學(xué)生眾多的問題中提煉出最具價值的問題等，進行了專項的訓(xùn)練。因此，學(xué)生在走進五年級的策略單元時，其實已經(jīng)儲備了豐富的認(rèn)知性經(jīng)驗，尤其是對于提問已經(jīng)有了較為直接的感性認(rèn)知。

在教學(xué)過程中，我們要先喚起學(xué)生對提問策略的經(jīng)驗，推動學(xué)生由已知向未知轉(zhuǎn)變，從原本“懂得提問的方法”轉(zhuǎn)化為“借助于問題，提升閱讀的速度”。為此，教師不妨先組織學(xué)生回憶“我們知道有哪些提問的方法”，并對學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時所提出的問題展開相應(yīng)的分析和判斷，分辨出哪些問題其實并不影響對這篇課文的理解；哪些問題是需要咨詢專業(yè)人士，才能最終解決的；哪些問題是聯(lián)系上下文的具體語境，就能夠自然解決的；哪些問題是需要進行深度思考，才能解決的。

通過這幾個維度的分析，教師可以對學(xué)生所提出的問題進行必要的篩選和歸類，并從中整合、選擇兩到三個最具有價值的問題，例如，“為什么要在這樣的時期和背景下開展地道戰(zhàn)”“冀中人民是怎樣利用地道戰(zhàn)展開斗爭的”“為什么要說地道戰(zhàn)是一個奇跡”。這些問題都指向文本的核心內(nèi)容，也就是作者創(chuàng)作這篇文章時重點關(guān)注的內(nèi)容。教師不妨鼓勵學(xué)生帶著這樣的問題走進課文，進行有針對性的閱讀，讓學(xué)生把握文本的語段，并對關(guān)鍵性信息進行提煉、梳理和整合，最終使學(xué)生在理解程度和閱讀速度上得到提升。

總而言之，隨著學(xué)生年級的升高，不僅教材中課文的篇幅有所增加，學(xué)生的閱讀量也是水漲船高。因此，延續(xù)一二年級的一字一字閱讀，甚至是指讀，勢必會影響學(xué)生閱讀的整體效果。因此，教師要創(chuàng)新閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量地閱讀，進而使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。