☉張 迪

課后練習(xí)、單元導(dǎo)讀等是語文要素表達(dá)的主要方式，其在編排的教材中有著循序漸進(jìn)的特點(diǎn)，教師也能夠依靠語文要素來解讀教材，制定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。因此，有效運(yùn)用語文要素是提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)改革的重要前提。這就要求教師在進(jìn)行語文要素教學(xué)時(shí)，要能夠全面分析以往教學(xué)中存在的問題，并針對這些問題制定出相應(yīng)的解決策略，以此來保證語文要素在課堂中的有效落實(shí)，同時(shí)也能讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的全面提升。

一、語文要素教學(xué)中存在的問題

在當(dāng)前語文的教學(xué)中，存在的問題還是比較嚴(yán)重的，例如說在要素教學(xué)中，有一些教師會(huì)忽略語文要素的存在，很難進(jìn)行有效的教學(xué)行為，還有一些教師可能存在著對于要素的錯(cuò)誤解讀或者是在解讀的過程中有一些誤差，所以導(dǎo)致在課堂上很難實(shí)現(xiàn)這些語文要素教學(xué)的深層次落實(shí)。這些教學(xué)問題的存在，使得語文課堂教學(xué)的效率發(fā)展受到了非常嚴(yán)重的限制，而且學(xué)生的個(gè)人能力在課堂上也無法得到有效的提高。這樣的教學(xué)，對于學(xué)生個(gè)人發(fā)展來講還是有一定的局限性。下面將對這些問題進(jìn)行更為詳細(xì)的論述：

（一）忽略語文要素，無法跟進(jìn)教學(xué)行為

語文要素是統(tǒng)編教材中十分具有特色且重要的存在，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該要得到教師的重視［1］。但在實(shí)際教學(xué)中，會(huì)有一部分教師忽略了對語文要素的關(guān)注，出現(xiàn)了教學(xué)較為隨意的問題。可以說，忽略了語文要素之后，教學(xué)行為會(huì)缺乏一定的邏輯性，而且學(xué)生的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)也不夠扎實(shí)，會(huì)影響課堂教學(xué)的真實(shí)效率。

例如，在對《我們奇妙的世界》這一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，“明確課文從哪些方面將事物描述清楚”是教師必須把握的語文要素。這一課的課后練習(xí)便是讓學(xué)生能夠“說出文章從哪些方面描繪了天空與大地”。因此，在進(jìn)行這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師理應(yīng)要能夠圍繞相關(guān)的方面開展教學(xué)。但有些教師由于忽略了語文要素的重要性，會(huì)利用大量的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間讓學(xué)生來討論“通過學(xué)習(xí)課文，大家知道我們的世界奇妙在哪里？”“作者是如何來描寫這些奇妙現(xiàn)象的？”“除了文中描述的這些，我們的世界還存在著哪些奇妙的現(xiàn)象？”等問題，而沒有讓學(xué)生對語文元素進(jìn)行思考。如此一來，在現(xiàn)有的教學(xué)基礎(chǔ)上，教師只能根據(jù)自身已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，忽略了對語文要素的關(guān)注，導(dǎo)致教學(xué)行為無法得到跟進(jìn)。這不符合新教材教學(xué)的要求，且通過課堂教學(xué)也無法達(dá)到教學(xué)的目的。

（二）要素解讀誤差，課堂無法落實(shí)要素

現(xiàn)如今，許多教師經(jīng)過教材培訓(xùn)，對于語文要素的重要性已經(jīng)非常了解了，同時(shí)也加強(qiáng)了對語文要素的關(guān)注，但其對于教材的解讀仍存在偏差，導(dǎo)致了語文要素?zé)o法有效落實(shí)于小學(xué)語文教學(xué)課堂中［2］。這些由于教師個(gè)人的誤解所導(dǎo)致的教學(xué)問題，也是迫切需要解決的。否則，會(huì)很難實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)要求的落實(shí)，也很難實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)要素的整合。

例如，在對《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文講解時(shí)，首先我們從這一單元的語文要素中可以發(fā)現(xiàn)主要是讓學(xué)生能夠“對故事的主要內(nèi)容進(jìn)行了解，并能夠復(fù)述故事”。因此這篇課文的第一個(gè)課后練習(xí)就是要讓學(xué)生“在分角色朗讀課文的過程中，將裁縫與顧客對話的語氣呈現(xiàn)出來”。而第二個(gè)課后練習(xí)是要求學(xué)生“在默讀課文的同時(shí)，能夠借助表格內(nèi)容來復(fù)述故事，并將表格填充完整”。但在講課的過程中，部分教師將課堂中的大部分講解重點(diǎn)放于分角色朗讀這一環(huán)節(jié)，而忽略了讓學(xué)生復(fù)述故事這一教學(xué)重點(diǎn)，體現(xiàn)出教師對語文要素解讀得不準(zhǔn)確，導(dǎo)致了在教學(xué)課堂中語文要素?zé)o法得到落實(shí)。對其中的原因進(jìn)行探究，是因?yàn)榻處熢谝欢ǔ潭壬虾雎粤苏n后練習(xí)與語文要素的聯(lián)系，也沒能夠明確讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀是為其后續(xù)復(fù)述故事做鋪墊，導(dǎo)致了主次顛倒，無法讓語文要素準(zhǔn)確落實(shí)。由此可以看出，當(dāng)存在多個(gè)要素時(shí)，教師要能夠明確不同要素的重要性，并能夠?qū)⑵溥M(jìn)行有效的識別與整合，才能達(dá)到落實(shí)語文要素的目的。

（三）缺乏要素落實(shí)，無法提高學(xué)生能力

在進(jìn)行小學(xué)語文要素教學(xué)時(shí)，雖然部分教師已經(jīng)能夠重視解讀相應(yīng)的語文要素，且能夠較為準(zhǔn)確地進(jìn)行解讀，但在教學(xué)中仍然會(huì)由于種種因素的限制不能將其有效落實(shí)，阻礙了學(xué)生語文能力的提升。而語文課堂的教學(xué)中，讓學(xué)生的能力得到有效的發(fā)展是核心的目標(biāo)，也是各位教師必須引起足夠重視的教學(xué)要求。

例如，在對四年級下冊第七單元的《“諾曼底號”遇難記》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先我們從這一單元的語文要素中可以發(fā)現(xiàn)主要是讓學(xué)生能夠“從人物的動(dòng)作、語言描寫中體會(huì)人物的品質(zhì)”。因此，在教學(xué)這篇課文時(shí)，許多教師都能夠?qū)⒔虒W(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生探究船長與船上人員的對話上，同時(shí)會(huì)讓學(xué)生標(biāo)注出描寫人物的句子，以此來對人物的品質(zhì)進(jìn)行解讀。雖然能夠看出教師準(zhǔn)確把握了語文要素，但實(shí)際上，單純的以概念進(jìn)行輸入的方式并沒有能夠?qū)φn文內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，因此感受不到文章想要表達(dá)的情感，體現(xiàn)出的是教師缺乏對于語文要素的落實(shí)，并不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升，也會(huì)對教學(xué)的開展形成阻礙。

二、針對存在的問題對應(yīng)策略分析

根據(jù)上文提到的在當(dāng)前語文要素教學(xué)中存在的主要問題，老師需要結(jié)合語文這門學(xué)科的特點(diǎn)以及教材的基本內(nèi)容和教學(xué)的基本要求進(jìn)行課堂的創(chuàng)新設(shè)計(jì)以及重新組建，需要把語文要素的重要作用充分顯現(xiàn)出來，而且還要帶領(lǐng)同學(xué)們對相關(guān)的語文要素進(jìn)行更加深刻的解讀，為實(shí)現(xiàn)語文要素的落實(shí)以及學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的深層次發(fā)展。

（一）把握教材特點(diǎn)，重視語文要素教學(xué)

基于統(tǒng)編教材背景進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要能夠先對教材編排的特點(diǎn)進(jìn)行把握，并重視對語文要素的教學(xué)。目前新教材最主要的亮點(diǎn)是在將人文主題與語文要素相結(jié)合的方式呈現(xiàn)在單元內(nèi)容中。其包含閱讀和寫作兩個(gè)方面，所呈現(xiàn)出來的是一種上升的趨勢。在明確這些內(nèi)容后，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時(shí)，就要能夠有效運(yùn)用語文要素，使課堂呈現(xiàn)出人文性與實(shí)用性相結(jié)合的特點(diǎn)，從以往的重視閱讀忽略寫作轉(zhuǎn)變?yōu)殚喿x與寫作并重，多方面促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，助力學(xué)生不斷發(fā)展。此外，教師還要能夠?qū)φZ文要素呈現(xiàn)在教材每一單元中的編排特點(diǎn)進(jìn)行掌握，從而能夠基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)與學(xué)習(xí)水平來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理有效的安排，促進(jìn)教學(xué)效率的不斷提升。

例如，三年級語文下冊第一單元，這一單元所呈現(xiàn)的語文要素是要求學(xué)生能夠“一邊閱讀課文，一邊想象對應(yīng)的畫面”。而四年級上冊第一單元的語文要素是讓學(xué)生“一邊閱讀，一邊想象畫面，從而能夠感受自然的美”。這兩個(gè)單元的要素之間存在著一定聯(lián)系，呈現(xiàn)出的是“想象”這一語文要素教學(xué)在層次上的提升。這就要求教師在進(jìn)行語文要素教學(xué)時(shí)，不僅要能夠關(guān)注要素之間的聯(lián)系，更要引導(dǎo)學(xué)生明確要素之間的區(qū)別，從而能夠體現(xiàn)出教師對教材特點(diǎn)充分把握，也能夠讓學(xué)生在進(jìn)行要素學(xué)習(xí)后，突破原有思維，提升語文素養(yǎng)。

（二）注重要素解讀，明確課堂教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)能起到課堂教學(xué)引路明燈的作用。教學(xué)模式的呈現(xiàn)、教學(xué)流程的制定以及教學(xué)方法的運(yùn)用，都與教學(xué)目標(biāo)有著密切的聯(lián)系。教師能夠?qū)φZ文要素進(jìn)行仔細(xì)、準(zhǔn)確地解讀，能精準(zhǔn)地確定適合的教學(xué)方案，也使得語文要素在教學(xué)課堂中的落實(shí)能夠更加地扎實(shí)與有效［3］。在統(tǒng)編教材中，教師在明確與制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要能夠明確整個(gè)單元的語文要素，并根據(jù)提示制定相應(yīng)的單元教學(xué)策略，能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體明確，使后續(xù)的課文教學(xué)有更高的效率。

例如，“對故事的主要內(nèi)容進(jìn)行了解，并能夠?qū)⒐适逻M(jìn)行復(fù)述”是小學(xué)語文三年級下冊第八單元的語文要素?！堵宰硬每p和急性子顧客》這篇課文的課后練習(xí)中，有一道練習(xí)題就是要求學(xué)生能夠“通過表格來對課文中呈現(xiàn)的故事進(jìn)行復(fù)述”。將兩者進(jìn)行分析與結(jié)合后，教師就要能夠大致明確教學(xué)目標(biāo)，并可以將其確定為“按照時(shí)間順序，對急性子顧客的要求進(jìn)行把握，并且分析慢性子裁縫的反應(yīng)，以通過表格來實(shí)現(xiàn)故事的復(fù)述”。例如，在對《方帽子店》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，其閱讀的要求是讓學(xué)生“說出故事中的哪些內(nèi)容是其所意想不到的，并用自己的話來對這一部分進(jìn)行復(fù)述”。在教學(xué)時(shí)，教師就要能夠?qū)⒄麄€(gè)單元的語文要素與這一課的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行結(jié)合，從而能夠明確教學(xué)目標(biāo)是“按照故事發(fā)展的順序，抓住故事中最讓人意想不到的情節(jié)，對這一情節(jié)進(jìn)行復(fù)述”。如此一來，在對課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就能夠基于單元的語文要素與不同課文的特點(diǎn)來明確教學(xué)的目標(biāo)，從而不僅能夠使課文間緊密相聯(lián)，避免了孤立教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)，也有利于學(xué)生整體把握同一單元課文的特點(diǎn)，能夠讓其更加準(zhǔn)確地掌握課文內(nèi)容，在提高教學(xué)效果的同時(shí)，也能實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架，有效落實(shí)語文要素

在統(tǒng)編教材中，有一些語文要素會(huì)以較為簡潔的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生在理解與掌握時(shí)有一定難度。這就需要教師在教學(xué)時(shí)，要能夠?qū)⒁恍┱Z文知識滲透給學(xué)生，讓學(xué)生在掌握語文知識后，能夠?qū)φZ文要素進(jìn)行更加完整有效的理解［4］。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)支架是能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生水平提升的階梯，其有助于讓學(xué)生完成學(xué)習(xí)的目標(biāo)與任務(wù)。在進(jìn)行語文要素的教學(xué)時(shí)，教師就要能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析，并根據(jù)不同內(nèi)容來為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)支架，這不僅有利于語文要素在教學(xué)課堂中的落實(shí)，也能夠達(dá)到提升學(xué)生語文水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合發(fā)展的目的。

例如，在五年級下冊第七單元中，其語文要素是要讓學(xué)生“體會(huì)靜態(tài)描寫與動(dòng)態(tài)描寫所呈現(xiàn)出來的效果”。在對《威尼斯的小艇》這一課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就要能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章結(jié)尾所描寫的人們乘坐著小艇的熱鬧場面以及小艇停在威尼斯湖中所襯托出的城市的安靜，并讓學(xué)生體會(huì)其中靜態(tài)與動(dòng)態(tài)描寫所呈現(xiàn)出來的效果，使學(xué)生能夠更加深刻感受到小艇對于威尼斯的重要性，同時(shí)也能對威尼斯這座城市獨(dú)特的風(fēng)光進(jìn)行感受?？梢?，在進(jìn)行語文要素教學(xué)時(shí)，教師就要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，不僅能夠落實(shí)語文要素，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用動(dòng)靜結(jié)合描寫，為其后續(xù)的語文寫作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

此外，教師應(yīng)明確想要讓語文要素在教學(xué)課堂中真正得到落實(shí)，不能僅僅依靠教師的講解，也要能夠借助一定的教學(xué)方法來幫助學(xué)生進(jìn)行理解。例如，在對《“諾曼底號”遇難記》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生定位到課文中描寫船長語言的句子后，教師就要能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架，并通過提問的形式進(jìn)行呈現(xiàn)：“船長的話是在什么情形下說出的？通過對船長的話進(jìn)行分析，你能感受到船長具有怎樣的品質(zhì)？”從而能夠?qū)崿F(xiàn)語文要素的落實(shí)。如此一來，不僅有助于學(xué)生對語文要素進(jìn)行深刻理解，還能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

在進(jìn)行小學(xué)語文要素教學(xué)時(shí)，教師要對語文教材編排的特點(diǎn)進(jìn)行充分掌握，認(rèn)識到語文要素所具有的價(jià)值，分析現(xiàn)有的語文要素教學(xué)過程中所存在的問題，采取具有針對性和有效的教學(xué)措施，真正推進(jìn)語文要素教學(xué)的有效實(shí)施。這不僅能夠有效提升小學(xué)語文要素教學(xué)的效率與質(zhì)量，還能確保學(xué)生的語文素養(yǎng)在學(xué)習(xí)中得以發(fā)展。