☉鄧躍進(jìn)

在課堂教學(xué)中，提問是不可或缺的一種教學(xué)方法。教師要通過提問了解學(xué)生獲取知識的情況，引導(dǎo)學(xué)生表述學(xué)習(xí)過程中的疑惑。師生雙向提問，互相交流提問才能更快實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。教師的有效提問能引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)獲取知識；教師的有效提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問現(xiàn)狀分析

課堂教學(xué)中，有效提問是一種不可缺少的教學(xué)方法。每堂課的教學(xué)都少不了對學(xué)生進(jìn)行提問，教師可以通過啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生回答問題，再通過對話方式提問并讓學(xué)生回答，最終得到我們想要的答案并及時作出分析和評價，有效激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生對課堂教學(xué)中知識難點(diǎn)的理解，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。但很多教師對數(shù)學(xué)課堂提問缺乏研究和思考，在課堂教學(xué)中無效問題較多，流于形式，看上去有問有答，對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和知識的獲取卻沒有實(shí)質(zhì)性的作用。［1］主要體現(xiàn)在第一方面：無效問題，沒有實(shí)效，教師課前沒有設(shè)計(jì)問題，教學(xué)中教師隨意提問，會導(dǎo)致整堂課“滿堂問”，如問一些低思維的問題，學(xué)生不經(jīng)思考就可以回答，例如：“是不是”和“對不對”等無效問題，課堂氣氛看似十分活躍，實(shí)際是提問沒能有效服務(wù)課堂，導(dǎo)致課堂教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果，未能完成教學(xué)目標(biāo)。第二方面：教師問得多，學(xué)生問得少，甚至整堂課學(xué)生無提問，比例嚴(yán)重失調(diào)，課堂沒有以學(xué)生為主體。教師課前要認(rèn)真分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的特點(diǎn)，教學(xué)中提問要能促進(jìn)提高學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，從提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量出發(fā)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂巧設(shè)有效問題的重要性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，多數(shù)都是教師一言堂，教學(xué)過程中教師對知識點(diǎn)進(jìn)行講授，學(xué)生在老師的講解下學(xué)習(xí)知識，再通過題海式的練習(xí)鞏固對知識的理解。［2］這種教學(xué)方式雖然可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一些知識，但沒有課堂溝通，就會形成教師機(jī)械講授，也只能教會學(xué)生一些簡單的知識，不能激發(fā)學(xué)生的思維能力，課上學(xué)生聽得云里霧里，課后不懂解題方法。學(xué)生也不能把課堂上學(xué)會的知識情況反映給教師，教師無法對課堂教學(xué)效果進(jìn)行評價，周而復(fù)始，時間長了將影響課堂教學(xué)效果。這樣的教學(xué)方式師生缺乏溝通，課堂教學(xué)氣氛沉悶，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科不感興趣。所以教師在課前要設(shè)置一些適當(dāng)有效的問題，課堂上讓學(xué)生展開交流討論或獨(dú)立思考，提高學(xué)生思考和解決問題能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。小學(xué)生對身邊的事物都充滿著好奇心，于是我們課堂教學(xué)的數(shù)學(xué)問題盡可能來源于生活，也要回歸于學(xué)生的生活。教學(xué)要充分考慮學(xué)生生活環(huán)境特點(diǎn)，課堂上，教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)提一些能啟發(fā)學(xué)生思考的問題。學(xué)生在回答問題時要組織語言，在眾多同學(xué)和老師面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生的膽量得到鍛煉，也能創(chuàng)設(shè)輕松的教學(xué)氛圍。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，深化提問內(nèi)容

在教學(xué)過程中，教師只注重自己的“教”，容易忽略學(xué)生的“學(xué)”。課堂上教師生怕某個細(xì)節(jié)沒講到，總是不停地講，學(xué)生坐著被動地學(xué)。教學(xué)中有的提問學(xué)生很容易就能找到問題的答案，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力。課堂提問要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、生活環(huán)境創(chuàng)設(shè)提問情境，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論解決問題，從而深化提問內(nèi)容，確保課堂教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)問題情境，教師要引導(dǎo)學(xué)生對問題產(chǎn)生質(zhì)疑和猜想，喚醒學(xué)生對問題的思考意識。教師在情境教學(xué)中還可以深化提問內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思考問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；將生活創(chuàng)設(shè)成課堂教學(xué)情境，再不斷深化提問內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生思維能力和解題能力。

（二）借助信息技術(shù)，豐富提問形式

傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂提問方式通常是教師點(diǎn)名提問，教師容易習(xí)慣性經(jīng)常提一部分學(xué)生，有的學(xué)生很長時間都沒被提問過，這一部分學(xué)生就會下意識地放松警惕，聽課注意力不集中，不積極主動參與教學(xué)，這樣就影響我們的課堂教學(xué)效率，也難以提升課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)今，隨著信息化網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，也可以借助教育信息化資源輔助課堂教學(xué)，利用AR 動畫、圖片、視頻或音頻等信息技術(shù)資源把抽象的數(shù)學(xué)知識形象化地呈現(xiàn)出來。課堂提問方式多樣化，如，隨機(jī)點(diǎn)名，希沃信鴿等教學(xué)軟件可進(jìn)行隨機(jī)點(diǎn)名提問，并對問題回答正確的學(xué)生進(jìn)行及時加分送花鼓勵，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解《拼圖》的時候，可以借助多媒體課件形象動態(tài)地演示長方形折成正方形的全過程，這樣能吸引學(xué)生對教學(xué)的注意力，并促進(jìn)學(xué)生思考探索長方形和正方形的異同之處。學(xué)生很容易就會發(fā)現(xiàn)正方形和長方形對邊相等，但學(xué)生很難觀察分辨出長方形和正方形所有邊長度是否相等，這時可以用多媒體課件重疊演示，讓學(xué)生分辨出是否相等。還可以利用電子白板展示生活中的物品，并提問哪些是正方形，哪些是長方形，讓學(xué)生分辨長方形和正方形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，借助信息化資源將課堂教學(xué)提問任務(wù)化、生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提升課堂教學(xué)效果。

（三）小組合作學(xué)習(xí)

課堂上，教師講、學(xué)生聽這種單一教學(xué)方式，使師生之間缺乏交流溝通，教學(xué)只是教師具體的教，沒有考慮學(xué)生的學(xué)，學(xué)生周而復(fù)始被動地學(xué)習(xí)，便失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。［3］小組合作有助于促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助，增強(qiáng)學(xué)生之間交流和師生互動的一種多維度交流，搭建教師與學(xué)生之間課堂交流平臺，學(xué)生在小組交流討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)生之間相互幫助，深入思考問題的內(nèi)涵，為我們追問更高難度的問題作準(zhǔn)備。如，在講解《統(tǒng)計(jì)》這個知識點(diǎn)時，課前將全班學(xué)生分成幾個小組，并提出問題：“你們知道我們省大約有多少人口嗎？”可能大部分學(xué)生都回答不上來。此時教師可以利用多媒體課件展示表格，提醒觀察屏幕上的表格：同學(xué)們，你們通過觀察獲取了什么信息？教師出示貴州省的人口統(tǒng)計(jì)圖引導(dǎo)學(xué)生自主觀察，分組討論，每組各派出一名同學(xué)說出表中的信息。隨后，教師給予糾正和評價。通過教師提問，小組討論交流互相學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生思維能力和探索問題的內(nèi)涵，提升課堂教學(xué)效果。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問技巧

課前備課要精心設(shè)計(jì)問題，把老師想教的目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，引導(dǎo)學(xué)生思考問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)以學(xué)生的“學(xué)”為主體。

（一）提問具有啟發(fā)性

啟發(fā)式提問能激發(fā)學(xué)生的探索能力、觀察能力。循循善誘的提問，能夠引導(dǎo)學(xué)生很快進(jìn)入教學(xué)情境和提升學(xué)生思考問題的能力。例如，在講解《圓的周長計(jì)算》這個知識點(diǎn)時，先讓學(xué)生利用手中的學(xué)具測量出不同大小圓的周長。當(dāng)學(xué)生利用滾動的方法測量圓的周長時，教師提出問題：“你們能用滾動的方法測量平面上的圓嗎？”引導(dǎo)學(xué)生用繩子測量。又追問設(shè)疑：用繩測法能繞一個小球的一圈嗎？通過實(shí)驗(yàn)證明“滾動”和“繩測”的方法都有一定局限性，引導(dǎo)學(xué)生探索圓的周長計(jì)算規(guī)律。在師生交流的過程中，教師實(shí)時的提問，激發(fā)學(xué)生思考問題。

（二）提問具有靈活性

教師課前沒有精心設(shè)計(jì)教學(xué)中問題，教學(xué)流程就逐漸固化；教學(xué)過程中提問不靈活，就不能更好地為課堂教學(xué)質(zhì)量提供服務(wù)。在課堂上還會出現(xiàn)一些預(yù)設(shè)以外的問題，這就要求教師在教學(xué)過程中要根據(jù)課堂情況變化靈活臨時設(shè)計(jì)問題，調(diào)整提問內(nèi)容和方式；要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和課堂情況變化，抓住提問機(jī)會。例如：在講授“年、月、日”這個知識點(diǎn)時提出問題：“張叔叔今年30 多歲了，可是張叔叔過的生日和8 歲的小明過的生日一樣多，張叔叔今年多少歲呢？”這時全班同學(xué)可能就會議論，學(xué)生急于想知道張叔叔為什么只過第8 個生日的原因。此時，向?qū)W生出示課題：“年、月、日”，并說：“今天我們就來認(rèn)識年、月、日，如果我們搞清年、月、日的知識后，你就明白了這是什么原因?！弊寣W(xué)生在最短的時間對這部分知識點(diǎn)產(chǎn)生濃厚的興趣。

（三）提問要有新穎性

課堂提問要具有一定藝術(shù)性，需要不斷探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題設(shè)計(jì)，提問實(shí)時更新，通過提問讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提問要幽默，內(nèi)容新穎，如教學(xué)認(rèn)數(shù)這部分知識點(diǎn)，為了能讓學(xué)生更清晰認(rèn)識“萬”，教師可以先展示帶有“萬”字的詞語，并用多媒體課件配上內(nèi)容相應(yīng)的圖片，再提出問題：同學(xué)們說“萬”到底有多大呢？誰能用一字來形容萬有多大，將“萬”用直觀的數(shù)字展現(xiàn)出來？課堂教學(xué)要根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)新穎問題，借助教育信息化資源呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生對新知識產(chǎn)生興趣，并積極主動配合老師的教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)的有效性。

（四）提問注重技巧性

教學(xué)中，教師提問不但要重視提問形式，還必須重視提問的技巧。問題要是學(xué)生心中的“疑”點(diǎn)，讓他們產(chǎn)生懷疑并主動爭論，在爭論中獲取真知，找到解決問題的辦法。例如，講正比例和反比例時，可以先讓學(xué)生講體育課中百米賽跑的事例，如果路程不變，所用的時間越短，則跑得越快，讓學(xué)生舉出生活中相關(guān)量的事例，讓學(xué)生通過對比，產(chǎn)生疑問，引導(dǎo)學(xué)生討論正比例和反比例的概念。在教學(xué)過程中巧設(shè)有效問題，從而實(shí)現(xiàn)了提問的“巧”，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（五）提問要有邏輯性

課前備課教師設(shè)計(jì)問題，必須思考問題是否符合小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，由淺入深、環(huán)環(huán)緊扣，問題之間要有嚴(yán)密的邏輯性，促進(jìn)學(xué)生積極參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考問題，逐步在討論中得出正確結(jié)論，并使學(xué)生對本堂課的知識加深理解。如果教師在課前對提問沒有考慮周全，提問時前后矛盾，課堂想到什么就問什么，提出一些無效問題或者與課堂教學(xué)無關(guān)的問題，這樣就會打亂我們的課堂教學(xué)，教學(xué)效果會大打折扣。

在教學(xué)過程教師可以提問，但不能總是教師一個人在問，要引導(dǎo)學(xué)生對知識產(chǎn)生疑問，提出相應(yīng)的問題。提問可以用對話的方式進(jìn)行，讓教學(xué)的提問能夠有效地問，并能及時得到學(xué)生的回應(yīng)。在課堂教學(xué)中，盡量避免一些善意的詢問：“對嗎？”“會不會？”“聽懂了嗎？”這樣的提問沒有實(shí)效性。教學(xué)活動中設(shè)計(jì)的問題要形成系統(tǒng)。課堂教學(xué)中要有序提問，不能東一榔頭西一棒槌。如果隨意提問會分散學(xué)生對知識重難點(diǎn)的注意力。設(shè)計(jì)教學(xué)問題要前后貫通，相互配合。課堂提問不能停留于表面化，否則，提問就會沒有層次感和深度，不利于促進(jìn)學(xué)生思考。提問必須要具有嚴(yán)密的邏輯性，按照先易后難、由淺入深、層層深入的遞進(jìn)系統(tǒng)。

（六）提問要為學(xué)生留空

課堂教學(xué)過程中提出問題后，要留給學(xué)生一定思考時間。問題的提出，多數(shù)學(xué)生都要有一個思考的過程，時間的長短根據(jù)學(xué)生學(xué)情和問題的難易程度而定，力求照顧到全班學(xué)生。學(xué)生對老師問題回答后，教師應(yīng)追問或給予及時的評價，不能一句話否認(rèn)學(xué)生的回答或者不作任何回應(yīng)不了了之。當(dāng)學(xué)生回答問題時，我們要及時鼓勵，如一句“你真棒”等鼓勵的語言可以很好地調(diào)動學(xué)生回答問題的積極性，給予及時的贊美會讓學(xué)生感到成功的歡樂，有助于促進(jìn)學(xué)生良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成。

（七）提問語言要精煉

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中教師語言必須嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔、具有符號化特點(diǎn)。教師在教學(xué)中的提問既要顧及教授的知識特點(diǎn)，還要結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，所以提問必須表述準(zhǔn)確。［4］例如，在教學(xué)中要求學(xué)生觀察兩列數(shù)列時，就要及時提問：你們發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？這個問題學(xué)生不難回答，追問每列數(shù)列相鄰兩項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系，讓學(xué)生說出兩列數(shù)列對應(yīng)項(xiàng)之間的數(shù)量關(guān)系。提問時要考慮小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，整理好提問語句的長短，句子理解難度，提問語言盡精煉易懂，如果語句較長的應(yīng)適當(dāng)重復(fù)一遍，如果表述語言簡單、語句較短的提倡只說一遍，避免讓學(xué)生養(yǎng)成課堂注意力不集中，上課不認(rèn)真聽講的習(xí)慣。

在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)課堂提問。提問要有一定的科學(xué)性，語言表述精煉、問題新穎、具有較強(qiáng)的啟發(fā)性，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)活動。課堂教學(xué)中的提問要充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。