文 /蔡秋蓮

引 言

在幼兒園教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點選擇和指導(dǎo)幼兒游戲，因地制宜地為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件，充分尊重幼兒選擇游戲的意愿。教師還要根據(jù)幼兒的實際經(jīng)驗和興趣，在游戲過程中給予適當指導(dǎo)，使幼兒保持愉快的情緒，促進幼兒能力和個性的全面發(fā)展。由此可見，游戲在幼兒園教學(xué)中的重要作用，以及教師指導(dǎo)的重要性。教師的游戲指導(dǎo)能力是教師所具備的專業(yè)能力之一。角色游戲是創(chuàng)造性地再現(xiàn)社會和現(xiàn)實生活的一種游戲，是幼兒園的創(chuàng)造性游戲之一。幼兒可通過模仿現(xiàn)實生活中周圍的人、事、物，運用已有經(jīng)驗，借助游戲材料扮演自己喜歡的角色。但在這個過程中，教師需要有效引導(dǎo)幼兒。教師對角色游戲的有效指導(dǎo)有利于游戲內(nèi)容的豐富及游戲的深入開展，對幼兒的社會性發(fā)展、認知發(fā)展、語言發(fā)展有促進的作用。同時，這也是教師提升自身素質(zhì)、邁向?qū)I(yè)化發(fā)展的重要途徑之一。

一、大班幼兒角色游戲的特點

大班幼兒在人際交往能力、社會適應(yīng)能力、游戲水平等方面已有較大的提高，角色意識也有所增強。在大班角色游戲中，幼兒可以通過角色的扮演，從中學(xué)習(xí)互助、分工、合作、分享、遵守游戲規(guī)則等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在游戲的開展中，教師也要注重提升幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，增強幼兒的角色意識。同時，教師還要引導(dǎo)幼兒自覺按要求有條理地歸類擺放玩具和整理游戲場地。雖然大班幼兒的游戲水平有所提高，但受幼兒年齡及農(nóng)村生活環(huán)境的影響，幼兒角色游戲仍處于較低水平。為此，農(nóng)村幼兒教師要對幼兒進行有效的指導(dǎo)，提升幼兒游戲水平，推進游戲深入開展，更好地實現(xiàn)游戲的教育價值。

如今，各種形式的幼兒園教學(xué)活動在幼兒教學(xué)過程中得到了廣泛的應(yīng)用，教師的教育理念也在不斷更新。在核心素養(yǎng)視角下，研究農(nóng)村幼兒園大班角色游戲中教師的指導(dǎo)策略具有深遠的意義。幼兒園角色游戲的實施與推廣十分有必要。將注重教育素養(yǎng)的幼兒園角色游戲及基于現(xiàn)代教育理念的角色游戲?qū)嵤┎呗詰?yīng)用于幼兒園課堂教學(xué)中，不僅可以幫助幼兒感悟知識的應(yīng)用價值，還可以提高幼兒的學(xué)習(xí)質(zhì)量，保證教學(xué)的有效性[1]。在幼兒園的綜合教育中，幼兒的學(xué)習(xí)過程影響其未來的發(fā)展。因此，提高幼兒園的教學(xué)質(zhì)量是非常有必要的。角色游戲是幼兒園教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。教師及家長非常注重幼兒園角色游戲的有效性與實踐過程。幼兒園角色游戲能夠使幼兒學(xué)習(xí)到更多知識，養(yǎng)成良好的交流習(xí)慣。在我國，絕大多數(shù)的幼兒園針對大班幼兒的角色游戲距離活動目標依然存在一定程度的差距，未能從根本上解決角色游戲過程中存在的問題。教師對大班幼兒角色游戲不夠重視，對角色游戲探究不深入，這些都是需要改進的問題。

二、農(nóng)村幼兒園大班角色游戲中教師指導(dǎo)存在的問題

農(nóng)村幼兒教師這一教育群體，受地域、生活環(huán)境、生活條件等因素的影響，他們的教育觀念、知識、能力等方面與城市幼兒教師存在一定的差距。這種差距影響到教師對創(chuàng)造性游戲活動的指導(dǎo)，也影響了幼兒游戲水平的提高[2]。首先，角色游戲的應(yīng)用方式比較盲目。在進行角色游戲的準備過程中，教師沒有固定的方式與方法。由于教師專業(yè)能力不同，角色游戲的準備內(nèi)容也有較大差異。準備步驟完成后，教師對幼兒的引導(dǎo)過程也缺乏科學(xué)性。角色游戲缺乏系統(tǒng)化的教育體系，無法有效引導(dǎo)幼兒通過角色游戲?qū)τ螒騼?nèi)容進行思考，與同伴交流，從而提升個人的交際能力。同時，教師也有可能忽略幼兒的學(xué)習(xí)與接收能力。為了完成角色游戲的任務(wù)，實現(xiàn)規(guī)定的教學(xué)目標，部分教師的角色游戲工作安排不夠合理。在教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)幼兒將角色游戲的內(nèi)容及交流融入整個流程，提高角色游戲的質(zhì)量。在角色游戲中，教師如果與幼兒缺乏互動和溝通，就無法使幼兒更加主動、積極地接受和思考角色游戲內(nèi)容，同時也容易造成幼兒注意力不夠集中，影響幼兒的角色游戲質(zhì)量。另外，從心理學(xué)角度出發(fā)，缺少互動與溝通的幼兒在角色游戲過程中的理解能力不能得到有效增強，而且會缺少自信心，這會對角色游戲產(chǎn)生負面影響。當前，針對大班幼兒，幼兒園角色游戲的體系不斷升級、完善，同時教師對角色游戲的開展理念也在轉(zhuǎn)變。雖然角色游戲的過程會讓幼兒發(fā)揮主動性、能動性，弱化之前教師主導(dǎo)角色游戲的影響，但幼兒角色游戲的開展依然存在一些問題，具體如下。

（一）游戲在準備階段中教師指導(dǎo)存在的問題

在幼兒角色游戲的準備階段中，教師指導(dǎo)包括主題的產(chǎn)生、材料的準備、場景的布置、主題的相關(guān)經(jīng)驗、角色扮演等方面的引導(dǎo)[3]。在這個過程中，教師的指導(dǎo)普遍出現(xiàn)以下問題：1.游戲主題的產(chǎn)生來源是由教師決定的；2.主題內(nèi)容比較單一；3.材料準備不夠豐富，高結(jié)構(gòu)材料占的比例較大，低結(jié)構(gòu)材料的占比較?。?.角色游戲場景布置簡單；5.幼兒角色扮演分配不夠自主，多數(shù)由教師指定。

（二）游戲在進行階段中教師指導(dǎo)存在的問題

在幼兒角色游戲進行階段中，教師指導(dǎo)內(nèi)容主要包括對幼兒游戲材料的指導(dǎo)、對幼兒角色游戲情節(jié)的指導(dǎo)、對游戲角色扮演的指導(dǎo)，以及對幼兒在游戲中的規(guī)則秩序的指導(dǎo)。對于大班幼兒來說，他們在游戲材料的使用及角色的扮演上都積累了一定的經(jīng)驗，能力也有所提高。他們的生活經(jīng)驗較中小班幼兒更豐富，角色意識也不斷增強。但是，在農(nóng)村幼兒園大班幼兒的角色游戲開展中，教師的指導(dǎo)仍然存在以下問題：1.教師對游戲的指導(dǎo)過于高控；2.教師缺乏基于對游戲過程中的有效觀察而產(chǎn)生的有效指導(dǎo)；3.教師的指導(dǎo)方式單一，以直接介入指導(dǎo)為主。這些都影響了幼兒角色游戲情節(jié)的深入發(fā)展及游戲價值的發(fā)揮。

（三）游戲在結(jié)束階段中教師指導(dǎo)存在的問題

在幼兒角色游戲結(jié)束階段中，教師主要是總結(jié)梳理幼兒游戲經(jīng)驗，對幼兒角色游戲情況進行評價。它對提升幼兒游戲水平、鞏固幼兒在游戲中所獲得的游戲經(jīng)驗及促進幼兒的發(fā)展具有重要的作用。通過對農(nóng)村幼兒園大班角色游戲開展情況的觀察發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園大班角色游戲在結(jié)束階段中教師的指導(dǎo)存在以下問題：1.對角色游戲活動情況評價的主體是教師；2.教師對角色游戲的評價方式較單一；3.幼兒游戲評價環(huán)節(jié)流于形式；4.游戲評價環(huán)節(jié)缺失。

三、農(nóng)村幼兒園大班角色游戲中教師的指導(dǎo)策略

（一）開展角色游戲前的指導(dǎo)

針對準備階段存在的問題——游戲主題的產(chǎn)生來源是由教師決定的；主題內(nèi)容比較單一；材料準備不夠豐富，高結(jié)構(gòu)材料占的比例較大，低結(jié)構(gòu)材料占比較小；角色游戲場景布置簡單；幼兒角色扮演分配不夠自主，多數(shù)由教師指定等，筆者提出了一些指導(dǎo)方法。

1.拓展游戲主題，豐富幼兒游戲角色體驗

教師要立足幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗和教育的需要，為幼兒提供多種游戲主題。同時，教師也要在“以幼兒為本”理念的指導(dǎo)下，鼓勵幼兒按照自己的意愿提出新的游戲主題或在游戲中產(chǎn)生新的游戲主題。教師要對幼兒提出或生成的新游戲主題進行判斷，對健康的、幼兒感興趣的且能促進游戲深入開展的游戲主題給予支持。通過角色游戲，教師可以強化幼兒的交流能力，加強幼兒與同學(xué)、教師之間的互動，增進彼此之間的關(guān)系。同時，幼兒也有更多的自主學(xué)習(xí)機會。此外，通過角色游戲，幼兒的積極性和主動性也能被充分調(diào)動。

2.根據(jù)大班幼兒的年齡特點有效投放游戲材料

為了更好地支持并促進幼兒角色游戲的發(fā)展，教師應(yīng)根據(jù)大班幼兒的年齡特點及游戲需要提供適宜的游戲材料。在游戲準備活動中，教師投放的游戲材料應(yīng)該具有低結(jié)構(gòu)、替代性強的特點。低結(jié)構(gòu)材料本身形狀單一、玩法多變的特點能提高幼兒的想象力。同時，教師也可以通過對低結(jié)構(gòu)材料的再次裝扮培養(yǎng)幼兒的動手能力，發(fā)揮低結(jié)構(gòu)材料本身所蘊含的教育價值[4]。

3.豐富幼兒游戲前期經(jīng)驗

幼兒游戲的前期經(jīng)驗是否豐富直接影響游戲是否能夠深入開展。在游戲開展前，教師可以與幼兒交流相關(guān)經(jīng)驗，了解幼兒已有的經(jīng)驗。然后，教師再根據(jù)幼兒的實際情況利用不同的方式豐富幼兒的相關(guān)經(jīng)驗。教師可以通過視頻、集中活動、與家長聯(lián)系等方式讓幼兒獲得相關(guān)的經(jīng)驗。比如，在開展“小吃店”游戲時，由于幼兒缺乏對游戲角色職責(zé)、小吃店運作方式等方面的經(jīng)驗，教師就可以讓家里開小吃店的幼兒進行經(jīng)驗分享。同時，教師還可以聯(lián)系家長，讓家長帶幼兒到附近的小吃店進行參觀，與工作人員交流或親身體驗，讓幼兒獲得最直接的經(jīng)驗。

4.幼兒自主選擇游戲角色

對于大班的幼兒來說，他們的角色意識是比較強的。教師應(yīng)放手讓幼兒自己選擇角色進行扮演，但經(jīng)常也會出現(xiàn)幼兒爭搶同一角色的現(xiàn)象。這時，教師應(yīng)以尊重幼兒自主選擇為基礎(chǔ)，鼓勵幼兒通過協(xié)商、大家投票、輪流扮演、推選等方法進行游戲角色分配。

（二）開展角色游戲時的指導(dǎo)

在大班開展角色游戲中，教師是否尊重幼兒、是否以幼兒為游戲主體將影響游戲是否能夠深入地開展。因此，針對農(nóng)村幼兒教師在游戲中高控指導(dǎo)、形式單一等問題，筆者提出了具體的指導(dǎo)策略。

1.幼兒是游戲的主體

在開展角色游戲時，教師應(yīng)保證幼兒有足夠的游戲時間、空間，支持幼兒在游戲中獨立思考，讓幼兒按照自己的想法開展游戲，把游戲權(quán)力還給幼兒。教師要讓幼兒在發(fā)現(xiàn)問題、探究問題及解決問題中成長。

2.在觀察的基礎(chǔ)上適時指導(dǎo)

教師的適時指導(dǎo)是指教師在認真觀察、分析幼兒游戲行為的基礎(chǔ)上，選擇適當?shù)姆绞竭M行指導(dǎo)。教師應(yīng)通過觀察、分析幼兒的游戲行為，了解游戲的需要及幼兒的興趣，了解幼兒現(xiàn)有的游戲水平及生活經(jīng)驗，準確掌握幼兒游戲現(xiàn)狀。只有這樣，教師才能根據(jù)幼兒游戲的實際情況、水平做出有效的指導(dǎo)。教師進行指導(dǎo)，可以是幼兒在角色游戲中出現(xiàn)問題時介入，也可以在游戲出現(xiàn)安全問題時及時介入。

（三）開展角色游戲結(jié)束時的指導(dǎo)

在角色游戲結(jié)束環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對角色游戲情況進行反思、總結(jié)，讓幼兒提出在游戲中遇到的問題，或提出新的游戲主題。在角色游戲結(jié)束環(huán)節(jié)，教師是組織者和發(fā)起者。在這個環(huán)節(jié)中，教師要保證有足夠的時間讓幼兒說。教師是引導(dǎo)者，要把更多的話語權(quán)留給幼兒，體現(xiàn)以幼兒為主體；要對角色游戲的情況進行簡單概括，把評價的重點放在對游戲的評價上。對于大班幼兒來說，教師的游戲評價還應(yīng)注重幼兒在游戲中的交往能力、合作能力等方面的提升。

角色游戲的開展對幼兒的社會性發(fā)展具有獨特的教育價值。角色游戲的有效開展離不開教師的有效指導(dǎo)。教師的有效指導(dǎo)將影響角色游戲內(nèi)容的豐富性、游戲開展的深度和廣度。

結(jié) 語

角色游戲是幼兒園教學(xué)活動中必不可少的一部分。通過角色游戲，教師可以引導(dǎo)幼兒在游戲中與同學(xué)交流，提升幼兒的人際交流能力，使其學(xué)會組織自己的語言。因此，幼兒教師應(yīng)不停地探索如何使角色游戲?qū)嵺`更具有專業(yè)性、更加有效。在角色游戲的過程中，教師要重視與幼兒互動，不斷地學(xué)習(xí)和改進角色游戲的方式方法。此外，教師還要積極地讓幼兒改進自己、提升自己，引導(dǎo)幼兒獨立自主完成角色游戲任務(wù)，培養(yǎng)幼兒的交流思維，使幼兒快樂成長。在角色游戲的實踐開展過程中，教師的引導(dǎo)對幼兒是非常重要的。正確合理的引導(dǎo)是開展角色游戲的關(guān)鍵。因此，幼兒教師需要進行經(jīng)常性的學(xué)習(xí)與討論，改進教學(xué)方式，樹立正確的教學(xué)觀念，對幼兒進行更深入的了解。