文 /戴麗星

引 言

在傳統(tǒng)意義上，教學(xué)或者學(xué)習(xí)的過(guò)程重在強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)水平和學(xué)生的自身素質(zhì)，教師與學(xué)生之間的有效合作基本決定了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，人們往往忽略了學(xué)生與學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和意義，也較少有相關(guān)研究成果切實(shí)落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中。筆者通過(guò)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)在高中啦啦操教學(xué)中的應(yīng)用研究，發(fā)現(xiàn)這種基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)的乏味感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造良好的教學(xué)互動(dòng)氛圍，最終提高啦啦操的教學(xué)質(zhì)量及整體水平，讓學(xué)生在參與啦啦操體育運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中汲取更多的營(yíng)養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)。

一、研究的目的與意義

（一）改善師生關(guān)系，營(yíng)造互動(dòng)氛圍

我國(guó)素質(zhì)教育倡導(dǎo)教師變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式為啟發(fā)式教學(xué)模式，提倡學(xué)生變習(xí)以為常的接受式學(xué)習(xí)方式為主動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，讓教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)[1]。而小組合作學(xué)習(xí)就是一種能夠達(dá)到上述目標(biāo)的有效教學(xué)模式。

新課程改革背景下，高中體育教師在教學(xué)中應(yīng)注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在小組合作學(xué)習(xí)中充當(dāng)引路人、答疑者的角色，構(gòu)建合作型師生關(guān)系，拉進(jìn)與學(xué)生之間的距離，在師生有效互動(dòng)中增進(jìn)師生情感，營(yíng)造良好課堂氛圍。

（二）加強(qiáng)學(xué)生合作，培養(yǎng)合作意識(shí)

獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。在高中啦啦操教學(xué)中，教師要按照學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)興趣、水平差異進(jìn)行分組，組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。這充分體現(xiàn)了因材施教的原則，有助于教師更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練指導(dǎo)，讓學(xué)生在小組合作中實(shí)現(xiàn)個(gè)人運(yùn)動(dòng)技能的提升，懂得合作的重要性[2]。同時(shí)，學(xué)生在組內(nèi)和組間都可以相互溝通與學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，共同進(jìn)步。

（三）拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，快速掌握技能

首先，在高中啦啦操教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)方式，可以促使教師拓展教學(xué)內(nèi)容。日常的啦啦操教學(xué)模式單一、內(nèi)容重復(fù)，會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味。而在小組合作學(xué)習(xí)模式中，教師需要改變傳統(tǒng)的啦啦操訓(xùn)練內(nèi)容，為學(xué)生布置一些通過(guò)合作完成的訓(xùn)練任務(wù)。這樣一來(lái)，教師就會(huì)想方設(shè)法地創(chuàng)新和拓展啦啦操教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生不一樣的訓(xùn)練體驗(yàn)，滿足學(xué)生多樣化的訓(xùn)練需求，從而激活學(xué)生的運(yùn)動(dòng)細(xì)胞，使其主動(dòng)參與到訓(xùn)練中[3]。

其次，在高中啦啦操教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)方式，可以幫助學(xué)生快速掌握技能。在傳統(tǒng)的啦啦操教學(xué)中，教師只給學(xué)生示范講解一些基本的動(dòng)作，而對(duì)于啦啦操各種動(dòng)作的組合、編排及音樂(lè)選擇，則讓學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好、生活經(jīng)驗(yàn)等自由選擇。在小組合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生可以相互交流，共同商討，創(chuàng)新啦啦操的動(dòng)作編排方式。同時(shí)，小組與小組之間也可以相互借鑒學(xué)習(xí)。如此，每位學(xué)生都能在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)掌握動(dòng)作技能，完成訓(xùn)練任務(wù)，達(dá)成訓(xùn)練目標(biāo)。

二、小組合作學(xué)習(xí)在高中啦啦操教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）小組區(qū)分法

小組區(qū)分法是合作學(xué)習(xí)諸多方法中最具有代表性的一種，也是非常適合啦啦操教學(xué)的一種有效教學(xué)方式。這種方法強(qiáng)調(diào)教師對(duì)小組實(shí)現(xiàn)目標(biāo)結(jié)果的評(píng)估與小組得到的獎(jiǎng)勵(lì)的良性促進(jìn)作用。簡(jiǎn)而言之，就是小組全體成員的共同努力決定了目標(biāo)的達(dá)成情況，但是獎(jiǎng)勵(lì)的歸屬是小組，而不是某個(gè)組員。這個(gè)方法的理論核心與“木桶理論”原理相似，即最短的那個(gè)木板決定了水桶裝水的多少[4]。

例如，在啦啦操運(yùn)動(dòng)中，軀干、臀部、手臂、腳、手的正確定格訓(xùn)練十分重要，但重復(fù)的訓(xùn)練容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。而將小組區(qū)分法引入訓(xùn)練中則會(huì)獲得很好的效果。首先，為了激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練積極性，教師先告訴學(xué)生哪個(gè)小組最先達(dá)到規(guī)定的訓(xùn)練目標(biāo)就能獲得獎(jiǎng)勵(lì)。教師承諾給學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容并不重要，重要的是讓學(xué)生在小組合作中體會(huì)到團(tuán)隊(duì)精神。每個(gè)小組內(nèi)的成員可以隨機(jī)選擇2～3項(xiàng)啦啦操專項(xiàng)定格訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行自由訓(xùn)練。教師參照比賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的合作訓(xùn)練提出具體要求，并將其作為最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師先對(duì)每項(xiàng)定格訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行逐一示范，然后要求各個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行實(shí)操，最終統(tǒng)一評(píng)判打分，達(dá)標(biāo)的小組獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。在這個(gè)過(guò)程中，一些明顯的錯(cuò)誤在小組內(nèi)部得到了處理和糾正。小組成員互相配合，在教師的指引下對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)有了更加全面的了解，從而提高了學(xué)習(xí)效率。

教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，合理分配每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)的任務(wù)。這樣，學(xué)生能夠從小組合作學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容有更深的理解。

（二）切塊拼接法

小組合作學(xué)習(xí)方法中，切塊拼接法非?？简?yàn)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新組合的能力。采用這個(gè)方法，教師需要將重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容作為主要的“切塊”，同時(shí)將相對(duì)次要的內(nèi)容作為補(bǔ)充。在啦啦操教學(xué)的操作實(shí)務(wù)中，一般建議選擇2～3個(gè)輔助的切塊。

例如，將啦啦操項(xiàng)目表現(xiàn)最多的踢腿動(dòng)作作為主要的“切塊”，與之聯(lián)系的有側(cè)倒地踢腿和前踢腿，教師要向?qū)W生講解踢腿動(dòng)作的基本要領(lǐng)與技術(shù)完成所需的肌肉群支持和控制的方法，由學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)主要切塊帶動(dòng)其他兩個(gè)“切塊”的技術(shù)進(jìn)行探討，最終形成統(tǒng)一的動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)。在小組自學(xué)討論的過(guò)程中，教師可以著重觀察水平相對(duì)較低小組的切塊任務(wù)完成情況，及時(shí)地糾偏，但不要過(guò)度干預(yù)，要充分激發(fā)學(xué)生的研究熱情。各個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成討論后，教師要重新介入，根據(jù)各小組分析結(jié)果逐一指導(dǎo)。小組重新修正后，教師再進(jìn)行評(píng)估。在此過(guò)程中，教師要發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生以積極主動(dòng)的狀態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)啦啦操，這樣就可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)啦啦操動(dòng)作的掌握。此外，學(xué)生在和同學(xué)的配合中，了解了自己的不足，并進(jìn)行有針對(duì)性的彌補(bǔ)，促進(jìn)了自身學(xué)習(xí)能力的提升。

需要注意的是，教師在采用切塊拼接法時(shí)要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有充分的了解，對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有全面的了解，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況給他們分配合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生與小組同伴互相配合，進(jìn)而提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效率。

（三）游戲競(jìng)賽法

游戲競(jìng)賽法是最早出現(xiàn)的一種合作學(xué)習(xí)方法，它的主要特征包括用競(jìng)賽代替階段性的考試測(cè)驗(yàn)，明確了個(gè)人責(zé)任，小組獎(jiǎng)勵(lì)和組員成功的機(jī)會(huì)均等。不同小組中水平相近的學(xué)生可以共同參與一個(gè)項(xiàng)目的競(jìng)賽，競(jìng)賽的名次可以換取各自小組的積分。這種機(jī)制可以激發(fā)各個(gè)技術(shù)水平的組員向更高水平努力的動(dòng)力，使其明白，只要努力就有可能在水平相近的對(duì)手中脫穎而出。使用這種方式時(shí)，教師一定要選擇各組中水平相近的成員，這是保證游戲競(jìng)賽相對(duì)公平的決定性因素[5]。

例如，在啦啦操手位的編排練習(xí)中，各個(gè)小組自行從基本的三十二個(gè)手位中編排一套包括五個(gè)手位的技術(shù)動(dòng)作。分組練習(xí)結(jié)束后，各個(gè)小組根據(jù)實(shí)力水平按照A級(jí)對(duì)A級(jí)、B級(jí)對(duì)B級(jí)、C級(jí)對(duì)C級(jí)的方式分別展示手位套路。每三個(gè)相近水平的小組隊(duì)員進(jìn)行競(jìng)賽，由教師負(fù)責(zé)打分，打分標(biāo)準(zhǔn)為第一名3分，第二名2分，第三名1分。三個(gè)對(duì)抗小組的隊(duì)員循環(huán)競(jìng)賽結(jié)束后，教師匯總分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，獎(jiǎng)勵(lì)的對(duì)象依然是以小組為單位。待競(jìng)賽結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生復(fù)盤，使他們意識(shí)到自己在競(jìng)賽中的問(wèn)題，并進(jìn)行反思與反復(fù)訓(xùn)練，彌補(bǔ)自己在練習(xí)中的不足。

游戲競(jìng)賽本身就有著較強(qiáng)的吸引力，學(xué)生在游戲中會(huì)更加認(rèn)真、積極，會(huì)投入自己的全部精力。因此，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，能讓學(xué)生獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，既能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能幫助學(xué)生掌握啦啦操動(dòng)作。所以，教師要善于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從游戲競(jìng)賽中對(duì)啦啦操產(chǎn)生練習(xí)興趣。

（四）團(tuán)隊(duì)探究法

這種學(xué)習(xí)方法在啦啦操教學(xué)中被運(yùn)用的次數(shù)較多，其運(yùn)用的基礎(chǔ)依然是團(tuán)隊(duì)合作，但表現(xiàn)形式和具體手段不一而足。這種方法的優(yōu)勢(shì)是針對(duì)學(xué)生的悟性和各自的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)相對(duì)復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行分析，找出主要的特點(diǎn)、難點(diǎn)，并嘗試予以解答。各個(gè)小組可以同時(shí)研討一個(gè)技術(shù)動(dòng)作，也可以根據(jù)教師提供的研究項(xiàng)目，自行選擇項(xiàng)目進(jìn)行研究。這種方法給予了小組成員主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的空間。這種方法的實(shí)施步驟包括發(fā)起項(xiàng)目任務(wù)—選擇任務(wù)—組員課后自行查找資料或者自主練習(xí)分析—組內(nèi)反饋溝通—形成最佳答案—教師輔導(dǎo)—評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)。

例如，教師可以就“搓拋”動(dòng)作設(shè)計(jì)研究項(xiàng)目，讓學(xué)生在小組內(nèi)分析如何借助搓拋動(dòng)作獲得足夠的翻轉(zhuǎn)時(shí)空條件。這個(gè)動(dòng)作在啦啦操比賽中具有較高的實(shí)用性，主要考驗(yàn)學(xué)生的邏輯思維能力，有助于學(xué)生研究啦啦操技術(shù)動(dòng)作的銜接性。小組成員需要借助各自掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極參與討論，如此才有可能找到有效的方法。在課堂上，小組成員可以分析自己查找出來(lái)的資料，并進(jìn)行自主練習(xí)，總結(jié)自己在練習(xí)中的不足，然后進(jìn)行自我反思和自我分析，以便在學(xué)習(xí)中獲得更好的體驗(yàn)。當(dāng)意識(shí)到自己在練習(xí)中存在的問(wèn)題后，學(xué)生可以在組內(nèi)進(jìn)行反饋與溝通。這能促使學(xué)生對(duì)練習(xí)產(chǎn)生較深刻的認(rèn)知，進(jìn)而使他們做出標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)作，呈現(xiàn)最佳的效果。然后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)比，并根據(jù)評(píng)比結(jié)果給予學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不足之處與優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中更加認(rèn)真與細(xì)致。

在啦啦操實(shí)際教學(xué)中，教師需要精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，同時(shí)充分了解學(xué)生，在把握學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上將課堂教學(xué)分割成不同的環(huán)節(jié)，進(jìn)而確保學(xué)生可以從不同的教學(xué)環(huán)節(jié)得到鍛煉和提高，進(jìn)而獲得較好的進(jìn)步與發(fā)展。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式在高中啦啦操教學(xué)中的運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生對(duì)啦啦操的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生群體凝聚力，提高了學(xué)生的合作意識(shí)，因此，合作學(xué)習(xí)模式在高中啦啦操教學(xué)中的應(yīng)用具有很高的推廣價(jià)值。在日常教學(xué)過(guò)程中，高中體育教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在啦啦操學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中感受到樂(lè)趣，體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。這樣學(xué)生就會(huì)更積極地投入啦啦操教學(xué)活動(dòng)中，且會(huì)和同組成員進(jìn)行良好的協(xié)作和互動(dòng)，進(jìn)而促進(jìn)自己的全面發(fā)展和進(jìn)步。