過 玲

(江蘇省天一中學(xué) 江蘇 無錫 214101)

深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生可以將自己的語文知識與現(xiàn)有教材相結(jié)合，優(yōu)化語文知識結(jié)構(gòu)，整合各種知識，加深理解；同時(shí)根據(jù)新課程的理念，初中語文教學(xué)要求學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，積極探索所教內(nèi)容的更深層次的意義，增加學(xué)生對知識的理解，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.在初中階段語文學(xué)習(xí)中開展深度學(xué)習(xí)的意義

1.1 初中語文深度學(xué)習(xí)能夠提升初中生學(xué)習(xí)語文的興趣。要使課堂學(xué)習(xí)有效，教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生，尤其是對于初中階段的學(xué)生來說。由于大部分學(xué)生的身心發(fā)展尚未成熟，學(xué)生本身就對那些更具趣味性的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法更感興趣，因此，教師應(yīng)從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)入手，通過將深度學(xué)習(xí)概念付諸實(shí)踐，在課堂上提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。在中國傳統(tǒng)教育中，教師往往按照課本課程的要求開展學(xué)習(xí)活動，而沒有認(rèn)真考慮課本的實(shí)際重要性，也沒有給學(xué)生太多時(shí)間思考。詳細(xì)的教學(xué)大綱讓教師有更多時(shí)間了解語文科目在學(xué)生發(fā)展中的作用，并幫助他們在課堂上專注于學(xué)習(xí)語文科目，教學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。這種增加的自主性特別有助于激發(fā)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣，并有助于全面提高思維、研究和閱讀技能。

1.2 深度學(xué)習(xí)語文為初中生持續(xù)有效的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。鑒于新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，初中的課堂教學(xué)不僅要教給學(xué)生課本的基礎(chǔ)知識，還要利用學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的能力，這對學(xué)生來說很重要，并在當(dāng)前教育和未來發(fā)展具有不可逆轉(zhuǎn)的作用。在此背景下，教師應(yīng)采用詳細(xì)的教學(xué)方法，找出初中學(xué)科語文學(xué)科的一些研究問題，并且讓學(xué)生發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)積極性去開展自主的專題探究。此外，基于深度學(xué)習(xí)理念的初中語文活動教學(xué)，讓學(xué)生積極參與研究活動，以更恰當(dāng)?shù)姆绞浇Y(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文知識。

1.3 深度學(xué)習(xí)為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。國家發(fā)展進(jìn)入新時(shí)代，社會對高素質(zhì)人才的需求也在不斷增加，也更加注重學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新潛力，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法無法培養(yǎng)的重要素質(zhì)。在這種背景下，深度學(xué)習(xí)的理論可以對學(xué)生的思維能力進(jìn)行良好的鍛煉，作為深度學(xué)習(xí)要求的一部分，學(xué)生必須全面理解教師課堂的講解內(nèi)容，并需要從教師課堂教學(xué)出發(fā)進(jìn)行深入思考，這對學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力就有了更高的要求，學(xué)生可以在此過程中為未來的發(fā)展奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

2.初中語文教學(xué)中存在的問題

2.1 傳統(tǒng)的“教師中心論”。今天的課程仍然是基于傳統(tǒng)的“以教師為中心的原則”。時(shí)間在前進(jìn)，科學(xué)在前進(jìn)，我們的思維必須繼續(xù)朝著這個方向前進(jìn)。教師和學(xué)生之間很難建立公平和諧的關(guān)系。作為一名教師，如果你想在學(xué)生中樹立聲譽(yù)，肯定需要一定的威嚴(yán)，并且會使接近你的學(xué)生感到害怕，遇到學(xué)習(xí)或者生活上的問題時(shí)不是及時(shí)地向教師反映，而是盲目地做出判斷和選擇。而在青春期，學(xué)生又不具備很好的處理事情的能力。作為一個學(xué)生，尤其是一個不成熟的孩子，很容易陷入情緒化的思考中，和老師的關(guān)系就會不準(zhǔn)確。

2.2 課堂重形式輕實(shí)效現(xiàn)象嚴(yán)重。一方面，現(xiàn)階段教師尤其是新教師素質(zhì)普遍偏低，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，無法應(yīng)對突發(fā)情況，面對講臺下的學(xué)生還可能會緊張，所以很難掌握課堂的教學(xué)質(zhì)量。另一方面，各種教學(xué)檢查、教學(xué)視察頻繁。學(xué)校為應(yīng)對檢查，就必須要求教師注意上課的形式，因此，許多教師為了不損害學(xué)校教育形象，往往只注重教育形式，而忽略教科書。這使得學(xué)生在面對家庭作業(yè)時(shí)會減少他們對所學(xué)內(nèi)容的了解，并在面對家庭作業(yè)時(shí)束手無策，因?yàn)樗麄兊挠洃浿R較少且很快就會被遺忘。

2.3 語文教育側(cè)重的偏差。在考試制度中，教師往往一味地關(guān)注學(xué)生的文化成績，而忽視學(xué)生的縱向進(jìn)步。自我國教育制度建立以來，通過筆試評估人才的方法已經(jīng)發(fā)展并一直延續(xù)到今天。需要注意的是，文化成績并不能代表什么，學(xué)生必須先學(xué)會做人，才能成才。在這個階段，語文教師肩負(fù)著很大的責(zé)任。她們不僅要教會學(xué)生簡單的文學(xué)文化常識，而且還需要努力使學(xué)生的德智體美得到廣泛的發(fā)展，努力幫助每個學(xué)生在成為人才之前先學(xué)會做人。

3.深度學(xué)習(xí)在初中語文課堂教學(xué)中的具體實(shí)施

3.1 優(yōu)化設(shè)計(jì)理念，激活學(xué)生思維?；谏疃葘W(xué)習(xí)的理念，開展初中語文教學(xué)，教師應(yīng)做好教育活動的頂層設(shè)計(jì)，從教育設(shè)計(jì)入手，建立相應(yīng)的研發(fā)基礎(chǔ)。從目前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，無論教師選擇如何教學(xué)，都必須從概念層面開始改變，要真正的將深度學(xué)習(xí)理念融入學(xué)習(xí)活動中，教師必須從學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念入手，優(yōu)化和調(diào)整教育活動。在新時(shí)代背景下，語文課堂應(yīng)該更加生動，學(xué)生應(yīng)該有更多的課堂參與和反思機(jī)會，這是深度學(xué)習(xí)理念在初中語文課堂上的體現(xiàn)。比如，教師在進(jìn)行八年級上冊第五單元《蘇州園林》這篇課文的教學(xué)時(shí)，他應(yīng)該將現(xiàn)有的教學(xué)頁面分開，詳細(xì)說明教科書的內(nèi)容，從《蘇州園林》這篇文章的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?！短K州園林》這篇文章講解的主體是拙政園，筆者從游客的角度詳細(xì)描述了蘇州園林的景色。在腦海中構(gòu)筑一幅蘇州園林的全貌，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維和想象力。因此，教師在課堂上也應(yīng)借助多媒體設(shè)備。蘇州園林的美景被投射到大屏幕上。在學(xué)生觀看此視頻體驗(yàn)蘇州園林設(shè)計(jì)特色和藝術(shù)之美，以直觀形式去激活學(xué)生的審美感受，這對學(xué)生思維的發(fā)展非常重要。

3.2 以預(yù)習(xí)導(dǎo)入培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生能夠自學(xué)。自學(xué)的過程可以更好地發(fā)揮初中生的自主學(xué)習(xí)能力，預(yù)習(xí)也是一個重要環(huán)節(jié)，也是深度教學(xué)的基本要求。預(yù)習(xí)是對新知識的總體理解，讓學(xué)生了解自己在哪一部分會遇到的問題，讓學(xué)生在初中時(shí)專注于教老師學(xué)習(xí)語文技能。在預(yù)習(xí)期間，學(xué)生可以根據(jù)自己的具體情況調(diào)整時(shí)間和地點(diǎn)，通過學(xué)生自己的安排和計(jì)劃來進(jìn)行，為學(xué)生自學(xué)騰出空間。此外，由于整個準(zhǔn)備過程是由學(xué)生依據(jù)自己的想法來完成的，因此學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的思維能力，按照自己的想法去思考和學(xué)習(xí)。有了洞察力，學(xué)生能夠在自習(xí)的過程中不斷培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，在新知識的基礎(chǔ)上記憶和重復(fù)所學(xué)知識，從而對新知識有一個基本的認(rèn)識和理解。通過養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)生通過自學(xué)不斷獲得成就感，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)更多的語文知識。例如，比如在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文時(shí)，教師可以提前告知學(xué)生該課程的主要教學(xué)活動。根據(jù)老師的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過主要內(nèi)容回顧整節(jié)課的基本結(jié)構(gòu)，總結(jié)每個部分的意思，按照共同的目標(biāo)分解整節(jié)課，達(dá)到結(jié)構(gòu)清晰，能夠全文概括的目的。在預(yù)覽過程中，特別注意作者的寫作方法、細(xì)節(jié)和表達(dá)特定短語的方式，閱讀全文，體會作者的思想和想法，以得出文章的大致意思。預(yù)習(xí)過程讓學(xué)生先在一定程度上理解整個課文的內(nèi)容，然后再通過課文結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識，在腦海中得出課文的結(jié)構(gòu)，從而獲得對課文內(nèi)容的充分理解，對文本的結(jié)構(gòu)的基本掌握。了解作者的講述和解釋能力在寫作時(shí)會有所幫助。所以通過預(yù)習(xí)學(xué)生可以在教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)更有了偏向性，并且可以對課堂學(xué)習(xí)充滿信心。

3.3 轉(zhuǎn)變課堂角色，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣。作為新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革的一部分，尊重學(xué)生的主體地位成為對課程教師的新要求。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，在新時(shí)代，教師需要關(guān)注學(xué)生在課堂上的活動。關(guān)于將學(xué)生科目放置在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教育活動中，大多數(shù)學(xué)生都是在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)的。這種死記硬背的學(xué)習(xí)方式不僅會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，也無法促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師必須尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生可以參與課堂。此外，在開發(fā)課程時(shí)，應(yīng)尊重學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界中的意見和立場，并建立在健康發(fā)展的基礎(chǔ)上。比如，教師在進(jìn)行七年級下冊第三單元《阿長與山海經(jīng)》這篇課文的教學(xué)時(shí)，給學(xué)生更多自主閱讀學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而更好地增進(jìn)學(xué)生對這篇文章的理解。事實(shí)上，魯迅先生的作品，在情感表達(dá)上往往更誠實(shí)，初中階段的學(xué)生應(yīng)該具備自主感悟文章情感的能力，所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就應(yīng)該將更多的課堂時(shí)間交給學(xué)生來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，老師可能會問學(xué)生：“作者和阿長是什么關(guān)系？”“關(guān)于阿長的描寫有哪些？”在小組自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在課堂上有足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后讓每個小組分享他們的結(jié)論。并且最后由教師來進(jìn)行補(bǔ)充與完善，這種互動思考的過程符合深度學(xué)習(xí)的要求，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.4 通過創(chuàng)設(shè)情境來引導(dǎo)學(xué)生對語文知識進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。初中語文教師在利用深度學(xué)習(xí)將教科書知識與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，創(chuàng)造課堂情境，提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，幫助學(xué)生深入探索更多知識。語文教師應(yīng)利用多媒體技術(shù)等教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造一個支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上享受學(xué)習(xí)的樂趣，在課堂上獲得更多有用的知識。通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生可以更好地理解文章的意思，可以有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。如在《背影》這篇文章的教學(xué)過程中，教師利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示背影的圖像，并讓他們探索這些背影的特征，讓學(xué)生思考“背影”的含義，營造契合的教學(xué)情境，讓老師通過講述父親的背影來更多地吸引學(xué)生，然后教師們在引入本篇課文中所描寫的背影，讓學(xué)生加深了知識，體驗(yàn)了作者的思想，幫助學(xué)生更好地理解課文。

3.5 引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。在初中語文教學(xué)中，組織學(xué)生深度開展合作學(xué)習(xí)，通過相互學(xué)習(xí)提高對語文知識的理解，也是實(shí)現(xiàn)深度語文教學(xué)的有效途徑。協(xié)作學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠積極地協(xié)作和交流。這不僅提高了學(xué)生的整體意識和溝通能力，而且提高了學(xué)生對語文知識的理解質(zhì)量，對優(yōu)化語文教育質(zhì)量在起著重要作用。協(xié)作學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生、教師和學(xué)生之間的密切關(guān)系，極大地提高了學(xué)習(xí)的有效性，創(chuàng)造了和諧的師生關(guān)系，從而提高了學(xué)生的素質(zhì)。例如，在課堂教學(xué)中，教師允許學(xué)生以單元為單位討論有關(guān)演講的知識，探討有關(guān)演講的知識：主題的確定、選材、語言能力、表演技巧等。通過學(xué)生和學(xué)生的討論、學(xué)生和教師的研究、文本分析和實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生既是說話者又是聽講者，擴(kuò)展和補(bǔ)充他們對演講的理解，并在應(yīng)用實(shí)踐中獲得的知識。因此，學(xué)生可以通過協(xié)作學(xué)習(xí)相互交流學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化自己的技能、語言和知識結(jié)構(gòu)。

3.6 注重課堂提問環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度思考。我們知道，課堂提問是初中語文教學(xué)的重要組成部分。這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至可以激發(fā)學(xué)生深入思考的能力。初中語文教師應(yīng)意識到課堂提問時(shí)間的重要性，適當(dāng)整合課本，設(shè)置正確的提問時(shí)間，激發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以及更好地幫助學(xué)生深入了解文章知識以提高語文學(xué)習(xí)能力。如在《春》這篇課文的教學(xué)過程中，老師可能會先問幾個問題?！按禾鞎鞘裁礃幼?？”“春天的特色是什么？”然后讓學(xué)生思考、討論并與大家分享他們的答案，教師逐一檢查答案，使學(xué)生更深入地思考。讓他們想出一個描述“春天”的句子，然后向?qū)W生們提問其寫作手法，讓學(xué)生更深入地思考。

3.7 以探究為主，鍛煉知識建構(gòu)能力。探究是發(fā)現(xiàn)問題的主要方式，深度學(xué)習(xí)滲透到初中語文課堂教學(xué)當(dāng)中就更需要學(xué)生對知識的探究。根據(jù)深度學(xué)習(xí)的概念，教師需要學(xué)生對自己的語文知識進(jìn)行額外的研究，學(xué)生通過自己的研究充分理解知識，通過自己的努力獲得的知識更能體現(xiàn)其價(jià)值和意義。同時(shí)，探究能充分激發(fā)學(xué)生對語文知識的好奇心和興趣。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，他們的語文學(xué)習(xí)技能就會得到最大程度的發(fā)揮，這最終會鼓勵他們加深和深化新的知識，并利用他們的語文技能來拓展知識。從而形成一個良好的循環(huán)不斷促進(jìn)學(xué)生鍛煉學(xué)生的知識建構(gòu)能力。比如在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這篇課文時(shí)，教師可以將學(xué)生分成若干小組。小組選擇組長，組長給組員聽寫。通過聽寫生詞，學(xué)生可以清楚地了解他們是如何學(xué)習(xí)生詞的，也可以在小組中大聲朗讀，小組組長將小組成員分成幾個部分，以便他們討論和閱讀。閱讀時(shí)自我觀察發(fā)現(xiàn)發(fā)音錯誤，然后學(xué)生識別并表達(dá)他們的問題，總結(jié)每個部分的總體思路，以便充分探索后續(xù)課程。查找相關(guān)知識然后學(xué)生可以分組工作，總結(jié)課堂活動，并利用作者對母親的回憶，體驗(yàn)作者的秋天鄉(xiāng)愁。這些探究活動對于初中語文學(xué)習(xí)中的文本分析技能和文字表達(dá)非常有用，從而通過學(xué)習(xí)也不斷鍛煉學(xué)生自身的寫作能力。

3.8 延伸學(xué)習(xí)活動，促進(jìn)思維發(fā)散。深度學(xué)習(xí)是基于現(xiàn)有教科書的教育要求，教師僅根據(jù)教材內(nèi)容開展教育活動，很難有效地應(yīng)用和提高學(xué)生的發(fā)散性思維。以教育為首要目標(biāo)，運(yùn)用深度學(xué)習(xí)模型旨在提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力，當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)能力并不僅限于教科書的內(nèi)容。目前，學(xué)校教科書的內(nèi)容是有限的。為了提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量，有必要進(jìn)行有效的附加培訓(xùn)，擴(kuò)大現(xiàn)有的教育活動，鼓勵了學(xué)生的成長。教師在進(jìn)行七年級上冊第六單元《皇帝的新裝》這篇文章的教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該圍繞著作者安徒生來進(jìn)行一次課外補(bǔ)充。安徒生的故事在世界范圍內(nèi)獲得了廣泛的好評，而《皇帝的新裝》更是安徒生鞭撻黑暗社會的一篇著名作品，也是安徒生創(chuàng)作中期的代表作，呈現(xiàn)出更現(xiàn)實(shí)的意義。老師從安徒生這一時(shí)期的作品入手，介紹反映現(xiàn)實(shí)的大型作品，將《白雪皇后》、《影子》等同樣折射現(xiàn)實(shí)的一些童話作品展示在學(xué)生面前。在以前的教學(xué)中，學(xué)生通常認(rèn)為童話故事只是小說。本課結(jié)束后，學(xué)生將感受文學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，更好地理解文學(xué)作品的意義。對文學(xué)時(shí)期有很好的了解，可以拓寬學(xué)生的視野，有助于發(fā)展學(xué)生的思維。

3.9 以提升教學(xué)人文性促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。深度語文學(xué)習(xí)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的語文知識、語文技能和學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，教師不僅要注意保證語文教學(xué)質(zhì)量，還要開發(fā)教學(xué)方法。我們通過日常學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，深度學(xué)習(xí)可以通過喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來實(shí)現(xiàn)。在傳統(tǒng)語文課上，一般的教學(xué)方法比較枯燥，阻礙了學(xué)生上語文課，限制了語文技能和學(xué)習(xí)方法的發(fā)展。新課程改革對初中語文提出更高要求，使學(xué)生在優(yōu)秀的語言學(xué)習(xí)中加強(qiáng)語言、思維、價(jià)值觀、文化底蘊(yùn)等基本語文理解能力。因此，實(shí)踐中教師應(yīng)采用更人性化的教學(xué)方法，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，優(yōu)化學(xué)生對語文內(nèi)容的理解。促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提高和發(fā)展。為了激發(fā)學(xué)生對語文的興趣，教師應(yīng)在教育中提高情感學(xué)習(xí)。教師使用情感學(xué)習(xí)模式來提高學(xué)生的語言感知能力，通過教學(xué)提高他們理解思想和情感的能力，并確保學(xué)生對課文重難點(diǎn)知識內(nèi)容形成正確理解。通過有效的教學(xué)，教師將學(xué)生的注意力集中在對課文的詳細(xì)分析上，并把學(xué)生放在作者的位置上，以課堂的情感意義作為課堂學(xué)習(xí)情景形成的基礎(chǔ)，使學(xué)生和課文的情感產(chǎn)生共鳴，以更好地理解課文中的印象和情感，并向?qū)W生介紹課文。使學(xué)生和課文的情感產(chǎn)生共鳴。例如，在教學(xué)《背影》一文時(shí)，老師以感受父愛為主題，教導(dǎo)學(xué)生通過與父親交談來追尋生活中的感人時(shí)刻。在此基礎(chǔ)上，引入了文本，并與作者產(chǎn)生共鳴，從而激起學(xué)習(xí)的興趣。通過情感學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績，建立和諧師生關(guān)系，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)[3]。

3.10 融合閱讀和寫作，深化語文教學(xué)。初中“深度學(xué)習(xí)”語文閱讀與寫作相結(jié)合，是深化語文教育的重要途徑。比如《春》這篇課文，是一個很好的統(tǒng)一讀寫文本的作品。上課時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生，來學(xué)習(xí)抒情散文。在閱讀課文時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)記精美的句子或段落，在這種指導(dǎo)下，使學(xué)生們能夠積極參與閱讀。在閱讀之后，教師可以要求學(xué)生將精美文字進(jìn)行誦讀。大部分學(xué)生都記下并抄寫了繪春圖中的“春草圖、春花圖、春風(fēng)圖、春雨圖和迎春圖”中的美句進(jìn)行了標(biāo)注與仿寫，這種有趣的閱讀和寫作結(jié)合可以大大提高學(xué)生的閱讀和寫作能力，更好地幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)閱讀的重要性，更好地理解作者的情感，并形成熱愛和探索生活的個性。

4.結(jié)語

深度學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生主動思考學(xué)科內(nèi)容，將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的能力，并在促進(jìn)課程教育效果方面發(fā)揮積極作用。因此，初中語文教師在教學(xué)過程中必須將深度學(xué)習(xí)融入到知識教學(xué)中，以達(dá)到理想教學(xué)效率的目標(biāo)。在本文中，我們認(rèn)為語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生朝著自己的目標(biāo)前進(jìn)，引導(dǎo)他們通過情境發(fā)展、課堂探索和協(xié)作來加深對語文的認(rèn)識，從而使得初中語文教學(xué)工作能夠高效的開展下去。

【注釋】

[1]顧簡馳.基于深度學(xué)習(xí)理念下初中語文教學(xué)探討[J].文理導(dǎo)航(上旬),2021(10):10-11.