滕月 （哈爾濱商業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院）

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是高等院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修的核心課程，該課程注重培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)理論素養(yǎng)，為學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端日益顯現(xiàn)，已經(jīng)不能完全適應(yīng)新時(shí)代的人才培養(yǎng)要求。加快研究和探索西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革，為國(guó)家培養(yǎng)、輸送高質(zhì)量的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才，是高等院?；貞?yīng)新的歷史時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的必然選擇。

一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端

（一）課堂學(xué)時(shí)不足

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程由微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)部分構(gòu)成，一般分為上下兩個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)。該課程理論體系宏大，內(nèi)容深?yuàn)W，包含大量的名詞、定理、圖表和數(shù)學(xué)模型。課時(shí)一再被壓縮的情況下，要把這些內(nèi)容講全講透，對(duì)任課教師來(lái)說(shuō)確實(shí)是很大的挑戰(zhàn)。為了完成教學(xué)計(jì)劃，教師們?cè)谡n堂上爭(zhēng)分奪秒地講解基本理論，留給學(xué)生消化、吸收和反思的時(shí)間十分有限。眾所周知，經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)既注重邏輯推演，又需要聯(lián)系實(shí)際，兩方面的訓(xùn)練缺一不可。這門(mén)課程的授課對(duì)象是剛剛邁入大學(xué)校門(mén)的一、二年級(jí)學(xué)生，他們的邏輯思維能力和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都還欠缺，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法還停留在高中階段，在學(xué)習(xí)這門(mén)課程時(shí)普遍感覺(jué)課時(shí)緊、節(jié)奏快、壓力大。

（二）課堂參與度低

由于課時(shí)有限，需要講授的知識(shí)點(diǎn)又多，教師的講授幾乎占滿(mǎn)了全部課堂時(shí)間，從頭至尾“一言堂”的授課方式在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中相當(dāng)普遍。教師幾乎沒(méi)有時(shí)間在課堂上提問(wèn)、分析案例或組織討論，課堂教學(xué)就是老師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)有限。由于并沒(méi)有真正融入課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不高，長(zhǎng)此以往，既不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，又容易助長(zhǎng)學(xué)生的懈怠心理。

（三）過(guò)程考核困難

對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，選課人數(shù)很多。受限于教室數(shù)量和師資資源，高等院校通常采用合班的方式授課，百人以上的大課堂非常普遍。大班授課的弊端十分明顯：一方面，教師無(wú)法顧及學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向和接受程度的差異，做到因材施教、分層次教學(xué)；另一方面，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師也無(wú)法對(duì)上百名學(xué)生的出勤、聽(tīng)課、作業(yè)等學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確考核和管理。過(guò)程考核和管理的缺失，導(dǎo)致自律性差的學(xué)生在課堂上“摸魚(yú)”，學(xué)習(xí)效果可想而知。

二、基于混合式教學(xué)模式的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐

混合式教學(xué)是將基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的線上教學(xué)與線下課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，[1]這種新興的教學(xué)模式可以充分?jǐn)U展傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間和空間，[2]運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的考核管理，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”。在混合式教學(xué)理念下，教學(xué)改革從開(kāi)始階段的分析學(xué)情、確定教學(xué)目標(biāo)，到中間階段的創(chuàng)建教學(xué)資源、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，到最后階段的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)與反饋，都要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。[3]下面以微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的“邊際效用分析”一節(jié)為例展開(kāi)說(shuō)明：

（一）分析學(xué)情

所謂知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。以學(xué)生為中心，就需要教師根據(jù)教學(xué)對(duì)象的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求和學(xué)習(xí)能力重新規(guī)劃課程，做到因材施教。

例如，本門(mén)學(xué)期的授課對(duì)象是金融學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生，學(xué)生的入學(xué)成績(jī)比較高，具有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，開(kāi)課之前已經(jīng)完成政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等數(shù)學(xué)等課程的學(xué)習(xí)，具備了學(xué)習(xí)本門(mén)課程的基礎(chǔ)，但還沒(méi)有形成經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)研究的邏輯思維。通過(guò)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)和考查，了解到大部分學(xué)生已經(jīng)較好地掌握了理性人假設(shè)、需求定理、供給定理和均衡價(jià)格理論，在此基礎(chǔ)上，可以引領(lǐng)學(xué)生來(lái)進(jìn)一步分析消費(fèi)者行為，探索消費(fèi)者均衡的條件。

（二）確定教學(xué)目標(biāo)

課程改革是為實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，具體到課程設(shè)計(jì)中的每一個(gè)章節(jié)，教師都要有明確的教學(xué)目標(biāo)，課程資源的配置都要緊緊圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。

教師應(yīng)當(dāng)明確，在邊際效用分析這節(jié)課中，要求學(xué)生理解總效用、邊際效用的含義，掌握邊際效用遞減規(guī)律和消費(fèi)者均衡的條件是基本要求。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生掌握邊際分析方法，并把它運(yùn)用到消費(fèi)者購(gòu)買(mǎi)行為的分析之中，最終推導(dǎo)出消費(fèi)者均衡的實(shí)現(xiàn)條件。本著“寬專(zhuān)業(yè)、厚基礎(chǔ)、塑造拔尖人才”的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位，在授課過(guò)程中還要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力和創(chuàng)新能力。

（三）創(chuàng)建教學(xué)資源

為學(xué)生提供課程視頻，是進(jìn)行混合式教學(xué)的關(guān)鍵步驟。任課教師可以親自錄制視頻，也可直接引用平臺(tái)的課程。如果教師能夠自制教學(xué)視頻，在課程內(nèi)容的選擇上就更有自主性和針對(duì)性，但是錄課需要專(zhuān)業(yè)公司制作，費(fèi)用較高，教師本人也需要投入大量的時(shí)間和精力。比較理想的情況是同講一門(mén)課的教師能夠組建一個(gè)課程團(tuán)隊(duì)，大家分工協(xié)作共同建設(shè)一門(mén)課程。如果教師沒(méi)有課程團(tuán)隊(duì)，短時(shí)間內(nèi)無(wú)法建好一門(mén)課程，也可以直接引用平臺(tái)資源。

在引用教學(xué)資源時(shí)，教師需要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，教師必須完成課程的試看和篩選，以免網(wǎng)上的課程資源與課程匹配度差；第二，教師要結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際學(xué)習(xí)能力，提供不同特色、不同難度課程，以便滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求；第三，教師要盡量選擇知識(shí)性和趣味性兼具的課程，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

由于教研室自建的課程尚未完成，我們?yōu)閷W(xué)生挑選了智慧樹(shù)平臺(tái)的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》（山東財(cái)經(jīng)大學(xué)）和《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》（武漢大學(xué)）兩個(gè)課程作為線上學(xué)習(xí)資源。推薦了《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀部分）》（第七版，高鴻業(yè)著）、《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》（第七版，曼昆著）、《國(guó)民財(cái)富性質(zhì)及原因》（亞當(dāng)·斯密著）等經(jīng)典著作作為學(xué)習(xí)參考書(shū)。

（四）發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)

課程創(chuàng)建完成后，教師就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)了。比如，教師可以在課堂教學(xué)之前布置視頻課程的預(yù)習(xí)任務(wù)、線下課堂的討論任務(wù)、課外閱讀任務(wù)。教師也可以同時(shí)發(fā)布章節(jié)測(cè)驗(yàn)、隨堂小考或題庫(kù)，以便于學(xué)生及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。每一階段學(xué)習(xí)任務(wù)的布置都要圍繞教學(xué)目標(biāo)，并且要明確具體、可考核，以便督促學(xué)生及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。[4]

（五）設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

混合式教學(xué)模式中，課堂教學(xué)仍然是非常重要的環(huán)節(jié)，但此課堂不同于彼課堂。因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)課前自習(xí)，已經(jīng)完成了知識(shí)體系的初步構(gòu)建，在課堂上，教師不宜再“滿(mǎn)堂灌”式地唱獨(dú)角戲，而是要以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)認(rèn)知、知識(shí)應(yīng)用、知識(shí)創(chuàng)新。[5]對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，線下課堂應(yīng)該成為對(duì)已獲得的知識(shí)進(jìn)行深度加工的高效課堂。

以“邊際效用分析”的課堂教學(xué)為例，教師可以采取探究式的教學(xué)方式引導(dǎo)完成課堂教學(xué)：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境。首先可以讓學(xué)生想象自己購(gòu)物的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考作為一個(gè)消費(fèi)者，消費(fèi)的目的是什么，具有哪些行為特征。（2）提出與確定問(wèn)題。引出效用的概念之后，明確消費(fèi)者的行為目的是實(shí)現(xiàn)效用最大化，點(diǎn)明本節(jié)課要解決的問(wèn)題就是運(yùn)用邊際分析方法，探討效用最大化的實(shí)現(xiàn)條件。（3）討論、分析與結(jié)論。通過(guò)一個(gè)預(yù)算約束條件下兩種商品最優(yōu)購(gòu)買(mǎi)組合實(shí)例，讓學(xué)生展開(kāi)討論，分析消費(fèi)者的理性購(gòu)買(mǎi)過(guò)程，從而得出本案例中消費(fèi)者的最優(yōu)購(gòu)買(mǎi)決策。（4）抽象和拓展。由具體到抽象，由特殊到一般，引導(dǎo)學(xué)生思考兩種以上商品的最優(yōu)購(gòu)買(mǎi)決策，從而得出消費(fèi)者均衡的一般實(shí)現(xiàn)條件。（5）探究和延伸。可以結(jié)合邊際消費(fèi)傾向遞減規(guī)律，組織學(xué)生展開(kāi)討論，分析我國(guó)目前消費(fèi)不足的原因，探討供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的必要性；也可以通過(guò)消費(fèi)者均衡分析，理解收入水平是消費(fèi)的約束條件，思考提高居民收入水平，對(duì)于啟動(dòng)國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，構(gòu)建國(guó)際國(guó)內(nèi)雙循環(huán)的重要意義。

當(dāng)然，在混合式教學(xué)模式中，教師也可以采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法進(jìn)行講解。但教師的講授，不宜面面俱到。教師可以先采用答疑的方式圍繞學(xué)生課前學(xué)習(xí)中遇到的痛點(diǎn)、難點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行講解，然后通過(guò)案例分析、小組討論，充分開(kāi)啟學(xué)生的思維，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力；最后，教師要針對(duì)學(xué)生的答案或解決方案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，并協(xié)助學(xué)生改善方案，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。需要注意的是，在任何一個(gè)課堂，都有一部分學(xué)生喜歡思考和研究問(wèn)題，探究性意識(shí)和學(xué)習(xí)能力都很強(qiáng)，也有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，教師教學(xué)時(shí)要注意全面兼顧。

（六）評(píng)價(jià)與反饋

實(shí)行混合式教學(xué)以后，對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)會(huì)更加全面，也更有可操作性，它應(yīng)該由線上和線下兩部分構(gòu)成。對(duì)于線上課程，學(xué)習(xí)平臺(tái)會(huì)實(shí)時(shí)記錄學(xué)生視頻學(xué)習(xí)進(jìn)度、測(cè)驗(yàn)和作業(yè)的準(zhǔn)確度、答疑討論環(huán)節(jié)的參與度，以上各項(xiàng)會(huì)按照一定權(quán)數(shù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)，納入平臺(tái)課程總評(píng)成績(jī)。在線下課堂，通過(guò)手機(jī)簽到、手機(jī)答題、小組討論、PPT 匯報(bào)等環(huán)節(jié)等形式，教師能夠快速了解學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)成效，計(jì)入線下課堂成績(jī)。教師對(duì)線上、線下成績(jī)的權(quán)重進(jìn)行賦值，最終計(jì)入學(xué)生的總成績(jī)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的過(guò)程，也是教師獲取教學(xué)效果反饋的過(guò)程，利于教師精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時(shí)調(diào)整自己的授課計(jì)劃，提升教學(xué)效果。

三、研究結(jié)論

從教學(xué)實(shí)踐的效果和學(xué)生反饋的信息來(lái)看，混合式教學(xué)模式以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，提升了教育教學(xué)質(zhì)量，得到師生的普遍認(rèn)可。

（一）突破了傳統(tǒng)課堂學(xué)時(shí)不足的困境

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)改革通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)把課堂由線下延伸到了線上，從時(shí)間維度看，在線課程可以把課堂學(xué)習(xí)向課前和課后兩端無(wú)限延伸。課前，學(xué)生可以在線觀看課程視頻完成預(yù)習(xí)；課后，學(xué)生可以在線上與老師或同學(xué)互動(dòng)，繼續(xù)強(qiáng)化課程內(nèi)容。線上課程使全天候?qū)W習(xí)成為可能，學(xué)習(xí)時(shí)間完全不再局限于課堂的45 分鐘，有效學(xué)習(xí)時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的計(jì)劃課時(shí)，有效解決了線下課堂教學(xué)學(xué)時(shí)不足的問(wèn)題。

（二）提高了學(xué)習(xí)參與度

當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，對(duì)新生事物充滿(mǎn)好奇，也愿意抓住各種機(jī)會(huì)彰顯個(gè)性。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)混合式教學(xué)改革充分地發(fā)揮了大學(xué)生的這種特質(zhì)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。在混合式教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)線上課程提前完成了預(yù)習(xí)，線下課堂教學(xué)中教師不再需要面面俱到地講解知識(shí)點(diǎn)，他們有更加充分的時(shí)間來(lái)組織案例分析、小組討論或?qū)W生互講互評(píng)等教學(xué)環(huán)節(jié)，更好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣和參與熱情，使以往沉悶的經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂充滿(mǎn)活力。課堂之外，學(xué)生還可以通過(guò)線上平臺(tái)發(fā)布話題，引起討論，或參與別人發(fā)布的話題，話題討論的熱度越高，學(xué)生的得分就越高，獲得感越強(qiáng)。從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看，采用混合式教學(xué)模式之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)參與度確實(shí)有了明顯的提升。

（三）實(shí)現(xiàn)了全過(guò)程考核

經(jīng)過(guò)混合式教學(xué)模式改革后的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂已經(jīng)不再是一個(gè)物理空間概念，可以說(shuō)，有網(wǎng)絡(luò)的地方，就有課堂。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)模式一個(gè)非常突出的優(yōu)勢(shì)就是教師可以借助移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，隨時(shí)隨地對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)度、課中參與程度、課后任務(wù)完成度進(jìn)行跟蹤，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量情況教師都盡在掌握，使全員、全過(guò)程考核成為現(xiàn)實(shí)。全過(guò)程考核也便于教師及時(shí)提醒和幫助那些學(xué)業(yè)有困難的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程一對(duì)一的精細(xì)化管理和輔導(dǎo)，提醒和幫助他們跟上教學(xué)節(jié)奏?？梢哉f(shuō)，混合式教學(xué)全面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，無(wú)論是優(yōu)等生還是學(xué)業(yè)困難的學(xué)生，都在學(xué)習(xí)中投入了更多精力,學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，學(xué)業(yè)成績(jī)穩(wěn)步提升，不及格率明顯下降。

四、展望

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，各種終端設(shè)備、新興媒體、學(xué)習(xí)APP 層出不窮，在線學(xué)習(xí)方興未艾，在移動(dòng)終端設(shè)備上隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為年輕一代的生活方式。基于混合式教學(xué)通過(guò)利用線上線下兩種資源，堅(jiān)持學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師引導(dǎo)輔助的原則，拓展了學(xué)習(xí)的深度和廣度,提高了學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力，教學(xué)質(zhì)量明顯提升。

經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展需要高質(zhì)量人才。2019年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，明確指出要打造“金課”，消滅“水課”。[6]混合式教學(xué)信息技術(shù)和課堂教學(xué)深度融合的新型教學(xué)模式，成為高等學(xué)校提升教育質(zhì)量、培養(yǎng)高水平人才的重要抓手。實(shí)踐證明，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)混合式教學(xué)模式進(jìn)行深入研究和探索，不失為提升高等院校提升教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。