楊秋艷 （江蘇省蘇州昆山開發(fā)區(qū)兵希小學(xué)）

本學(xué)期，我校和晨曦小學(xué)、開發(fā)區(qū)國際學(xué)校小學(xué)部開展了“小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課”教研活動。本次研究活動，三校教師精心磨課，呈現(xiàn)了很多精彩紛呈的內(nèi)容。在評課的過程中，教師整理出了許多單元復(fù)習(xí)課的典型課例和設(shè)計思路，為今后的教學(xué)積累了許多經(jīng)驗和方法。那么，到底該如何上好一節(jié)單元復(fù)習(xí)課呢？

一、分析學(xué)情，全面了解，為復(fù)習(xí)做好鋪墊

不同的學(xué)校、不同的班級里的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和知識結(jié)構(gòu)方面都是存在差異的，而不同水平的教師帶出來的學(xué)生也是存在較大差異的。教師在單元復(fù)習(xí)時，一定要對所教學(xué)生的知識水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進行了解，要認(rèn)真分析自己學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為單元復(fù)習(xí)做好鋪墊。

在江蘇，學(xué)生都是從三年級正式開始學(xué)英語，這些孩子有的很小就學(xué)英語了，有的到三年級才正式學(xué)，存在了兩極分化現(xiàn)象。有的孩子的英語水平已經(jīng)達到了一定的高度，甚至把初中的學(xué)習(xí)內(nèi)容也掌握了。而有的學(xué)生對英語興趣不高，基礎(chǔ)薄弱，連對Be動詞有哪些都云里霧里。面對這種差異，教師要因地制宜。要對學(xué)生深入了解，了解他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括他們上課聽課的狀態(tài)和做作業(yè)的態(tài)度等。在復(fù)習(xí)課開始之前，如果把學(xué)生的學(xué)習(xí)水平定位得很高，這節(jié)課就會偏難，超出學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍。如果定得太低，也會脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，反復(fù)“炒冷飯”，浪費學(xué)生的時間和精力。因此，復(fù)習(xí)課的定位很重要，教師要準(zhǔn)確掌握重難點，讓學(xué)生“吃得飽”也能“夠得著”。

晨曦小學(xué)的陸老師上了一節(jié)5BU2 How do you come to school？的單元復(fù)習(xí)課，該課符合學(xué)生學(xué)情。課上，教師對該單元出現(xiàn)過的一些交通類名詞進行分類整理，對一些交通出行方式進行梳理，學(xué)生一下子了然于胸。印象很深的是，陸老師拓展了helicopter、e-bike等詞匯，也具體概括了幾種出行方式的表達。為了鞏固舊知，本節(jié)課還設(shè)置了一些有針對性的環(huán)節(jié)，如，改錯練習(xí)。在改錯練習(xí)中，呈現(xiàn)的都是學(xué)生非常容易出錯的語法點，非常符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平。這些知識點學(xué)生平日印象模糊，經(jīng)過講解，撥開云霧，書本沒有具體講解，但是教師精心歸納，給孩子提供了一個很明確的界定。這節(jié)課是基于對學(xué)生現(xiàn)有知識水平的評估和了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實情來設(shè)計教學(xué)過程，為復(fù)習(xí)做了很好的鋪墊。

二、研究教材，串連知識，為復(fù)習(xí)提供保障

一節(jié)優(yōu)秀的單元復(fù)習(xí)課，不應(yīng)該脫離教材，也不應(yīng)該按部就班，必須重視對教材的梳理和重現(xiàn)，歸納語法點和知識點，講透語言點，同時也要重視對一些四會單詞和句型的過關(guān)。復(fù)習(xí)要有條理，幫助學(xué)生對所學(xué)的英語知識能夠進行“查漏補缺”。同時，教師對書本沒有出現(xiàn)或者強調(diào)的但是考試一直會出現(xiàn)的知識點進行整體歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)周密的“知識串”。

例如，我校謝老師上了一節(jié)譯林新版六年級下冊Unit3 A healthy diet的單元復(fù)習(xí)課。這個單元主要講述Mike 和YangLing 的飲食習(xí)慣，引出健康飲食的話題。首先，謝老師在課上與學(xué)生進行口語交流，目的是了解學(xué)生的飲食習(xí)慣，呈現(xiàn)科學(xué)的飲食金字塔，幫助學(xué)生自我分析，分析自己的飲食結(jié)構(gòu)是否合理，從而進行改正和調(diào)整。本節(jié)課也呈現(xiàn)了一些西方的飲食習(xí)慣，拓展學(xué)生的知識面，建立全面的飲食結(jié)構(gòu)。本節(jié)課的重點是解決一些量詞如a lot of， some ，a few ，a little的用法。教師通過對比可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞，呈現(xiàn)這些量詞，讓學(xué)生去體會和串聯(lián)這些量詞，最后做出總結(jié)，給學(xué)生以明確的呈現(xiàn)。其實，在上單元復(fù)習(xí)中，我們要避免簡單的重復(fù)和面面俱到，講解知識點時要遵循精講多操練的原則，讓學(xué)生通過教師的聽講來加強認(rèn)識，在大腦中形成知識體系，把零碎的知識進行歸納，在練習(xí)和實踐中掌握。

三、整合知識，拓展寫作 ，為復(fù)習(xí)做好延伸

在小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)整合本單元的重點知識點，將平時數(shù)節(jié)課的知識前后聯(lián)系，“前拉后扯”地整合在一起。學(xué)生在教師的幫助下，能夠逐漸學(xué)會自己梳理、歸納所學(xué)知識，讓自己的所學(xué)知識能夠系統(tǒng)化。教師在設(shè)計單元復(fù)習(xí)課時，眼光不應(yīng)局限于小學(xué)，要為了孩子以后進入初中學(xué)習(xí)服務(wù)，要呈現(xiàn)能夠開闊學(xué)生視野的復(fù)習(xí)文本，復(fù)習(xí)的過程和形式要有提高和延伸。復(fù)習(xí)課不僅僅是為考試服務(wù)，更要跳出教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為以后長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)服務(wù)。

本學(xué)期的教研活動中，晨曦小學(xué)的支老師為大家呈現(xiàn)了一堂扎實而精彩的四年級聽說讀寫單元整合復(fù)習(xí)課——4B Unit2 After school。支老師首先利用一些時下流行的自我介紹視頻導(dǎo)入，引起學(xué)生的注意力。然后通過一首介紹星期幾的歌曲激活學(xué)生對星期幾的英文表達的舊知。這節(jié)課支老師通過聽、說、讀、寫四步來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力和寫作能力。印象最深的就是，在寫作之前，支老師帶著學(xué)生進行了大量的詞匯和句型的復(fù)習(xí)，如，對Wednesday等單詞挖空填空，打亂單詞進行連詞成句等。老師整合了本單元重難點，增加了學(xué)生的口頭語言輸入和輸出，同時進行寫作練習(xí)。為了讓寫作環(huán)節(jié)順利有效開展，這節(jié)單元復(fù)習(xí)課圍繞學(xué)生的學(xué)校課程和課后活動展開，在正式寫作之前，老師和學(xué)生進行大量的語言操練，目的是喚醒學(xué)生的已有知識，為寫作做準(zhǔn)備。經(jīng)過了系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，老師再指導(dǎo)學(xué)生寫作，呈現(xiàn)范文，修改作文。

這節(jié)課給人很深的體會：復(fù)習(xí)課，對象是小學(xué)四年級學(xué)生，教師沒有必要把教學(xué)內(nèi)容設(shè)定太難，這樣容易造成兩極分化。小學(xué)階段的寫作練習(xí)，老師要選擇符合學(xué)生認(rèn)知水平的寫作內(nèi)容，如半開半放的形式，仿寫形式等。在學(xué)生正式寫作之前，教師應(yīng)該一步步引導(dǎo)學(xué)生去提煉詞匯和句型，找出好詞好句，借鑒別人的長處，從而達到學(xué)以致用的目的。小學(xué)階段的寫作是一種延伸，是對詞匯和句型熟練度和靈活度的檢驗，可以為日后初中階段的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

四、創(chuàng)設(shè)情境，喚醒興趣，為復(fù)習(xí)錦上添花

德國教育家第斯多惠曾經(jīng)指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！毙W(xué)生的注意力很容易分散，而注意力直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。只有集中的注意力和積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)才能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能發(fā)展學(xué)生的思維。因此，要化解單元復(fù)習(xí)課的乏味枯燥，使學(xué)生在復(fù)習(xí)課時也能興致勃勃，教師應(yīng)該從英語知識本身魅力和學(xué)生的年齡特點出發(fā)，盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為復(fù)習(xí)課錦上添花。

在本學(xué)期的三校大教研活動中，很多教師以有趣的情境貫穿整個復(fù)習(xí)課，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)重點內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)情境把存儲的知識提取再現(xiàn)，在情境中運用所學(xué)的語言知識。例如，我校金老師在上“現(xiàn)在進行時”的單元復(fù)習(xí)課時，老師創(chuàng)設(shè)了一個情境：學(xué)校“cleaning day”到了，學(xué)校里要舉行“大掃除”了，然后提出問題，讓學(xué)生說一說有哪些勞動名稱，歸納一下學(xué)校和家庭生活中的一些勞動名詞，復(fù)習(xí)和拓展動詞ing形式。誰會來打掃衛(wèi)生呢？該如何大掃除呢？你是如何在家做家務(wù)的呢？讓全部學(xué)生都參與“大掃除”中來。最后進行關(guān)于做家務(wù)的寫作練習(xí)，學(xué)生可以比較輕松地完成此篇寫作練習(xí)。這節(jié)課上的真實情境既可以幫助學(xué)生展現(xiàn)自己，又復(fù)習(xí)了重點單詞。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，這節(jié)課也設(shè)計了一些有趣的游戲，使復(fù)習(xí)課不再枯燥、機械。復(fù)習(xí)課也可以生動有趣。

教師若能認(rèn)真揣摩每一單元的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，精心創(chuàng)設(shè)一些使學(xué)生能快樂參與的真實生活情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情就會被點燃。如像去森林公園游玩，和他人一起去超市，和朋友去旅游等。要提高單元復(fù)習(xí)課的質(zhì)量，教師可以巧妙串聯(lián)單元知識點，也可以通過一定的情境有機整合一些看似無關(guān)的知識點，讓學(xué)生在情境中學(xué)會一些知識，獲得更多的提高。

總之，單元復(fù)習(xí)課教學(xué)有著實際的意義，應(yīng)該得到學(xué)生和老師的重視。教師應(yīng)該探索一些有效的單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法和策略，構(gòu)建小學(xué)英語單元復(fù)習(xí)課的新模式，讓學(xué)生在單元復(fù)習(xí)課堂中真正提高自己的英語素養(yǎng)。