☉陳玲玲

良好的師生互動(dòng)，能讓學(xué)生輕松愉悅地參與學(xué)習(xí)進(jìn)程，在共同理解文本內(nèi)容、反思生活中實(shí)現(xiàn)情感的交融，促進(jìn)師生生命的共同發(fā)展。語(yǔ)文課堂教學(xué)的互動(dòng)方式多種多樣。有傳統(tǒng)的問答法，教師提問后恰當(dāng)引導(dǎo)，能解決學(xué)生疑惑，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有游戲化的教學(xué)方式，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生字詞的理解，促進(jìn)他們讀、說能力的發(fā)展。有將聲音、圖片、動(dòng)畫等多媒體元素融入課堂的互動(dòng)方法，能豐富課堂形式，變枯燥為形象，促進(jìn)學(xué)生的感知與體悟，形成自己的理解。有小組合作的方法，對(duì)小組成員明確分工，讓各成員討論問題、協(xié)作完成任務(wù)，通過激勵(lì)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反饋，以提升學(xué)生解決問題的能力。

然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)缺乏趣味性，難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇，引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)沖動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生容易出現(xiàn)“注意力不集中”“不配合”的情況，學(xué)生的參與度較低。在課堂提問中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察、閱讀、感悟，了解學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并能依生而問，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸納。部分教師掌控著“話語(yǔ)霸權(quán)”，師生之間的關(guān)系不平衡，教師要將課堂交還給學(xué)生，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ接懡涣鳎纬捎猩疃鹊睦斫?。部分學(xué)生具有一定的依賴心理，他們的問答缺乏創(chuàng)新，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)感官體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們與文本產(chǎn)生共情，促進(jìn)社會(huì)價(jià)值觀的傳達(dá)。部分課堂氣氛死板，教師要依據(jù)學(xué)情采用動(dòng)靜相宜、快慢結(jié)合的方式，讓課堂張弛有度，催生課堂活力。教師要抓住課堂資源，調(diào)控課堂節(jié)奏，以多種方式感染學(xué)生，讓課堂變得富有生機(jī)活力。

一、促進(jìn)學(xué)生參與，提升主體意識(shí)

學(xué)生只有成為師生互動(dòng)的主體，才能促進(jìn)他們的主動(dòng)吸納，調(diào)動(dòng)他們的求知熱情，讓他們積極投身于課堂交流之中。長(zhǎng)期以來，教師在學(xué)生的心目中是“神圣”的，學(xué)生習(xí)慣于服從教師指令，對(duì)教師有著很強(qiáng)的依賴心理，這并不利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。隨著課程改革的不斷深入，學(xué)生要擺脫依賴，改變陳舊想法，讓自己成為課堂的主角，能主動(dòng)參與閱讀、討論、感悟，能形成深度的理解。如，在學(xué)習(xí)部編版課本三年級(jí)上冊(cè)《大青樹下的小學(xué)》一課內(nèi)容前，教師要求學(xué)生收集民族服飾與風(fēng)情的圖片及文字資料，上課時(shí)讓學(xué)生展示自己收集的圖文內(nèi)容，并補(bǔ)充課文中涉及的傣族、景頗族、阿昌族、德昂族等少數(shù)民族的情況。教師引導(dǎo)學(xué)生試讀課文，依據(jù)注音拼讀不認(rèn)識(shí)的字，在讀不通順的地方多讀幾遍。教師讓學(xué)生分角色朗讀，并在陌生的詞語(yǔ)處提示。教師讓學(xué)生分小組朗讀，指導(dǎo)他們分析“晨”“絨”等字的結(jié)構(gòu)。為引導(dǎo)學(xué)生感悟民族小學(xué)之美，教師引導(dǎo)學(xué)生分段讀議，從上學(xué)路上的景色、不同民族學(xué)生的服飾到校后的活動(dòng)，通過想象、講述，體會(huì)文本的情感。教師為學(xué)生留有充分的“讀、議、悟”的空間，并在必要時(shí)予以指導(dǎo)，提升他們的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要多與學(xué)生談心、交流，幫助他們改正錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)困生要多激勵(lì)，少批評(píng)，以提升他們參與互動(dòng)的興趣，促進(jìn)他們的主動(dòng)參與。

教師要改變灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，要與學(xué)生建立相互信任的教學(xué)氛圍，充分關(guān)愛學(xué)生，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己對(duì)事件的獨(dú)立見解，并對(duì)學(xué)生的不當(dāng)行為加以引導(dǎo)。教師要將課堂教學(xué)向課外生活延伸，多與學(xué)生溝通交流，增進(jìn)他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，疏導(dǎo)他們的不良情緒，讓他們獲得人文的關(guān)懷，從而實(shí)現(xiàn)健康的成長(zhǎng)［1］。如，在學(xué)習(xí)部編版課本四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》一課內(nèi)容時(shí)，教師為學(xué)生呈現(xiàn)鄉(xiāng)下風(fēng)景的圖片，并提出問題：“你們覺得這里美嗎？古往今來有諸多詩(shī)人寫下了美好的田園風(fēng)光，如《四時(shí)田園雜興》，讓我們?cè)囍骋槐?。”學(xué)生在閱讀文本內(nèi)容后，教師讓學(xué)生用兩個(gè)詞語(yǔ)概括出鄉(xiāng)下人家的特點(diǎn)，用橫線畫出自認(rèn)為最美的句子，并有感情地朗讀。有的學(xué)生分享了“……從土里探出頭來”，通過品析能感受到小竹筍的淘氣可愛。教師讓學(xué)生說說還學(xué)過哪些擬人化的手法，體會(huì)作者對(duì)擬人修辭手法的妙用，體會(huì)作者抓住鄉(xiāng)村生活中的瓜、筍、雞等平凡的事物、普通的場(chǎng)面，向我們展示鄉(xiāng)下人家的迷人與獨(dú)特。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，提升互動(dòng)質(zhì)量

單一、枯燥的互動(dòng)模式限制了學(xué)生的思維，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)展。教師要為學(xué)生提供呈現(xiàn)、展示的時(shí)間，讓文字與圖片、聲音、視頻等結(jié)合起來，讓內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，這樣比口頭講述等方式更易于學(xué)生理解，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。如，在學(xué)習(xí)部編版課本四年級(jí)下冊(cè)《海上日出》一文內(nèi)容時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境：“大家見過日出的情景嗎？今天老師就帶你們一道去觀看太陽(yáng)升起的樣子（以多媒體播放圖片）?！边@樣，教師就帶領(lǐng)學(xué)生自然地融入課堂，引發(fā)他們探索求知的興趣，調(diào)動(dòng)他們觀看海上日出的欲望。在學(xué)習(xí)第二自然段內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞幾張圖片，并思考問題：天空的顏色有什么變化？用橫線畫出表示顏色變化的詞。教師引導(dǎo)學(xué)生扮演、閱讀，能引發(fā)學(xué)生的想象，讓他們置身其地、靜觀其景，產(chǎn)生閱讀的期待，形成與文本對(duì)話的欲望。

小學(xué)生對(duì)每一樣事物都感到新奇，教師要利用學(xué)生的好奇心理，采用游戲、合作、討論、扮演等方式，讓學(xué)生獲得直觀的體驗(yàn)。教師要循序漸進(jìn)地推進(jìn)互動(dòng)，營(yíng)造輕松快樂的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與互動(dòng)的積極性。如，在學(xué)習(xí)《清平樂?村居》一課內(nèi)容時(shí)，教師讓學(xué)生通過合作交流，促進(jìn)他們對(duì)形象的感受和意境的理解，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書中的插圖，發(fā)揮自己的想象，交流自己讀懂了什么。有的小組在交流童趣圖，學(xué)生針對(duì)“無賴”進(jìn)行探討，有的學(xué)生認(rèn)為無賴是撒潑刁蠻的意思，有的學(xué)生提出了不同的理解，古今意思不同，在古時(shí)是頑皮淘氣之意。有的學(xué)生從詩(shī)句中找出可以表現(xiàn)淘氣、頑皮的詞語(yǔ)，提問能否換成“趴”“躺”等詞？有的學(xué)生還想象出小兒的各種臥姿剝蓮蓬、吃蓮子的情景。有的小組在交流樂趣圖，說說大兒、中兒在干什么，說說他們是怎樣的人。有的小組探討情趣圖，想象老爺爺、老婆婆會(huì)說些什么，從而感受夫妻享受生活的情調(diào)。學(xué)生通過討論交流，體會(huì)詞中美的意境，體會(huì)到辛棄疾創(chuàng)作詩(shī)詞時(shí)的所感所想。

教師要公平對(duì)待每一位學(xué)生，尊重他們的差異，了解他們的偏好，分層設(shè)計(jì)問題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，滿足他們不同層次的學(xué)習(xí)需求，讓他們的潛能得到最大限度的發(fā)揮。教師要利用課后時(shí)間與學(xué)生溝通交流，了解他們的思維方式、接受能力、認(rèn)真程度，尋找與學(xué)生的共情點(diǎn)，同時(shí)減少學(xué)生對(duì)教師的生疏和緊張，鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己真實(shí)的想法［2］。如在學(xué)習(xí)部編版課本四年級(jí)上冊(cè)《題西林壁》一詩(shī)時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生對(duì)直觀內(nèi)容感興趣的特點(diǎn)，為他們呈現(xiàn)廬山不同角度的風(fēng)光，讓學(xué)生欣賞并說出自己的感受。教師借助情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)廬山有了一定的了解，獲得了一定的體驗(yàn)。古詩(shī)的詞句用法距今時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來有一定的難度，教師要通過語(yǔ)言的引導(dǎo)幫助學(xué)生降低難度，引發(fā)他們探求知識(shí)的欲望。教師針對(duì)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，提出問題：“蘇軾身在何處？他是站在山中哪個(gè)位置觀察廬山的？請(qǐng)把文中的位置圈出來，并交流“橫看”是什么意思？”學(xué)生通過質(zhì)疑、思考，并通過與老師位置的對(duì)比，從而感受到詩(shī)人在山的正面。教師向?qū)W生呈現(xiàn)文人墨客描寫廬山美的詩(shī)句，有李白的“飛流直下三千尺”，白居易的“山寺桃花始盛開”，毛主席的“無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”，讓學(xué)生說說這些詩(shī)句帶給他們的感受。教師依生而教，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、想象、表達(dá)，交流自己的感受，從而促進(jìn)對(duì)詩(shī)意境的理解。

三、改善互動(dòng)環(huán)境，把握互動(dòng)節(jié)奏

良好的課堂氣氛能推動(dòng)學(xué)生互動(dòng)走向深入，教師要改善互動(dòng)氛圍，引燃學(xué)生的探究熱情，促進(jìn)他們的主動(dòng)探究。教師要立足學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇具有真實(shí)性、趣味性的內(nèi)容，構(gòu)建真實(shí)的交互情景，使知識(shí)間的單向溝通變成多向交流。教師要注重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的積累、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，通過多向的互動(dòng)交流，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的疑惑。如在學(xué)習(xí)部編版教材四年級(jí)下冊(cè)《芙蓉樓送辛漸》一課內(nèi)容時(shí)，針對(duì)詩(shī)中的重點(diǎn)字詞，教師提出問題：“大家對(duì)詩(shī)的理解和感受是從哪些地方感受到的？”學(xué)生分析了自然的“寒”與楚山的“孤”，再結(jié)合詩(shī)人的寫作背景，除了體會(huì)到秋雨的寒意外，還體會(huì)到了離別給詩(shī)人平添了幾分孤獨(dú)，學(xué)生在體會(huì)思緒、了解寫作背景的基礎(chǔ)上，讀出了“寒意”。教師再次引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)世態(tài)之炎涼、朝廷之不公、仕途之坎坷，令詩(shī)人覺得寒心，加之朋友遠(yuǎn)去更令他覺得孤立無援，鼓勵(lì)學(xué)生一起品讀詩(shī)句，一同感受詩(shī)人復(fù)雜的內(nèi)心世界。教師要引導(dǎo)學(xué)生融入自己的靈感去思考、感悟，為他們提供豐富的想象素材，從而從不同角度進(jìn)行表達(dá)，產(chǎn)生個(gè)性化的表達(dá)。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握，還要重視他們情感上的感悟，引導(dǎo)他們用抑揚(yáng)頓挫、快慢適當(dāng)?shù)姆绞嚼首x，讀出節(jié)奏，讀出高低變化的語(yǔ)調(diào)。教師在指點(diǎn)時(shí)要重點(diǎn)突出、簡(jiǎn)短精悍，要由淺入深、由易到難地逐步推進(jìn)，聚攏學(xué)生的注意力，吸引他們?nèi)ツ７?、?chuàng)造，使語(yǔ)文教學(xué)變得富有活力。

在參與小組活動(dòng)時(shí)，教師要通過掃視等方式了解學(xué)情，要通過微笑、手勢(shì)等方式與學(xué)生進(jìn)行非語(yǔ)言的交流，并走進(jìn)學(xué)生中間，為他們提供及時(shí)的幫助，避免學(xué)生產(chǎn)生緊張的情緒，拉近師生之間的距離，消除學(xué)生的緊張感，讓他們能專注地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。教師要成為輕松氛圍營(yíng)造的推手，讓學(xué)生從“苦學(xué)”向“樂學(xué)”轉(zhuǎn)向，立足于文本的情感基調(diào)，去品味文本、分析內(nèi)涵，讓他們?cè)谟鋹偟姆諊辛?xí)得知識(shí)。如，在學(xué)習(xí)部編版課本四年級(jí)下冊(cè)《涼州詞》一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生讀題，與學(xué)生分享“涼州詞”和詩(shī)人王翰的知識(shí)，知道詩(shī)人是唐代著名的邊塞詩(shī)人，其詩(shī)豪放壯麗。教師引導(dǎo)學(xué)生初讀古詩(shī)，并聽取教師的范讀，要讀得字正腔圓，讀出詩(shī)的節(jié)奏，再讓學(xué)生來試一試。在讀懂詩(shī)意時(shí)，教者要讓學(xué)生嘗試?yán)斫庠?shī)的內(nèi)涵?？梢杂妙愃频恼Z(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)：“有人說詩(shī)詞也是一幅畫，你從這幅畫中看到了什么？聽到了什么？能用自己的語(yǔ)言進(jìn)行描述嗎？你感受到了怎樣的氣氛？宴席之上除了酒，還有哪些東西？此時(shí)他們?nèi)栽诟吲d地喝酒，這是為什么呢？”教師為學(xué)生留有空間，讓他們?nèi)ラ喿x、理解、品悟，讓他們體會(huì)將士們面對(duì)殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)而舉杯消愁，體會(huì)即將奔赴沙場(chǎng)而將生死置之度外的壯烈與豪邁。

四、構(gòu)建多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)互動(dòng)反饋

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要借助多樣的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，了解他們的活躍程度、配合度、參與度以及作業(yè)的完成程度等情況，分析教學(xué)目標(biāo)是否順利達(dá)成。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，既要評(píng)優(yōu)秀表現(xiàn)，也要評(píng)不足之處，并分析存在原因。教師要多激勵(lì)、肯定學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生的自尊，這樣才能讓他們暢所欲言，表達(dá)自己對(duì)問題的理解，分享自己的感悟。教師也要面對(duì)學(xué)生互動(dòng)中存在的不足進(jìn)行糾正，提出自己的期望，以期學(xué)生有更好的表現(xiàn)。教師還要讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，讓他們通過自我評(píng)價(jià)，了解自己的優(yōu)勢(shì)，發(fā)現(xiàn)自己在課堂互動(dòng)中存在的不足。學(xué)生也可以依據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)對(duì)他人進(jìn)行評(píng)價(jià)，能借鑒他人的長(zhǎng)處，也可以委婉地提出自己的批評(píng)。教師要在黑板上設(shè)立“我們組最棒”的評(píng)價(jià)記錄表，記錄每個(gè)組的參與度、作業(yè)完成情況、回答情況、亮點(diǎn)表達(dá)等情況。學(xué)生在“比一比”的氛圍中踴躍參與表達(dá)，能體驗(yàn)到進(jìn)步的快樂，同時(shí)能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。教師與學(xué)生分享評(píng)價(jià)的結(jié)果，能讓被評(píng)價(jià)者欣賞接受評(píng)價(jià)結(jié)果，并獲得積極向上的動(dòng)力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，以多樣的方式、創(chuàng)新的形式促進(jìn)師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展、情感的交流，形成有生機(jī)、有活力的語(yǔ)文課堂。