☉姜海霞

小學(xué)語文是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目之一，在素質(zhì)教育的背景下，小學(xué)語文教學(xué)既要充滿趣味，又要具有深刻的教育性，目的是讓學(xué)生展開知識學(xué)習(xí)的同時也可以很好地進(jìn)行人文精神和素養(yǎng)的培養(yǎng)，在精神成長和思想形成等方面得到更好的發(fā)展，最終使學(xué)生成為素質(zhì)教育所要培養(yǎng)的優(yōu)秀人才。因此，將教育戲劇引入到小學(xué)語文教學(xué)中，可以讓學(xué)生得到更好的發(fā)展，能讓教學(xué)效果得到有效的提升，達(dá)成所要達(dá)成的教育目標(biāo)。

一、教育戲劇的概念

教育戲劇是運(yùn)用戲劇的形式引導(dǎo)學(xué)生感悟和發(fā)展的一種教育途徑。教育戲劇以創(chuàng)作型戲劇、即興演出、角色扮演、模仿、游戲等多種形式為開展方法，其目的就是為了讓戲劇參與者可以在戲劇表演中展開知識的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)想象和思維的發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)習(xí)水平得到提升的同時，實(shí)現(xiàn)各方面能力和美感的養(yǎng)成。因此，教育戲劇是寓教于樂的一種教學(xué)模式。教育戲劇在國外流行已久，引入到中國是從20世紀(jì)初期，最早由張柏苓先生在教育領(lǐng)域中引入，并用戲劇這種方式來對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和為人處世等能力進(jìn)行培養(yǎng)。之后，在1995年李嬰寧教授通過引進(jìn)國外專家講學(xué)和實(shí)踐等，教育戲劇才在中國開始慢慢活躍起來。

二、教育戲劇引入小學(xué)語文課堂教學(xué)的價值和意義

（一）適用于小學(xué)語文教育

戲劇是綜合性很強(qiáng)的一種藝術(shù)門類，它內(nèi)在含有語言、肢體、表情等多種表現(xiàn)元素。戲劇是以人文思想為內(nèi)涵，以表演、音樂、美術(shù)等形式為載體的藝術(shù)形式，因此它擁有非常豐富的內(nèi)涵。而將其在語文教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，可以讓課堂更為生動，可以讓學(xué)生更深刻地理解所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓他們的感知能力得到加強(qiáng)，并在戲劇這種充滿美學(xué)的活動中感受美、欣賞美，達(dá)到感知覺統(tǒng)一，進(jìn)而讓教學(xué)中的知識“活”起來，使學(xué)生能展開好的想象，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

（二）符合小學(xué)語文教學(xué)的人文訴求

人文精神和素養(yǎng)是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的一個重要部分，也是學(xué)生今后人生發(fā)展的重要精神力量。人文精神和素養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生人格品德的良好樹立，可以讓他們的個人和社會價值得到實(shí)現(xiàn)，也可以讓學(xué)生通過好的人文素養(yǎng)展開良好的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個人素質(zhì)。在語文教學(xué)中展開教育戲劇，其目的不是讓學(xué)生對戲劇進(jìn)行更好的認(rèn)識，而是通過戲劇的方式展開良好的語文知識學(xué)習(xí)和文化修養(yǎng)的提升，讓學(xué)生在戲劇表演中增強(qiáng)自身的語言表達(dá)、團(tuán)結(jié)合作、思考想象等各項(xiàng)能力。因此通過教育戲劇對學(xué)生各項(xiàng)能力進(jìn)行培養(yǎng)是最為合適的，也是最容易讓學(xué)生接受的，并且這種教育方式對于人文素質(zhì)的培養(yǎng)也是最佳的［1］。小學(xué)語文教學(xué)有著人文教育的要求，因此老師在教學(xué)中要能對教育戲劇進(jìn)行良好的應(yīng)用，要讓教學(xué)任務(wù)可以通過教育戲劇的方式得到真正的落實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文涵養(yǎng)，并在娛樂的表象下實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的教育，讓他們可以得到更好的發(fā)展。

（三）有利于學(xué)生多種能力的培養(yǎng)

小學(xué)生因自身年齡較小、認(rèn)知水平有限等原因影響，對于語文中的一些知識點(diǎn)無法展開良好的想象或感悟，造成學(xué)習(xí)上的困難也是難免的。此外，傳統(tǒng)理論型的課堂也會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到枯燥和乏味，從而對語文學(xué)習(xí)的興趣降低，對教學(xué)的效果展現(xiàn)和學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也帶來不好的影響。因此，老師通過對教育戲劇的運(yùn)用可以改變傳統(tǒng)課堂呆板單調(diào)的教學(xué)氛圍，讓教學(xué)氛圍可以更為活躍愉快，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以得到有效的提升，通過生動形象的角色扮演讓教學(xué)的目標(biāo)得到良好的實(shí)現(xiàn)。以戲劇的教學(xué)方式對語文教學(xué)進(jìn)行輔助，有利于課程的整體規(guī)劃，也有利于學(xué)生學(xué)科知識和技能的高效掌握。

一方面，學(xué)生在進(jìn)行戲劇表演觀看或者參與時，可以使他們的學(xué)習(xí)興趣更為濃厚，可以讓他們展開自主積極的自我學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生通過戲劇這種形式可以將理解的角度從單純的文字理解拓展到動態(tài)的視覺理解或親身體驗(yàn)，這對于學(xué)生感悟和想象相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是非常有幫助的。此外，學(xué)生在教育戲劇中也會展開具有自主性的思考和判斷，會形成良好的判斷能力，可以將其中好的思想進(jìn)行梳理，并以此對自身思想和行為進(jìn)行端正。最后，展開教育戲劇可以讓學(xué)生和學(xué)生之間的互動交流增加，也讓老師和學(xué)生之間的互動交流增加，讓師生關(guān)系更為和諧，為今后的語文活動開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）可以有效喚醒學(xué)生的個體意識

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是依靠課本來完成的，這不僅讓學(xué)生的想象能力受到限制，也使得師生間的交流更多地指向固定的問題和回答。在這種模式化的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的思想和意識會僵化，會讓他們的創(chuàng)造力無法得到好的發(fā)展，讓其成為只會讀書的“書呆子”，這與教育的初衷顯然是背離的。因此，教育戲劇的應(yīng)用可以將這種模式打破，可以讓學(xué)生突破課本的限制，拓展自己的想象空間，可以更好地進(jìn)行創(chuàng)造和發(fā)揮個性。在自由的空間中，師生的自我意識都將被喚醒，都能更好地激發(fā)創(chuàng)新能力和自我潛能，老師可以展開更具創(chuàng)新性的教學(xué)，學(xué)生也可以進(jìn)行更為靈活的學(xué)習(xí)，從而讓個人發(fā)展得到更好的實(shí)現(xiàn)，也讓師生之間的交流更為頻繁，讓教學(xué)氛圍更為積極向上，讓學(xué)生得到更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、教育戲劇在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)戲劇在現(xiàn)代文教學(xué)中的應(yīng)用

在小學(xué)語文教學(xué)中各類現(xiàn)代課文是教學(xué)的重要內(nèi)容所在，學(xué)生在進(jìn)行文章學(xué)習(xí)時不僅要能學(xué)習(xí)語文知識，還要能更好地學(xué)習(xí)文章中所蘊(yùn)含的真善美，要能很好地通過對真善美的學(xué)習(xí)對自身品德素養(yǎng)進(jìn)行好的樹立。老師在進(jìn)行現(xiàn)代課文的教學(xué)中，可以將一些故事性較強(qiáng)的課文運(yùn)用教育戲劇的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生可以更好地展開知識的探索與學(xué)習(xí)。例如，寓言故事和童話故事，老師就可以在學(xué)生對課文進(jìn)行基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)后展開相關(guān)的戲劇表演。如對守株待兔展開教育戲劇，老師可以讓學(xué)生自己手工制作一些布景如花、草等，也可以讓他們帶上自己制作的頭部卡片，進(jìn)而更好地讓學(xué)生展開守株待兔的戲劇表演，還可以讓其他學(xué)生扮演森林里的其他小動物，增加每個學(xué)生的參與感，也讓他們可以更好地通過對戲劇的參與對故事內(nèi)涵進(jìn)行理解。

在學(xué)生表演之后，老師要能帶領(lǐng)著學(xué)生對這個故事的中心思想和教育意義做總結(jié)，讓學(xué)生可以更為全面地對主題思想進(jìn)行理解。老師在教育戲劇的開展中不能忽視最后的總結(jié)步驟，因?yàn)殡m然有的學(xué)生在戲劇表演中對于其內(nèi)在的思想可能已有了很好的了解，但是有一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生還無法對其進(jìn)行梳理和明確，還可能存在一定的模糊，為此老師最后與學(xué)生一起來進(jìn)行總結(jié)和反思，可以讓學(xué)生理清在戲劇中所感受到的或?qū)W習(xí)到內(nèi)容和思想，并讓這些好的思想在學(xué)生的品德培養(yǎng)中起到好的作用。針對學(xué)生喜愛表現(xiàn)的特征，運(yùn)用戲劇的方式可以讓他們在玩的過程中語文學(xué)習(xí)能力不斷得到加強(qiáng)。

（二）教學(xué)戲劇在文言文教學(xué)中的應(yīng)用

文言文是我國寶貴的文化遺產(chǎn)，它內(nèi)在蘊(yùn)含的文化知識和哲學(xué)道理是十分豐富的。小學(xué)生展開對文言文的學(xué)習(xí)可以更好地豐富他們的知識儲備，可以有效地提升他們的儒學(xué)涵養(yǎng)。在多元化文化發(fā)展的趨勢中，文言文可以讓學(xué)生更好地對中國傳統(tǒng)文化展開學(xué)習(xí)，可以讓他們對國家悠久的歷史文化進(jìn)行了解，讓他們可以更愛祖國，更好地傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。因此，加強(qiáng)小學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)是十分必要，也是十分重要的，而文言文教學(xué)也是小學(xué)語文教學(xué)中所不能忽視的重要部分。因受文言文文字表達(dá)的特殊性和與現(xiàn)代白話文差別較大等原因的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時都較為吃力，造成教學(xué)效果不佳。文言文教學(xué)該如何開展也成為現(xiàn)今語文老師教學(xué)中的一個困難所在［2］。

基于此，將教育戲劇帶入到文言文教學(xué)中，可以有效地解決這一問題，讓學(xué)生將較為難懂的文言文文章通過戲劇表演的方式展現(xiàn)出來，可以提升學(xué)生對文言文的喜愛度，讓其在表演中對文章所展現(xiàn)的知識和內(nèi)涵進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在《王戎不取道旁李》的教學(xué)中，老師就可以在進(jìn)行基礎(chǔ)的講解后，讓學(xué)生自己來展開這個故事的戲劇編排，可以讓他們自己通過討論的方式將其故事轉(zhuǎn)化為實(shí)際的表演內(nèi)容并進(jìn)行一定情節(jié)擴(kuò)展；也可以讓學(xué)生采取文言文版和白話文版的兩個版本的戲劇表演，使其對課文進(jìn)行更深地理解。為增加戲劇的效果，也可以讓學(xué)生利用一些道具進(jìn)行裝扮和進(jìn)行李樹的重點(diǎn)布置，從而讓學(xué)生可以更為形象地進(jìn)行相關(guān)的表演。

（三）教育戲劇在古詩文教學(xué)中的應(yīng)用

古詩詞中所包含的意境和情感是較為豐富的，小學(xué)生在進(jìn)行深入理解方面還較為困難，為此很多學(xué)生對于古詩詞只能展開背誦和默寫，從而使得古詩詞的教學(xué)作用不明顯。古詩詞可以提升學(xué)生的想象力，可以讓他們的美感得到提升，也可以讓他們更好地領(lǐng)略文字的魅力。因此在古詩詞教學(xué)中展開教育戲劇，可以有效啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和美學(xué)意識，可以讓他們在古詩詞中體驗(yàn)各種風(fēng)景的美麗和各種情感，從而進(jìn)行多方面的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《暮江吟》時，老師就可以先為學(xué)生講解詩的大意，然后再讓學(xué)生通過資料查找對詩中的景色進(jìn)行想象，之后讓他們展開關(guān)于殘陽、月亮、露珠、江水等道具的制作，最后可以讓學(xué)生對詩中涉及的事物進(jìn)行角色的分配，可以運(yùn)用旁白加道具的方式對這首詩進(jìn)行表演。

學(xué)生在逐步的景色展現(xiàn)中，可以更為生動地對這首詩進(jìn)行了解，感受作者愜意、輕松的心情，想到傍晚殘陽照到水面上的美麗景色，也能感受到詩作者的文字運(yùn)用能力。很多老師在對古詩詞進(jìn)行教學(xué)中，都是對詩作的背景和重點(diǎn)字詞進(jìn)行講解，但是小學(xué)生因自身生活情景的不同無法有效通過語言或者文字來對古詩進(jìn)行深層次理解。因此，通過戲劇的方式可以讓學(xué)生對知識或者思想進(jìn)行了解和體會，并將自己置身于詩中，體會詩作者的情感和心情，這對于學(xué)生理解能力和想象能力的提升是具有很大幫助的［1］。

（四）教育戲劇在聽說讀寫教學(xué)中的應(yīng)用

聽說讀寫是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中必須要掌握的四項(xiàng)基礎(chǔ)能力。在對學(xué)生展開聽說讀寫能力的培養(yǎng)中引入教育戲劇可以更好地助力于學(xué)生這幾項(xiàng)能力的提升，能讓學(xué)生得到更為全面的發(fā)展。

例如，在《一個豆莢里的五粒豆》的教學(xué)中，老師就可以展開戲劇表演，從而讓學(xué)生的聽說能力得到好的鍛煉。其實(shí)在戲劇表演中學(xué)生的聽說能力都可以得到一定的鍛煉。如《一個豆莢里的五粒豆》這篇課文中聽說的內(nèi)容會多，老師可以根據(jù)這篇課文讓學(xué)生展開良好的戲劇聽說練習(xí)，學(xué)生也能通過戲劇的方式對這篇課文的角色進(jìn)行更好的梳理和理解［2］。

在對學(xué)生讀的能力進(jìn)行鍛煉時老師可以通過對《鄉(xiāng)下人家》開展教育戲劇，讓學(xué)生可以更有情感和對比性地進(jìn)行讀的練習(xí)。老師可以讓學(xué)生將教室簡單布置成課文所描寫的場景，再讓學(xué)生進(jìn)行分段式的閱讀表演，進(jìn)而進(jìn)行閱讀或者朗讀練習(xí)。最后，老師可以通過故事續(xù)編的方式來讓學(xué)生進(jìn)行寫的練習(xí)，可以讓他們將故事續(xù)編為一個小劇本并表演自己創(chuàng)作的劇本。這樣不僅可以有效地增加學(xué)生寫作的欲望，也能讓學(xué)生的想象力得到更好發(fā)展，這對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心增加可以起到非常重要的作用。教育戲劇的應(yīng)用還有很多，老師可以展開合理的應(yīng)用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)水平提高的同時，促進(jìn)各項(xiàng)能力的發(fā)展。

總而言之，將教育戲劇融入小學(xué)語文教學(xué)中，可以讓課堂變得輕松愉悅，讓學(xué)生擺脫死記硬背的枯燥學(xué)習(xí)模式，使得教學(xué)更為生動，學(xué)生學(xué)習(xí)更為積極自主，語文教學(xué)的效果也能得到良好的展現(xiàn)，進(jìn)而素質(zhì)教育的教學(xué)意義也能得到有效凸顯。