☉李宗偉

在信息化的背景之下，越來越多的學科在信息技術(shù)的引入之下創(chuàng)新教學方式，這也為課堂教學注入了新的活力，能夠激發(fā)學生的學習興趣并提高學習的效率和質(zhì)量。但在教學實踐中，教師對于信息技術(shù)的運用往往還僅停留在對多媒體運用的層面，而沒有對信息技術(shù)更加深層次作用的挖掘與運用，導(dǎo)致學生長期在單一式的多媒體教學中逐漸地失去學習的興趣和熱情。因此，在信息化背景之下，小學信息技術(shù)課堂教學的開展要注重結(jié)合信息化背景特點去創(chuàng)新教學方式，讓學生能夠在一個更加豐富和新穎的教學方式的引導(dǎo)下更好地投入到信息技術(shù)知識與技能的學習當中。

一、構(gòu)建信息化教學課堂環(huán)境

在小學階段，學生的認知能力還相對較低，而信息技術(shù)的相關(guān)知識理論具有一定的抽象性，信息技術(shù)的一些操作也較為復(fù)雜性，為了更好地讓學生對課堂知識的學習有更加深入的理解和掌握，就需要通過情境創(chuàng)設(shè)的教學方法，在課堂中為學生營造一個良好的學習氛圍，讓學生在情境氛圍中更加明確學習目標以及對知識學習的收獲。故而，教師要能夠根據(jù)教學中教學的內(nèi)容以及學生學習情況的變化，為學生創(chuàng)設(shè)一個更加靈活、生動的信息技術(shù)課堂，加強對學生信息技術(shù)知識以及技能的學習引導(dǎo)，使得學生能夠獲得更好的學習效果和更多的學習收獲［1］。

例如，在小學信息技術(shù)的教學實踐中，為學生講解“電腦病毒的危害與網(wǎng)絡(luò)信息安全”理論知識中，教師要利用信息技術(shù)教學手段對學生的知識學習進行引導(dǎo)，并為學生創(chuàng)建一個知識理論學習的具體情境。

首先，教師借助信息技術(shù)的相關(guān)多媒體設(shè)備，為學生放映一段與電腦病毒有關(guān)的視頻資料，且最好是要以動畫形式展示電腦病毒的視頻資料，這樣能夠更好地借助動畫的形式激發(fā)學生的學習興趣與積極性，也有助于學生理解，讓學生在生動有趣的動畫視頻中了解到電腦病毒與信息安全的基本知識。其次，教師繼續(xù)利用多媒體信息技術(shù)，為學生播放現(xiàn)實生活中的關(guān)于“電腦病毒”的真實案例，如最為典型的“熊貓燒香”病毒，讓學生在觀看動畫視頻資料的基礎(chǔ)上再去觀察和思考現(xiàn)實中的電腦病毒案例。為了更有助于學生的理解和學習掌握，教師還要向?qū)W生進行文字式的解釋說明，讓學生能夠在視頻與教師文字解釋的結(jié)合之下更加清楚地了解和掌握病毒的知識。通過利用網(wǎng)絡(luò)多媒體信息技術(shù)為學生播放相關(guān)的動畫視頻、生活案例的視頻等，能為學生營造一個良好的信息技術(shù)知識學習的氛圍，并在情境的引導(dǎo)之下增強學生對知識的理解以及學習的積極性、主動性。

在情境的引導(dǎo)之后，再通過問題的引導(dǎo)，使得學生在情境中能夠更好地調(diào)動自己的思維。如學生在觀看完之后教師要及時進行提問：“你們觀看視頻之后知道病毒是怎么進入到電腦中的嗎？病毒會給電腦和我們的生活帶來什么危害和困擾呢？你們了解到的殺毒軟件有哪些呢？”讓學生及時將自己在視頻中所觀看到的內(nèi)容在問題的引導(dǎo)之下進行深入的思考和探究，這樣能更好地在情境之中激發(fā)思維，完成學習的目標。

二、借助信息技術(shù)掌握學習新方式

在傳統(tǒng)的小學信息技術(shù)的教學實踐中，學生對于知識的學習和吸收大多數(shù)都是在課堂上完成，并且對于相關(guān)知識的學習也是實踐有限，而且簡短的課堂時間并不能滿足學生的知識學習的需求［2］。借助信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂能有效解決這一問題，突破學生學習時間與空間的限制，讓學生對于知識的學習和技能的提升更加自主與主動，并借助信息技術(shù)的平臺實現(xiàn)學生課內(nèi)課外的同步學習、共同學習，讓學生掌握新的學習方式。同時，教師借助信息技術(shù)還能夠及時地獲得學生在課后學習中的問題和反饋，從而有針對性地制定下一節(jié)課的教學方案和內(nèi)容，解決學生在自主學習和探究中的實際問題，提高小學信息技術(shù)課堂教學的效率以及質(zhì)量。

例如，在教學小學信息技術(shù)課《錄制聲音》的教學內(nèi)容中，教師首先要借助信息技術(shù)的相關(guān)軟件，如微課等教學的平臺，將錄制好的教學內(nèi)容放入到微課平臺軟件中，讓學生在課前先通過微課提前進行觀看和學習，幫助學生預(yù)先掌握“錄制聲音”的基礎(chǔ)知識以及基礎(chǔ)的方法。這時學生對更加深層次的聲音的編輯和拼接的部分存在較大的困惑，教師在課前通過信息技術(shù)平臺對學生觀看情況與問題的反饋能夠?qū)φn堂教學方案進行完善，教學中也能將學生所遇到的問題進行重點教學和講解，進而使得教師能夠有針對性地去解決學生遇到的問題。教學實踐中，針對于這個內(nèi)容的問題，教師能夠利用信息技術(shù)中“Cool Edit Pro”軟件對學生進行知識學習和技能操作的引導(dǎo)，讓學生能夠加強對“聲音的編輯和拼接”知識的學習和理解。

不僅如此，借助信息技術(shù)還能夠為學生的知識學習進行有效拓展和延伸。例如，教師能夠在教學結(jié)束之后，為學生布置一個具有實踐性以及趣味性的課后作業(yè)，讓學生下載喜馬拉雅聽書APP，或者使用手機自帶的錄音功能對自己的聲音進行錄制，然后再放到電腦上進行自由編輯和拼接，鼓勵學生發(fā)揮自己的想象并結(jié)合所學的知識、技巧進行實踐。這樣在激發(fā)學生學習興趣的同時，也能夠更好地創(chuàng)新學生對信息技術(shù)課程知識學習的方式，讓學生對知識的學習、吸收以及運用等能夠更加靈活，進而提升學生對信息技術(shù)知識和技巧的掌握。

三、深度技術(shù)融合開發(fā)教學新模式

在傳統(tǒng)的小學課程教學實踐中，教師在教學過程中大多采用的是直輸式、灌輸式的教學方式，學生一般通過教師的知識講述以及理念的灌輸去學習和記憶［3］。在這樣的教學環(huán)境影響之下，學生不僅是對相關(guān)知識的學習和思維一直處于被動式的狀態(tài)，對于知識的理解能力也會不高，而且對知識的掌握度也會比較的淺。這是一種低效率的教學方式，學生的學習興趣和主動性都不能夠有效地激發(fā)出來。在信息技術(shù)的融入之下，為了能夠更好地改變傳統(tǒng)小學信息技術(shù)課堂的教學局限性與弊端，教師要將課程教學與信息技術(shù)進行深度的融合，為學生開展創(chuàng)新性的教學，激發(fā)學生的學習興趣，進而獲得更好的教學效果。

例如，在教學小學信息技術(shù)課的《網(wǎng)頁元素》知識中，教師可以借助信息技術(shù)支撐的“微課”來實施教學內(nèi)容，讓學生能夠在課前借助微課提前對知識進行學習和掌握。如對網(wǎng)頁、網(wǎng)站、文本和圖片、超鏈接等網(wǎng)頁的元素知識理論有一個提前了解和學習。在課堂教學開始階段，教師先組織學生上臺為其他學生講解自己在觀看微課視頻之后對知識的理解，讓學生在相互分享與互相學習中實現(xiàn)知識補充，進而改變傳統(tǒng)教學模式下學生被動性學習知識的狀態(tài)，激發(fā)學生學習的主動性，更好地融入知識的學習中。這個過程中，教師借助微課在課前、課中的學習提高學生對知識的自主學習思維和能力，從而實現(xiàn)借助信息技術(shù)對學生知識提升以及綜合素養(yǎng)提升的作用。

借助信息技術(shù)開展新教學還能采用其他信息技術(shù)渠道進行學習。例如，在教學的課后，當學生學習與掌握課堂中的網(wǎng)頁知識之后，教師可以向?qū)W生分享幾個與“網(wǎng)頁制作”相關(guān)的網(wǎng)址，讓學生在課后利用這些網(wǎng)址進入到專門的網(wǎng)頁制作平臺中，根據(jù)自己的興趣去選擇相關(guān)的網(wǎng)頁制作拓展知識內(nèi)容，以此實現(xiàn)不斷地豐富和拓展學生對信息技術(shù)知識的學習和掌握。再如，也是讓學生在課后通過“嗶哩嗶哩”等視頻軟件，搜索關(guān)鍵詞“網(wǎng)頁知識”去自主地學習。上述信息技術(shù)平臺、軟件在教學中的利用，可以讓學生更具有學習的興趣和主動性，使得學生在課后也能夠積極地去利用信息技術(shù)去進行知識的拓展性學習，從而更好地發(fā)揮信息技術(shù)在學生課前、課中、課后的學習作用，提高小學信息技術(shù)課堂教學的質(zhì)量。

四、豐富教學資源并促進教育公平化

在教育實踐中，學生會因為自身的認知能力、家庭因素以及心理因素等等多種因素的影響，導(dǎo)致對學科知識的學習以及認知層面各不相同，也就是在教學中會存在學生學習的差異化現(xiàn)象，而這種差異化的現(xiàn)象會對學生今后學習產(chǎn)生不好的影響。造成這種問題的原因在于，傳統(tǒng)的課程教學當中教師往往注重的是知識的學習，缺乏對學生心理需求和學習需求的回應(yīng)，當學生的需求得不到滿足的時候往往就會在學習上出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象［4］。因此，在小學信息技術(shù)教學實踐中，為避免這種問題的出現(xiàn)，教師要科學利用信息技術(shù)對學生學習進行引導(dǎo)，豐富學生的認知，提高學生對信息技術(shù)知識的學習理解能力，更好地去掌握和運用信息技術(shù)。

例如，在教學小學信息技術(shù)課程中，為了能夠讓學生更加全面、高效接受相關(guān)信息技術(shù)知識，使得教育公平化，教師要利用信息技術(shù)為學生建立專門的信息技術(shù)學科專題網(wǎng)站、資源庫、軟件平臺等，讓所有的學生都能夠享受到優(yōu)質(zhì)學習資源。如在教學小學信息技術(shù)課《應(yīng)用網(wǎng)站主題》的相關(guān)知識中，教師可以對教學內(nèi)容中不同的模塊進行設(shè)計，將對應(yīng)的知識內(nèi)容、拓展性學習材料等分別放入到對應(yīng)的模塊中，讓學生能夠不受到時間、空間限制隨時隨地都能借助信息技術(shù)進行學習和觀看，并且能夠讓學生根據(jù)自身學習情況有針對性地進行專題學習及訓練，進而幫助學生更好地攻克學習中的難題，以此來滿足學生在學習過程中的不同需求，促進學生的全面發(fā)展。通過這樣一種教學方式既能有效引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的學習思維習慣，也能提高學生課堂知識學習的效率和質(zhì)量。

總而言之，在信息化的背景之下，教師要科學借助信息化的特征與教學理念的相互結(jié)合，為學生帶來更加生動、豐富、多樣化的小學信息技術(shù)課堂，從而讓學生在一個良好的課堂環(huán)境氛圍之中獲得更好的學習體驗。教師在教學中，要盡可能滿足學生的學習需求，切實讓學生掌握相應(yīng)的信息技術(shù)課程的基礎(chǔ)知識以及技巧，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，最終實現(xiàn)為培養(yǎng)現(xiàn)代化人才奠定更加堅實的教學基礎(chǔ)。