☉金鳳霞

在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以激發(fā)出學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，經(jīng)過學(xué)習(xí)漢字知識引發(fā)出他們的想象力，促使學(xué)生能夠由內(nèi)而外地對漢字知識產(chǎn)生興趣，真正地?zé)釔壅Z文學(xué)習(xí)。趣味識字教學(xué)的主要目的就是提升學(xué)生的識字能力與識字效率。我國當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)對識字教學(xué)產(chǎn)生枯燥性，趣味教學(xué)不足，最終導(dǎo)致識字教學(xué)質(zhì)量與成果不盡人意。在新課改的大力推進(jìn)下，小學(xué)語文教師在進(jìn)行識字教學(xué)過程中，需要重視對趣味教學(xué)法的應(yīng)用與探討，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出各種教學(xué)情境，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，保障識字課堂教學(xué)有效性。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)過程中存在的問題

識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中具有十分主要的地位，但是由于一些教學(xué)方法不夠科學(xué)，不符合學(xué)生的年齡特征，導(dǎo)致識字教學(xué)成果與質(zhì)量不盡人意。但是識字教學(xué)是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重，也是他們積累知識的主要途徑。在我國當(dāng)下時(shí)期，小學(xué)語文低年級識字教學(xué)問題主要存在以下兩點(diǎn)：

第一，教學(xué)方法枯燥、呆滯［1］。因?yàn)榈湍昙壭W(xué)生的心理發(fā)育還不夠成熟，以及知識框架也沒有形成等一系列原因，所以，小學(xué)語文教師在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)需要采用趣味教學(xué)法，這樣才可吸引學(xué)生的注意力，促使他們主動融入學(xué)習(xí)當(dāng)中，并提升語文識字教學(xué)成果。但是，目前的教學(xué)方法都讓學(xué)生處在被動的學(xué)習(xí)位置，教師采用一言堂的教學(xué)模式向?qū)W生講解知識，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完全不符合，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

第二，教學(xué)內(nèi)容枯燥。小學(xué)生年齡小，在課堂上注意力集中的時(shí)間非常短，再加上識字內(nèi)容非?？菰?，致使識字教學(xué)有時(shí)無法正常有效地進(jìn)行下去。大部分教師講解識字知識的時(shí)候，基本上都是講解一些生字的讀音、字義以及筆畫等知識，這種教學(xué)方法無法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更加無法獲得學(xué)生的重視，識字教學(xué)成果不佳。當(dāng)下小學(xué)生的識字量不斷增高，根據(jù)這一情況，教師的教學(xué)方法與內(nèi)容就具有極為主要的影響，教師在講解知識時(shí)需要考慮到學(xué)生的年齡與心理特征，促使識字教學(xué)能夠正常、順利地進(jìn)行下去。

二、趣味教學(xué)法在小學(xué)語文識字教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）在識字教學(xué)過程中滲透游戲教學(xué)

處在小學(xué)階段的學(xué)生，尤其是低年級學(xué)生，他們對游戲毫無抵抗力。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行識字教學(xué)過程中，需要善于將游戲教學(xué)滲透到課堂當(dāng)中，從而為學(xué)生創(chuàng)造出歡快、高興的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣的教學(xué)模式能夠起到寓教于樂的成果［2］。例如，小學(xué)語文教師在講解部編版一年級上冊《對韻歌》這一課的生字時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行“送字回家”的小游戲。簡單來講，就是教師將課文寫到黑板上，讓學(xué)生依次排隊(duì)抽取卡片，學(xué)生抽取卡片以后不僅要讀出來，還要說出偏旁部首、筆畫等，最后粘貼到黑板上，（字帖的背面具有磁力），教師在此時(shí)就需要仔細(xì)聽取學(xué)生說的是否正確，完全正確就可以獎勵(lì)小禮品或者積分。如果有的小學(xué)生記得不扎實(shí)，教師也不要責(zé)備，反而要鼓勵(lì)他們在課下多學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，有效提升學(xué)生主動融入識字游戲的熱情。與此同時(shí)，教師還可以憑借自身對小學(xué)生的了解與觀察，根據(jù)他們的興趣愛好設(shè)計(jì)小游戲。再如，教師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的小學(xué)生，讓他們經(jīng)過增減偏旁部首或者筆畫等方式來組建成新字，如，教師講解部編版一年級上冊《日月水火》這一課時(shí)，日字加一筆就可以變成田、舊、旦、目等字；月字增加偏旁部首日就可以變成明，再加上一個(gè)月就可以變成朋……這一教學(xué)方法需要教師給予學(xué)生一定的想象與發(fā)揮空間。這種教學(xué)模式不僅僅可以提高學(xué)習(xí)能力強(qiáng)學(xué)生的智力與思維，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生在這一過程中也可以獲得熏陶，對增強(qiáng)小學(xué)生的識字能力具有一定的益處。

（二）在識字教學(xué)過程中采用故事或者表演進(jìn)行鞏固漢字

雖然小學(xué)生的好動性是非常強(qiáng)的，但是他們的理解能力則是非常弱的，注意力也是無法長時(shí)間集中在同一種事情上，根據(jù)學(xué)生的這些特征，教師在進(jìn)行識字教學(xué)的過程中，就可以采用講故事或者表演進(jìn)行教學(xué)，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字知識［3］。我國有非常多的漢字都是相似的，當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)相似漢字時(shí)，就容易出現(xiàn)混淆的情況。教師面對這一問題，就可以采用故事或者表演進(jìn)行區(qū)分相似漢字。例如，小學(xué)語文教師在講解一年級上冊語文園地七《烏鴉喝水》這一課的“烏”字教學(xué)時(shí)，因?yàn)闉踝峙c鳥字非常相似，所以教師就可以用講故事的方法對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)，如和學(xué)生說：你們都見過烏鴉嗎？見過的同學(xué)可以站起來分享一下烏鴉的外貌嗎？如果有的同學(xué)見過就請學(xué)生分享，沒有見過就請同學(xué)觀看教材圖畫部分，你們仔細(xì)看看烏鴉是什么顏色的？它有什么特點(diǎn)呢？它的羽毛是不是黑色的，它在高空飛翔的時(shí)候我們很難看清楚烏鴉的眼睛，所以在區(qū)分鳥字與烏字的時(shí)候，我們就可以觀察這個(gè)字有沒有點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)就代表眼睛，沒有眼睛的漢字就是烏字，有眼睛的就是鳥字。與此同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生模仿小鳥和烏鴉在天空上翱翔的樣子。在這一過程中，學(xué)生的大腦就會緊緊記住這兩個(gè)漢字的寫法與用法。教師不僅可以向?qū)W生講故事，還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字的寫法或者意思進(jìn)行編故事，這樣的教學(xué)方法既能夠提高學(xué)生對漢字的掌握能力，又能夠間接培養(yǎng)他們的想象能力。

（三）在識字教學(xué)過程中采用小組比賽的方法

在語文課堂上教師進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)這種情況，就是學(xué)生可以非常順利地讀出漢字或者寫出漢字，但是對漢字的意思完全不理解。教師如果依然采用老式的教學(xué)方法讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，那么是很難獲得最佳教學(xué)效果的，對學(xué)生掌握漢字知識具有很大的影響。因此，為了能夠提高學(xué)生對漢字的掌握與理解，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行識字比賽，經(jīng)過學(xué)生之間的比賽，能夠不斷提高學(xué)生對漢字的理解［4］。

例如，小學(xué)語文教師在講解部編版一年級上冊《口耳目》這一課時(shí)，教師就可以組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行“你筆畫我猜”的小游戲，將班級的學(xué)生平均分成5人一組，由其中一名同學(xué)根據(jù)自身對漢字意思的理解，展現(xiàn)出相應(yīng)的動作，讓其他小組成員負(fù)責(zé)猜測是什么漢字。在游戲的初始階段可以由教師進(jìn)行表演，也就是為學(xué)生示范一次表演方法，讓學(xué)生共同猜測。當(dāng)小學(xué)生完全掌握游戲規(guī)則以后，就可以開展小組對抗，這一游戲需要時(shí)間的約束，在規(guī)定的時(shí)間以內(nèi)猜測出最多漢字的小組就被視為勝利，小組成員就可以獲得教師的獎勵(lì)。這種教學(xué)模式建立在學(xué)生對漢字意思的掌握基礎(chǔ)上，這樣才可以獲得勝利，所以，對提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)能力具有很大幫助，與此同時(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的肢體動作表達(dá)能力以及小組合作意識。教師也可以參與到這一游戲當(dāng)中，對構(gòu)建良好的師生關(guān)系有很大的作用。

（四）根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活情況進(jìn)行趣味識字

語文知識來自生活，語文識字知識和我們的現(xiàn)實(shí)生活具有非常緊密的關(guān)系。假如學(xué)生能夠隨時(shí)將所學(xué)習(xí)的語文識字知識和日常生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，就可以有效鞏固趣味識字教學(xué)的質(zhì)量與效率，提升學(xué)生識字能力。學(xué)生學(xué)習(xí)漢字知識的最終目的就是將所學(xué)知識都應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中去。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行趣味識字教學(xué)，促使學(xué)生在生活中能夠認(rèn)識更多漢字，與此同時(shí)，也可以利用自身所學(xué)知識去處理生活當(dāng)中的疑難問題。例如，教師在識字課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察我們現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的事與物，如我們每天上學(xué)放學(xué)路過的各個(gè)商店的名稱、牛奶包裝上的配料表、超市當(dāng)中各個(gè)商品的標(biāo)簽等等，這些都能夠當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的重要素材［5］。與此同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校去認(rèn)識一系列的漢字，如在課下時(shí)間鞏固所學(xué)知識，仔細(xì)觀察教學(xué)樓上方顯示的標(biāo)語或者校園板報(bào)等等。教師在學(xué)校當(dāng)中還可以組織學(xué)生創(chuàng)新識字比賽活動等等，從而來拓展學(xué)生的識字能力與識字量，同時(shí)提高學(xué)生與學(xué)生之間的互動與溝通，創(chuàng)建良好的師生同學(xué)情誼，幫助他們的身心健康發(fā)展下去。教師在課堂上布置作業(yè)時(shí)，可以為學(xué)生布置一些與生活有關(guān)的識字任務(wù)。例如，在家看動畫片的時(shí)候需要注意觀察下方的字幕、吃零食的時(shí)候注意觀察配料表、去超市買東西的時(shí)候也需要注意觀察商品名稱……如果遇到一些不理解的漢字時(shí)，就記住漢字的偏旁部首，及時(shí)翻閱字典，從而提高自身的識字量。

（五）發(fā)揮出多媒體功能打造出多姿多彩的教學(xué)情境

伴隨著我國信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體功能已經(jīng)大量使用到小學(xué)語文課堂當(dāng)中，在小學(xué)語文低年級教學(xué)階段可以有效發(fā)揮出多媒體功能作用開展識字教學(xué)。語文教師在課堂上使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，既能夠集中學(xué)生注意力，又能夠豐富教學(xué)方法以及打造出優(yōu)秀的教學(xué)環(huán)境。教師在課堂上經(jīng)常使用多媒體進(jìn)行播放音樂或者視頻的模式進(jìn)行了解字音與字形，能夠有效激發(fā)出學(xué)生對識字知識的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師在講解游泳的“游”字時(shí)，就可以使用多媒體功能進(jìn)行輔助教學(xué)。如教師可以為小學(xué)生播放同學(xué)學(xué)習(xí)游泳的視頻，先讓小學(xué)生仔細(xì)觀察視頻的特點(diǎn)，再向?qū)W生講解：游泳池離不開水（由三點(diǎn)水偏旁部首表示），游泳池的形狀是方形的（所以中間部分是方字），游泳是一件非常危險(xiǎn)的事情，小學(xué)生的年紀(jì)小，必須要保障他們的安全（所以右側(cè)有一個(gè)子字），誰來保障小學(xué)生的安全呢？是不是在成年人的陪同下才可以去游泳池呢？（所以上方有一個(gè)人陪同子），教師采用這樣的教學(xué)方法，既能夠吸引學(xué)生的注意力，使他們能夠快速參與到課堂，又能夠提高對漢字的理解與加深印象。

（六）以猜字謎的方法開展識字教學(xué)

語文教師經(jīng)過不斷地總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠發(fā)現(xiàn)處在低年級的小學(xué)生對漢字的發(fā)音與書寫具有一定的困難。如果課堂當(dāng)中產(chǎn)生很多生僻字，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)漢字知識產(chǎn)生消極情緒，嚴(yán)重時(shí)甚至產(chǎn)生逆反心態(tài)，導(dǎo)致識字教學(xué)課堂質(zhì)量不佳。與此同時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對漢字知識的學(xué)習(xí)熱情不足，就會促使他們展現(xiàn)出不好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致教師認(rèn)為小學(xué)生對識字知識還沒有完全理解，就會更加注重對學(xué)生開展識字講解，導(dǎo)致學(xué)生對識字知識產(chǎn)生茫然的狀態(tài)。所以，語文教師需要及時(shí)優(yōu)化教學(xué)思想，將學(xué)生在課堂的主體性展現(xiàn)出來。采用趣味教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)主觀能動性。例如，語文教師在講解部編版一年級《金木水火土》這一課時(shí)，就可以給學(xué)生出兩個(gè)簡單的字謎，如：一加一不是二。謎底：王；一減一不是零。謎底：三。當(dāng)教師提出這兩個(gè)字謎的時(shí)候，小學(xué)生大腦就會迅速轉(zhuǎn)動，爭先恐后地說出謎底，促使學(xué)生能夠快速掌握教材當(dāng)中的生字，有助于教師開展下一步的教學(xué)。教師采用謎語形式的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生的注意力持續(xù)集中，對學(xué)習(xí)漢字知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，提升語文識字教學(xué)質(zhì)量。

經(jīng)過以上內(nèi)容的講解，從中我們可以發(fā)現(xiàn)在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中采用趣味教學(xué)法，可以促使學(xué)生在輕松、歡快的課堂上享受學(xué)習(xí)識字知識的過程，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)漢字知識的積極性，能夠使他們體會到漢字知識的魅力。教師在這一時(shí)刻需要重視課堂教學(xué)的趣味性，從而提高小學(xué)語文教師在課堂當(dāng)中的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。