張明芳 （河北科技大學(xué)）

2018年9月，教育部頒布《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育 全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》，提出要“強(qiáng)化每一位教師的立德樹(shù)人意識(shí)，在每一門(mén)課程中有機(jī)融入思想政治教育元素”。 “課程思政”自此成為高校育人體系的必要元素。2019 年，教育部頒布《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》，要求把“課程思政”建設(shè)作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。2020 年 6 月教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求全面實(shí)施課程思政，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給。

一、高校外語(yǔ)課程思政研究現(xiàn)狀

在CNKI（中國(guó)知網(wǎng)）搜索2014-2021年的文獻(xiàn)，將“課程思政”AND“外語(yǔ)”作為主題詞和關(guān)鍵詞，搜索出共計(jì)307篇文獻(xiàn)，其中核心期刊和C刊共計(jì)收錄44篇。通過(guò)文獻(xiàn)梳理與研讀，本文將高校外語(yǔ)課程思政研究分為：本質(zhì)內(nèi)涵類(lèi)、建議對(duì)策類(lèi)、教學(xué)實(shí)踐類(lèi)、教材設(shè)計(jì)類(lèi)和人才培養(yǎng)類(lèi)。

（一）本質(zhì)內(nèi)涵類(lèi)研究

外語(yǔ)課程思政的實(shí)質(zhì)不是增開(kāi)一門(mén)課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，而是將高校思想政治教育融入課程教學(xué)和改革的各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人、潤(rùn)物無(wú)聲，其本質(zhì)是一種基于全員、全程和全課程聯(lián)動(dòng)的價(jià)值教育理念。其內(nèi)涵主要包含優(yōu)秀文化和時(shí)代精神。優(yōu)秀文化既包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又包括世界優(yōu)秀文化精髓。時(shí)代精神則包括社會(huì)主義核心價(jià)值觀和人類(lèi)命運(yùn)共同體思想。

（二）建議對(duì)策類(lèi)研究

針對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政，何玉海提出由“頂層設(shè)計(jì)→挖掘素材→細(xì)化過(guò)程→創(chuàng)新評(píng)價(jià)→頂層設(shè)計(jì)”構(gòu)成的四位一體外語(yǔ)“課程思政”閉環(huán)路徑。?？≤S和李辰超提出“課程思政模式”“思政課程全外語(yǔ)教學(xué)模式”“專(zhuān)業(yè)思政教師和外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師合作教學(xué)的模式”。此外，劉建達(dá)結(jié)合我國(guó)大學(xué)外語(yǔ)課程的特點(diǎn)，課程思政背景下大學(xué)外語(yǔ)課程改革 BIPA (Background課程背景、Input 課程內(nèi)容、Process 教學(xué)過(guò)程和Assessment 教學(xué)評(píng)價(jià)) 模型，從背景、課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面對(duì)如何實(shí)施課程思政提出了具體建議。文秋芳提出雙維度的外語(yǔ)課程思政描述框架，其縱向維度為思政范圍—主要任務(wù)—關(guān)鍵策略，其橫向維度為內(nèi)容—評(píng)價(jià)—管理—教師言行。

（三）教學(xué)實(shí)踐類(lèi)研究

大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)踐類(lèi)研究主要涉及教學(xué)設(shè)計(jì)、思政要素和混合式教學(xué)。一些學(xué)者積極探討了外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)實(shí)踐，例如：楊金才認(rèn)為需從國(guó)家、社會(huì)發(fā)展需求梳理外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的課程思政元素，圍繞講好新時(shí)代中國(guó)故事挖掘課程思政元素。彭康洲和魏玉蘭探討了課程思政教學(xué)能力和價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三位一體的任務(wù)設(shè)計(jì)。丁鳳等從“全人教育”理念出發(fā)，結(jié)合中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)框架以及外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，建立課程思政教育框架。

（四）教材設(shè)計(jì)類(lèi)研究

部分學(xué)者對(duì)高校外語(yǔ)課程教學(xué)素材的思政內(nèi)容或課程思政視角下的外語(yǔ)教材設(shè)計(jì)展開(kāi)研究，包括《大學(xué)思辨英語(yǔ)教程 寫(xiě)作 3》《新時(shí)代明德大學(xué)英語(yǔ)》《新時(shí)代明德大學(xué)英語(yǔ)綜合教程3》。徐錦芬提出“分析—篩選—增補(bǔ)”三步驟，挖掘與拓展現(xiàn)有英語(yǔ)教學(xué)素材的思政元素。孫有中則強(qiáng)調(diào)通過(guò)跨文化比較培養(yǎng)文化自信與人類(lèi)命運(yùn)共同體意識(shí)；通過(guò)價(jià)值觀思辨強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀；通過(guò)用外語(yǔ)表達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提升人文素養(yǎng)、文化自信和跨文化能力；通過(guò)體驗(yàn)式語(yǔ)言學(xué)習(xí)提高道德素養(yǎng)。然而，現(xiàn)有教材由于課程思政明晰度不夠，在知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造方面出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。

（五）人才培養(yǎng)類(lèi)研究

結(jié)合外語(yǔ)人才培養(yǎng)，部分高校對(duì)課程思政做出頂層設(shè)計(jì)。例如：大連理工大學(xué)的外語(yǔ)“課程思政”體系包括外語(yǔ)“課程思政”資源庫(kù)建設(shè)、示范課建設(shè)、教學(xué)指南建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)，提供標(biāo)準(zhǔn)化素材和教學(xué)指導(dǎo)。山東師范大學(xué)采用不同模塊課程協(xié)同著力、第一課堂和第二課堂相互配合的課程設(shè)置體系。此外，外國(guó)語(yǔ)類(lèi)高校主要探討了課程思政背景下外語(yǔ)人才的培養(yǎng)方案，例如：上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)積極推動(dòng)《習(xí)近平談治國(guó)理政》多語(yǔ)種版本進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。并以“三全育人”培養(yǎng)體系創(chuàng)新外語(yǔ)思政教育的組織管理模式：構(gòu)建“多語(yǔ)種”課程育人體系、“多語(yǔ)種”對(duì)外文化傳播為主旨的網(wǎng)絡(luò)育人體系、“多語(yǔ)種”海外調(diào)查實(shí)踐育人體系、“多語(yǔ)種”新型智庫(kù)為抓手的科研育人平臺(tái)和“多語(yǔ)種”以中外經(jīng)典閱讀為抓手的文化育人體系；西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)重視解決主流意識(shí)形態(tài)價(jià)值觀引導(dǎo)和文化自信教育問(wèn)題，構(gòu)建了“五位一體”課程思政體系；北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)針對(duì)“英法雙語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)”國(guó)際治理人才培養(yǎng)，構(gòu)建并應(yīng)用了“一體化”思政育人體系。該體系由核心和支撐兩個(gè)子體系構(gòu)成：核心體系位于內(nèi)圈，涵蓋高校院系課表上的所有課程；支撐體系位于外圈，包括學(xué)校（班級(jí)）文化、管理制度、實(shí)踐活動(dòng)、家校聯(lián)動(dòng)等主要部分。

二、相關(guān)研究的局限性分析

外語(yǔ)課程思政研究從 2014 年開(kāi)始萌芽，經(jīng)過(guò)近幾年的理論與實(shí)踐探索，已初見(jiàn)成效，但現(xiàn)有研究仍存在諸多局限。

（一）研究方法多是思辨性和主觀性論述，實(shí)證類(lèi)研究相對(duì)缺乏

現(xiàn)有研究主要探討外語(yǔ)課程思政的意義、本質(zhì)、內(nèi)涵、框架和對(duì)策，為數(shù)不多的實(shí)證研究?jī)H是從教材和教師視角進(jìn)行的調(diào)查研究。首先，缺少更大規(guī)模的外語(yǔ)課程思政實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查研究，以便發(fā)現(xiàn)不同類(lèi)別院校和各類(lèi)課程的實(shí)施情況、存在的問(wèn)題以及影響外語(yǔ)課程思政實(shí)施或落實(shí)的原因。然后，關(guān)于外語(yǔ)課程思政的路徑和框架則需要大量的實(shí)證研究驗(yàn)證其有效性。此外，外語(yǔ)課程思政需要貫穿人才培養(yǎng)的全過(guò)程，涉及諸多教學(xué)要素，有必要對(duì)隱性課程思政教學(xué)與具體課程的顯性教學(xué)關(guān)系、課程思政教學(xué)與其他外語(yǔ)教學(xué)要素的關(guān)系以及外語(yǔ)課程思政的教學(xué)效果進(jìn)行更深入的實(shí)證研究。

（二）研究?jī)?nèi)容主要面向“教什么、如何教”，思政教學(xué)評(píng)價(jià)重視不足

現(xiàn)有研究以外語(yǔ)課程思政元素挖掘、外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與外語(yǔ)教材設(shè)計(jì)為主要內(nèi)容，雖然有研究提到教學(xué)評(píng)價(jià)，但未把思政教學(xué)真正納入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。首先，思政元素挖掘不系統(tǒng)，呈現(xiàn)碎片化特點(diǎn)。應(yīng)結(jié)合外語(yǔ)學(xué)科的人文性、工具性和科學(xué)性特點(diǎn)，考慮學(xué)生需求，系統(tǒng)研究外語(yǔ)課程思政內(nèi)容體系，以形成由點(diǎn)到線再到面的立體化、系統(tǒng)化的外語(yǔ)課程思政內(nèi)容體系。第二，現(xiàn)有研究在外語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)方面忽視學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的思考和行動(dòng)，難以達(dá)到言、思、行合一；教學(xué)評(píng)價(jià)要么忽略思政內(nèi)容，要么思政內(nèi)容沒(méi)有很好地結(jié)合課程內(nèi)容，出現(xiàn)兩層皮現(xiàn)象。第三，外語(yǔ)教材設(shè)計(jì)方面的研究比較重視語(yǔ)料的選擇、思政素材的安排和教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)，但較少把思政教學(xué)納入效果評(píng)估環(huán)節(jié)。

（三）研究視角重視政策導(dǎo)向和外語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，忽視學(xué)生因素

現(xiàn)有研究大都從政策層面論述外語(yǔ)課程思政的意義和重要性，并從思政教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑、教學(xué)管理、教師能力等視角提出宏觀的建議或?qū)Σ摺Ｔ谕庹Z(yǔ)課程思政素材和內(nèi)容上，結(jié)合外語(yǔ)學(xué)科的人文性和工具性特點(diǎn)，根據(jù)具體課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐。無(wú)論是對(duì)外語(yǔ)課程思政的思辨性論述還是描述性的教學(xué)案例研究，只有個(gè)別學(xué)者提到考慮學(xué)生因素，學(xué)生特點(diǎn)和需求未得到重視。然而，影響外語(yǔ)課程思政的因素是多維的，除了政策、學(xué)科、課程、教師、管理因素外，學(xué)生因素不容忽視，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教育的對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終體現(xiàn)在學(xué)生身上。

（四）研究對(duì)象主要為大學(xué)英語(yǔ)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，面向其他語(yǔ)種的研究甚為罕見(jiàn)

除了大學(xué)英語(yǔ)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)外，現(xiàn)有外語(yǔ)課程思政研究?jī)H發(fā)現(xiàn)有德語(yǔ)、法語(yǔ)和日語(yǔ)教學(xué)，而且數(shù)量鳳毛麟角?！秶?guó)標(biāo)》中共有68個(gè)外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，很顯然，現(xiàn)有研究的語(yǔ)種覆蓋面極其有限。大學(xué)英語(yǔ)和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程思政教學(xué)研究均聚焦于思政元素挖掘和教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，不同的是前者更注重在教材設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)中引入思政內(nèi)容，而后者更側(cè)重外語(yǔ)人才培養(yǎng)中對(duì)課程思政做系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，特別是面向全球治理人才的外語(yǔ)課程思政體系的構(gòu)建和應(yīng)用。

三、研究展望

針對(duì)上述局限性，筆者分別從本體論、實(shí)踐論和方法論視角對(duì)未來(lái)高校外語(yǔ)課程思政研究做出如下展望：

（一）從本體論看，深入探討外語(yǔ)課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵

本體論指研究事物的本來(lái)面貌?，F(xiàn)有研究大多論述了外語(yǔ)課程思政的背景、意義、重要性或必要性，而對(duì)其本質(zhì)內(nèi)涵的研究相對(duì)較少，而且研究不夠深入。外語(yǔ)課程思政的落實(shí)首先要弄清楚什么是外語(yǔ)課程思政？其本質(zhì)內(nèi)涵是什么？根據(jù)文獻(xiàn)回顧，一些學(xué)者探討了其內(nèi)涵，但認(rèn)識(shí)不一，共涉及四種觀點(diǎn)，即教育體系觀、課程觀、理念觀和方法觀，這四種觀點(diǎn)從不同側(cè)面說(shuō)明外語(yǔ)課程思政的本質(zhì)。外語(yǔ)課程思政同思政課程一樣都是落實(shí)立德樹(shù)人的主要途徑，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮育人的作用，而人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)雜工程，涉及各方因素，這就需要從整體觀視角綜合探究其本質(zhì)內(nèi)涵。具體說(shuō)，就是分別從宏觀的育人體系、中觀的課程體系和微觀的教學(xué)設(shè)計(jì)探討外語(yǔ)課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵。

（二）從實(shí)踐論看，豐富外語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)踐及其實(shí)證研究

實(shí)踐論是研究具體實(shí)施某一計(jì)劃的原則、方法和步驟。一些學(xué)者結(jié)合某門(mén)外語(yǔ)課程的具體教學(xué)實(shí)踐探討了如何在具體課程教學(xué)中實(shí)施課程思政教學(xué)，提出了具體的原則、方法和步驟?？偟膩?lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)實(shí)踐探索還處于初級(jí)階段，數(shù)量不多，主要涉及綜合英語(yǔ)、文化類(lèi)、文學(xué)類(lèi)課程，其他翻譯類(lèi)、語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程的實(shí)踐探討甚是罕見(jiàn)，而且涉及的語(yǔ)種以英語(yǔ)為主，少量涉及德語(yǔ)、法語(yǔ)和日語(yǔ)，基本上是基于個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的案例分析和總結(jié)。除了思政元素挖掘和教學(xué)路徑外，在教學(xué)實(shí)踐中還要注重如何把思政目標(biāo)自然融入教學(xué)評(píng)價(jià)、如何將其由課堂延伸至課外、如何利用“第二課堂”實(shí)施課程思政，逐步實(shí)現(xiàn)言、思、行合一。未來(lái)的研究需要在更多類(lèi)型的課程和更多語(yǔ)種范圍展開(kāi)更加豐富的思政教學(xué)實(shí)踐，并實(shí)施理論驅(qū)動(dòng)的實(shí)證研究，以便為外語(yǔ)課程思政的理論探索提供更全面、更翔實(shí)的實(shí)證數(shù)據(jù)。

（三）從方法論看，加強(qiáng)外語(yǔ)課程思政的多維視角研究

方法論指研究達(dá)到某一目標(biāo)的有效途徑?，F(xiàn)有研究大都根據(jù)相關(guān)政策和外語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教師能力等視角論述了外語(yǔ)課程思政的實(shí)施途徑。從整體看，外語(yǔ)類(lèi)院校注重面向全球治理人才的頂層設(shè)計(jì)研究，而面向大學(xué)英語(yǔ)的課程思政研究更側(cè)重教材設(shè)計(jì)與課程思政框架或模型，如：雙維度外語(yǔ)課程思政描述框架，大學(xué)外語(yǔ)課程改革BIPA模型。未來(lái)研究在做好頂層設(shè)計(jì)研究的同時(shí)，要繼續(xù)加強(qiáng)外語(yǔ)課程思政教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)研究，同時(shí)還要重視提升外語(yǔ)教師的外語(yǔ)課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力。

作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要途徑，課程思政應(yīng)納入外語(yǔ)人才培養(yǎng)的全過(guò)程，須把價(jià)值引領(lǐng)與品格塑造融于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)中，做到專(zhuān)業(yè)教育和思政教育的有機(jī)融合，使學(xué)生達(dá)到學(xué)思結(jié)合和知行統(tǒng)一。外語(yǔ)課程思政改革是一個(gè)自上而下與自下而上相結(jié)合的過(guò)程，既要從綜合視角進(jìn)行系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)研究，又要從不同視角進(jìn)行大量的教學(xué)實(shí)踐和深入的實(shí)證研究，未來(lái)研究要繼續(xù)深入探討外語(yǔ)課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵，豐富外語(yǔ)課程思政教學(xué)實(shí)踐及其實(shí)證研究，加強(qiáng)外語(yǔ)課程思政的多維視角研究，從而形成從本體論、方法論和實(shí)踐論視角對(duì)外語(yǔ)課程思政改革系統(tǒng)化研究的新局面。