文/雷 琛

引 言

語言是基礎(chǔ)性工具，其目的是服務(wù)于學(xué)生當(dāng)下和今后的學(xué)習(xí)與生活。陶行知先生曾說，生活即教育，小學(xué)生習(xí)作要將以生活為中心的教學(xué)作為指導(dǎo)，踐行“教學(xué)做合一”[1]。筆者研讀部編版教材，從小學(xué)生習(xí)作的興趣、選材、技法、修改等教學(xué)環(huán)節(jié)入手，以生活和作文結(jié)合、閱讀和習(xí)作結(jié)合、技法指導(dǎo)與講評(píng)結(jié)合、交際中運(yùn)用與情境活動(dòng)結(jié)合的銜接方法，探尋小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略，讓教師善教，讓學(xué)生會(huì)寫、樂寫，從而提升習(xí)作教學(xué)的有效性，提高小學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

一、關(guān)注兒童現(xiàn)實(shí)生活，做好素材與教材習(xí)作內(nèi)容的銜接

部編版教材認(rèn)真落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求，習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)[2]。教師教會(huì)學(xué)生習(xí)作，必須理解、尊重、研究兒童，把握其年齡特征，了解他們的興趣愛好，讀懂他們的喜怒哀樂，如此才能教在兒童的心坎上。習(xí)作教學(xué)不應(yīng)圍繞文學(xué)寫作構(gòu)建，而應(yīng)圍繞學(xué)生生活進(jìn)行指導(dǎo)。小學(xué)生習(xí)作最大的困難就是素材的挖掘。這需要教師引導(dǎo)學(xué)生留心生活。生活經(jīng)歷是習(xí)作的源泉，而習(xí)作主題要選擇自己印象最深刻的經(jīng)歷。教師要組織學(xué)生做好素材積累和教材習(xí)作內(nèi)容上的選材銜接，讓作文的“源頭活水”暢通。

（一）享受校園生活

豐富多彩的校園生活為學(xué)生提供了說和寫的資源。例如，校園“讀書節(jié)”做書簽、詩詞誦讀、繪手抄報(bào)等活動(dòng)；“體育節(jié)”的班級(jí)拔河比賽、籃球賽、足球賽、田徑比賽，以及跳遠(yuǎn)、投擲等相關(guān)賽事；“科技節(jié)”的小發(fā)明、小創(chuàng)客、觀看科普電影、閱讀科普書籍等；“藝術(shù)節(jié)”的相關(guān)主題廟會(huì)、課本劇演出、“戲曲進(jìn)校園”活動(dòng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，在真實(shí)的活動(dòng)中書寫體會(huì)和樂趣，積累鮮活的素材。

（二）感受家庭生活

教師要善于幫助學(xué)生開啟慧眼，從家庭生活中挖掘豐富的習(xí)作素材。例如，三年級(jí)的習(xí)作任務(wù)有寫植物朋友，寫自己的一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)；四年級(jí)寫觀察日記，寫自己喜歡的動(dòng)物，寫自己學(xué)會(huì)了某項(xiàng)技能。教師要做好教材習(xí)作內(nèi)容與學(xué)生生活的有效銜接，布置種植花草樹木的作業(yè)，讓學(xué)生觀察了解植物的生長變化過程；鼓勵(lì)學(xué)生飼養(yǎng)小動(dòng)物等，讓學(xué)生觀察了解動(dòng)物的生活習(xí)性；引導(dǎo)學(xué)生積極參與家務(wù)勞動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本生活技能。

（三）走進(jìn)自然生活

作家林清玄說，山水是大地的文章，文章是案頭的山水。三年級(jí)寫自己眼中的繽紛世界，四年級(jí)按游覽順序?qū)懢拔铮迥昙?jí)學(xué)習(xí)描寫景物的變化，這些都需要教師和學(xué)生一起走進(jìn)自然生活。四時(shí)美景皆成趣，教師要鼓勵(lì)學(xué)生投入大自然，做習(xí)作指導(dǎo)的“有心人”。教師要依據(jù)習(xí)作能力訓(xùn)練點(diǎn)的要求，銜接好教材，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察自然，感受自然的美好。例如，教師可以在春天開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)宿州三角洲公園，讓學(xué)生感受花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、生機(jī)勃勃的景象。

（四）關(guān)注社會(huì)生活

社會(huì)是個(gè)大學(xué)校，有著更廣闊的空間。教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境，關(guān)注新聞，關(guān)注傳統(tǒng)節(jié)日、家鄉(xiāng)風(fēng)俗，關(guān)注當(dāng)下時(shí)尚話題，學(xué)寫書信，學(xué)寫倡議書。教師還可以組織學(xué)生開展相關(guān)活動(dòng)，在活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)，將作文視野拓展到廣闊的社會(huì)生活中去。

二、關(guān)注學(xué)生精神生活，孕育“文心”，做好閱讀積

累與自由表達(dá)的銜接

寫作是“情動(dòng)而辭發(fā)”。一個(gè)用文字表達(dá)思想的人，必先擁有豐富的內(nèi)心世界。因此，教師要讓學(xué)生孕育一顆飽滿的“文心”，促進(jìn)學(xué)生寫作的可持續(xù)性發(fā)展。

（一）豐富內(nèi)心，孕育“文心”

教師要充分發(fā)揮部編版教材的優(yōu)勢(shì)。在閱讀教學(xué)過程中，教師要發(fā)揮閱讀策略單元的作用，教會(huì)學(xué)生“預(yù)測(cè)”“提問”“提高閱讀速度”“有目的地閱讀”的方法。在“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀實(shí)踐，加強(qiáng)課內(nèi)閱讀向課外閱讀的延伸。教師可以讓學(xué)生閱讀同一作家的不同作品，閱讀不同作家同一主題的作品。課內(nèi)外閱讀的有機(jī)整合，能夠促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。教師要將閱讀與寫作聯(lián)系起來，尋找符合單元習(xí)作要素的讀寫結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些仿寫句子、仿寫段的練習(xí)，使閱讀學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)交匯融通。此外，教師還可以讓學(xué)生在讀中學(xué)、讀中悟，進(jìn)而在讀中創(chuàng)。例如，教師可讓學(xué)生進(jìn)行讀書筆記、讀后感等練筆，引導(dǎo)學(xué)生積攢“習(xí)作之炊”的“米”，并帶動(dòng)其持續(xù)閱讀。

（二）在自由狀態(tài)下表達(dá)

部編版教材關(guān)注學(xué)生世界。小學(xué)語文教科書各學(xué)段編排的想象類習(xí)作多達(dá)12 篇，以想象的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，給學(xué)生自由的習(xí)作空間，通過創(chuàng)造性想象作文的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生自由和有創(chuàng)意地表達(dá)。

為了讓寫作教學(xué)走向?qū)W生，教師還可以創(chuàng)設(shè)“游戲”活動(dòng)，如吹泡泡、撕名牌、踢毽子、玩陀螺、啞劇表演、我是木頭人等活動(dòng)。兒童天生喜歡游戲，游戲是兒童最本真的精神源泉。教師要讓學(xué)生保持一種“游戲狀態(tài)”，讓兒童玩得開心。這樣他們才會(huì)有興趣，有新鮮的感受，有精彩的表達(dá)。

三、關(guān)注兒童“習(xí)得技能”，做好“會(huì)寫”與“樂寫”的銜接

（一）注重情境創(chuàng)設(shè)，激活言語技能

習(xí)作是為了讓兒童的言語生命得到發(fā)展，情境是兒童語言建構(gòu)與運(yùn)用的“發(fā)源地”。情境能夠刺激兒童由情境聯(lián)想到語言，或由語言聯(lián)想到某一情境，將抽象的語言符號(hào)與具體的事物形象結(jié)合起來，有效促進(jìn)兒童的語言構(gòu)建。

教師要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，利用圖片、故事、歌曲、小視頻，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理特征和思維規(guī)律的教學(xué)情境，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語、游戲、角色體驗(yàn)活動(dòng)等生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)方式，喚醒學(xué)生內(nèi)心的言語本能，讓他們有一種寫作的沖動(dòng)。以三年級(jí)習(xí)作“那次玩得真高興”為例，教師可以讓學(xué)生在課堂玩吹泡泡的游戲，喚醒學(xué)生的體驗(yàn)，激發(fā)觀察興趣，幫助學(xué)生把游戲經(jīng)過寫清楚。

（二）重視作中指導(dǎo)，搭建支架，習(xí)得方法

習(xí)作教學(xué)的本質(zhì)就是教學(xué)生“怎樣寫”，而表達(dá)能力是習(xí)作的要點(diǎn)。習(xí)作指導(dǎo)要明確方向，要搭建寫作支架。教師教的是方法，要讓學(xué)生樂于動(dòng)筆、易于表達(dá)，培養(yǎng)習(xí)作自信心。習(xí)作課要做到“一課一得”，必須有所側(cè)重，要聚焦寫法，從而讓學(xué)生掌握方法，突破習(xí)作難點(diǎn)。

以五年級(jí)習(xí)作“____即景”為例，本次習(xí)作的重難點(diǎn)是寫出景物的動(dòng)態(tài)變化。在學(xué)生寫作前，教師要指導(dǎo)學(xué)生搭建支架，列舉課文中的精彩片段?！啊而B的天堂》中鳥兒紛飛的熱鬧場(chǎng)景讓我們印象深刻，作者用了起初、后來、接著等表示時(shí)間的承接詞，有序地寫出了鳥的天堂由安靜到熱鬧的動(dòng)態(tài)變化。‘有的……有的……有的……’讓我們身臨其境，看到鳥兒熱鬧非凡、姿態(tài)萬千的生活情態(tài)?！比缓螅處煶鍪尽靶裸旰勇淙铡钡膱D片和視頻，讓學(xué)生通過承接詞以及汴河落日下景與人的情態(tài)展現(xiàn)，仿寫出景物的動(dòng)態(tài)變化。習(xí)作中的模仿就是學(xué)習(xí)寫作規(guī)范、理解文體基本模式、學(xué)習(xí)規(guī)范文字表達(dá)方式的過程。

根據(jù)習(xí)作指導(dǎo)課寫作內(nèi)容和訓(xùn)練重點(diǎn)的不同，教師要精心搭建設(shè)計(jì)支架，從經(jīng)典課文中尋找思維導(dǎo)圖支架，如《我的伯父魯迅先生》通過多個(gè)事例寫一個(gè)人的特點(diǎn)，表達(dá)自己的情感。

（三）技法遷移，當(dāng)堂練筆

習(xí)作技能只能靠學(xué)生的親身實(shí)踐來獲得。當(dāng)前習(xí)作指導(dǎo)課堂“君子動(dòng)口不動(dòng)手”是比較普遍的現(xiàn)象?；诖?，教師要壓縮指導(dǎo)時(shí)間，把更多的時(shí)間留出來讓學(xué)生靜心習(xí)作，讓學(xué)生有充分的時(shí)間寫作。學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)寫出的文章更有說服力，學(xué)習(xí)借鑒的價(jià)值更大。教師讓學(xué)生交流點(diǎn)評(píng)、反思，更能從學(xué)生的寫作實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題。而學(xué)生寫過文章之后，在聽評(píng)課上也會(huì)更認(rèn)真。當(dāng)堂練筆評(píng)改能使時(shí)間有限的習(xí)作課發(fā)揮最大的效益。這是提高習(xí)作指導(dǎo)效率最好的方法。

四、關(guān)注學(xué)生習(xí)作技能提升，做好語言交際運(yùn)用與自我成長的銜接

教師評(píng)改需要進(jìn)一步體現(xiàn)示范性。示范性主要包括兩個(gè)方面：一是教師使用的評(píng)改符號(hào)要與部編版教材一致；二是評(píng)改不僅要關(guān)注學(xué)生寫了什么，還要關(guān)注學(xué)生是如何表達(dá)的，并進(jìn)行指導(dǎo)。前者對(duì)學(xué)生養(yǎng)成正確規(guī)范的評(píng)改習(xí)慣至關(guān)重要，后者則事關(guān)學(xué)生能否讓習(xí)作成為與人交流與表達(dá)情感的工具。教師要根據(jù)每次的習(xí)作重點(diǎn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，讓評(píng)價(jià)更有梯度、有針對(duì)性。

（一）評(píng)議修改，提高語言建構(gòu)質(zhì)量

語言和思維相互依存，思維訓(xùn)練是習(xí)作的關(guān)鍵。美的語言給人以美感，或情趣盎然，或鼓舞斗志，或觸動(dòng)心靈，或氣勢(shì)磅礴。在習(xí)作修改中進(jìn)行語言的比較，學(xué)生能夠在自己熟悉規(guī)范的文字表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，建立一個(gè)能讓文字更具新鮮度和表現(xiàn)力的模式，形成個(gè)性化的表達(dá)方式。這既是語言學(xué)習(xí)的建構(gòu)與運(yùn)用，也是審美的鑒賞與創(chuàng)造，更是思維的發(fā)展與提升。下面以五年級(jí)（上冊(cè)）第七單元習(xí)作為例進(jìn)行說明。

五年級(jí)（上冊(cè)）第七單元習(xí)作“____即景”指導(dǎo)評(píng)改教學(xué)片段如下：

師：小作者按時(shí)間順序，仿用承接詞（得三顆星），寫出景物形狀、顏色的動(dòng)態(tài)變化（四顆星），文中還把人的活動(dòng)和汴河風(fēng)景融為一體，給予他（五顆星）！

師：出示學(xué)生五顆星習(xí)作的句子“我看到河邊的垂柳散開高高的發(fā)髻，取下艷美的蝴蝶結(jié)，俯下身去，讓長發(fā)垂進(jìn)潺潺的流水里，悠然梳洗著。頑皮的汴河也不再跳躍，他靜靜地流淌著，河里的睡蓮閉上了眼睛，彎彎的睫毛上還掛著水珠兒，一輪彎月掛在夜空中，汴河漸漸地入睡了……”

然后，教師提出問題：同樣寫汴河的柳樹，小作者寫了柳枝像小姑娘的辮子，在河邊快樂地洗發(fā)，睡蓮安靜地睡著。同樣的景物描寫，同樣運(yùn)用了擬人的修辭手法，小作者是怎樣把句子寫得這么優(yōu)美，這么有質(zhì)量的？指導(dǎo)學(xué)生品評(píng)、賞析。作者寫垂柳，使用連續(xù)動(dòng)詞“散開”“取下”“俯下”“垂進(jìn)”“梳洗”，勾勒出柳姑娘洗發(fā)的動(dòng)態(tài)過程，極富畫面感、新鮮感、美感。擬人化的手法勾勒出其心中恬靜優(yōu)美的形象，作者的心情在字里行間也細(xì)膩地表達(dá)出來了。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己經(jīng)常使用的語言同高質(zhì)量的語言進(jìn)行比較。同一個(gè)意思，用高質(zhì)量的語言去構(gòu)建，表達(dá)效果會(huì)更好。這樣反復(fù)錘煉語言，學(xué)生的語言建構(gòu)質(zhì)量自然會(huì)提高。

（二）創(chuàng)新講評(píng)方式，在互動(dòng)中提升

遵循“信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)變革與創(chuàng)新”的理念，教師可以嘗試?yán)弥腔壅n堂環(huán)境優(yōu)化習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)。教師可以利用希沃易課堂的互動(dòng)功能，讓學(xué)生集體拍照上傳習(xí)作。然后，教師針對(duì)共性問題，集中講評(píng)。這種方式可以讓學(xué)生取長補(bǔ)缺，完善自己的習(xí)作。在這個(gè)過程中，教師的講評(píng)面向全體學(xué)生，真正做到了課堂以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生評(píng)改的興趣和積極性。

（三）激發(fā)發(fā)表意識(shí)，見證生命成長

寫作需要應(yīng)用，要應(yīng)生活之用，應(yīng)心靈之用。只有應(yīng)用才是真寫作。交際需要是習(xí)作的動(dòng)力。在學(xué)生習(xí)作完成后，教師可以讓學(xué)生像誦讀課文一樣展示自己的作品。學(xué)生可以選擇向同學(xué)、父母、教師等朗讀。教師還可以讓學(xué)生在“習(xí)作墻”上張貼習(xí)作，珍惜自己的勞動(dòng)成果，用文字記錄成長中的酸甜苦辣。此外，教師還可以在班級(jí)展開多種類型的評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)。評(píng)獎(jiǎng)要關(guān)注學(xué)生習(xí)作的過程，可以設(shè)“興趣獎(jiǎng)”“進(jìn)步獎(jiǎng)”“創(chuàng)新獎(jiǎng)”等，鼓勵(lì)人人參與。

結(jié) 語

小學(xué)習(xí)作教學(xué)銜接策略的探索，不僅提升了習(xí)作教學(xué)的有效性，讓學(xué)生有了寫作的動(dòng)力，有了寫作的內(nèi)容，有了寫作的技術(shù)，還讓學(xué)生會(huì)寫、樂寫。學(xué)生收獲的不僅是作文水平的提高，還有習(xí)作心理和習(xí)作態(tài)度的良性發(fā)展。