邢丹丹

(吉林城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吉林 長(zhǎng)春 130000)

新媒體技術(shù)高速發(fā)展，為語(yǔ)文學(xué)科帶來(lái)更多創(chuàng)新空間。高職語(yǔ)文教學(xué)模式創(chuàng)新，也同樣可以利用各種新媒體技術(shù)，通過(guò)短視頻媒體、社交媒體、資訊類媒體、音頻類媒體，進(jìn)一步豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和各類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)[1]。結(jié)合以往高職語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以五年制高職語(yǔ)文課本第四冊(cè)的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為例，進(jìn)一步介紹高職語(yǔ)文在新媒體背景之下的創(chuàng)新策略。

1.高職語(yǔ)文可用新媒體類型

1.1 短視頻媒體。短視頻媒體目前在高職學(xué)生中的應(yīng)用比例很高，抖音、快手、嗶哩嗶哩、視頻號(hào)等幾乎成為高職學(xué)生日常必備APP軟件。伴隨移動(dòng)終端智能化設(shè)備升級(jí)，短視頻網(wǎng)絡(luò)傳播力越來(lái)越強(qiáng)。高職學(xué)生可以通過(guò)多角度展示校園文化精神風(fēng)貌，傳播日常學(xué)習(xí)生活中的好故事、好聲音，唱響新時(shí)代“主旋律”。語(yǔ)文學(xué)科在培養(yǎng)高職學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力方面，恰恰可以借助短視頻功能，引導(dǎo)學(xué)生記錄下自己的課余生活，無(wú)論是演講還是朗誦，都能夠?yàn)楦呗氄Z(yǔ)文帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)和實(shí)踐內(nèi)容。

1.2 社交媒體。社交媒體平臺(tái)主要是在通訊功能中發(fā)掘了終端用戶的主動(dòng)表達(dá)意愿。過(guò)去學(xué)生寫(xiě)日記給自己看具有一定的封閉性，現(xiàn)在學(xué)生寫(xiě)微博分享給廣大網(wǎng)友具有開(kāi)放性。在社交媒體平臺(tái)上高職學(xué)生可以分享意見(jiàn)、見(jiàn)解、經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)，無(wú)疑是展現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的重要途徑[2]。社交網(wǎng)站、微博、微信、博客、論壇、播客等新媒體資源尤為豐富，既可以為高職學(xué)生帶來(lái)展示語(yǔ)文才華的機(jī)會(huì)，也可以在社交媒體平臺(tái)上挖掘?qū)W生的寫(xiě)作天賦。傳統(tǒng)教學(xué)收作業(yè)可以看到學(xué)生的文筆，而在社交媒體時(shí)代下，學(xué)生將語(yǔ)文作業(yè)發(fā)布到社交媒體平臺(tái)上也同樣可以被教師看見(jiàn)。所以，社交媒體平臺(tái)在高職語(yǔ)文教學(xué)中的可用性很強(qiáng)，是不可替代的重要教學(xué)工具。

1.3 資訊類媒體。語(yǔ)文作為工具學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)時(shí)往往需要大量經(jīng)典讀物，同時(shí)也需要培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的新思想、新見(jiàn)解、新文化，進(jìn)而去適應(yīng)日新月異的現(xiàn)代化社會(huì)。而資訊類媒體正是不可多得的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)資料來(lái)源。央視新聞、人民日?qǐng)?bào)、騰訊新聞、一點(diǎn)資訊、澎湃新聞、今日頭條、天天快報(bào)等資訊類移動(dòng)客戶端，有大量時(shí)政新聞、新鮮資訊、社會(huì)話題、公益事件、評(píng)論內(nèi)容等等，這些都可以作為拓展學(xué)生視野，鍛煉各種文體寫(xiě)作方式的重要學(xué)習(xí)資源。所以，移動(dòng)端資訊類媒體同樣是高職語(yǔ)文的可用教學(xué)資源，對(duì)改善語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有重要應(yīng)用價(jià)值和創(chuàng)新性。

1.4 音頻類媒體。以往時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)中最大的難點(diǎn)是豐富學(xué)生的課外閱讀，因?yàn)楦呗殞W(xué)生排課較滿，課堂上學(xué)習(xí)時(shí)間有限，課堂外閱讀正本或整套的經(jīng)典作品時(shí)間顯得非常有限。在快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活之下，高職學(xué)生靜下心來(lái)讀一本經(jīng)典作品的時(shí)間尚且少得可憐，更何況擴(kuò)展更多地課外閱讀[3]。但是在有聲讀書(shū)的音頻類媒體智能終端不斷升級(jí)之后，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的零散閱讀時(shí)間。聽(tīng)書(shū)和看書(shū)同樣都是一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累，喜馬拉雅、蜻蜓FM、得到APP等音頻類媒體中也有很多成套的經(jīng)典讀本，而且音頻媒體可以在高職學(xué)生晨跑、用餐、午休等閑暇的零碎時(shí)間中完成聽(tīng)書(shū)過(guò)程，故而對(duì)集中學(xué)習(xí)時(shí)間的占用很少，必然是高職語(yǔ)文可用新媒體類型之一。

2.新媒體為高職語(yǔ)文帶來(lái)的創(chuàng)新性

2.1 多元學(xué)習(xí)資料。高職語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)資料應(yīng)當(dāng)更為豐富，才能吸引學(xué)生的關(guān)注度，啟發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的求知欲。從新媒體技術(shù)層面來(lái)看，至少有三種媒體資源對(duì)高職語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量改善具有重要應(yīng)用價(jià)值。

一方面，視頻學(xué)習(xí)資料，具有更為直觀的學(xué)習(xí)價(jià)值。如果學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容理解不透徹，看一部歷史劇，可能會(huì)豁然通透。這便是短視頻媒體帶給高職語(yǔ)文教學(xué)的重要?jiǎng)?chuàng)新性學(xué)習(xí)資源。另一方面，文本學(xué)習(xí)資料，可以通過(guò)資訊類媒體APP獲得。因?yàn)橘Y訊類APP上更新速度很快，往往都是當(dāng)前網(wǎng)友熱議話題，而且對(duì)新作品的曝光度很高。利用資訊類APP來(lái)擴(kuò)充文本學(xué)習(xí)資料，可以拓展高職學(xué)生的學(xué)習(xí)視域，并進(jìn)一步了解各類文體的表現(xiàn)形式和寫(xiě)作手法，無(wú)疑是非常有用的重要學(xué)習(xí)資源。除此之外，音頻學(xué)習(xí)資料，往往是很多語(yǔ)文教師有所忽略的學(xué)習(xí)資源。因?yàn)?，音頻資料的隨機(jī)學(xué)習(xí)性較強(qiáng)，高職學(xué)生戴上一副耳機(jī)，在課余時(shí)間便可以擴(kuò)大閱讀范圍。聽(tīng)書(shū)之時(shí)有聲讀物反而是最節(jié)約集中學(xué)習(xí)時(shí)間的放松方式，閑暇之余擴(kuò)大了課外閱讀量，顯然有利于改善高職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

2.2 多維互動(dòng)體驗(yàn)。傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂上，學(xué)生的互動(dòng)積極性并不高，主要是因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的背誦內(nèi)容較多，尤其一些枯燥乏味的文言文內(nèi)容更是燒腦。很多高職學(xué)生因此喪失了對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣，學(xué)習(xí)積極性大幅下降。而新媒體為語(yǔ)文學(xué)科創(chuàng)造了更積極的虛擬互動(dòng)場(chǎng)景，對(duì)增強(qiáng)高職學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣大有裨益。其中，以社交互動(dòng)和視頻互動(dòng)效果最為顯著。

一方面，社交互動(dòng)中，基于社交媒體軟件匿名性特點(diǎn)，學(xué)生發(fā)言更為積極，主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿增強(qiáng)。在大量評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)的過(guò)程中，潛移默化地影響了高職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣度[4]。另一方面，視頻互動(dòng)中，學(xué)生交流、探討、辯論不受教學(xué)空間限制，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)后，通過(guò)短視頻發(fā)布個(gè)人作品的比例有所增加，而且也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)作積極性。除此之外，視頻互動(dòng)方式還有很多，比如學(xué)完某篇課文之后，學(xué)生發(fā)揮想象力對(duì)課文故事進(jìn)行改編，而后再設(shè)計(jì)演繹環(huán)節(jié)，最后在短視頻媒體上發(fā)布。一系列創(chuàng)作過(guò)程，均可視為語(yǔ)文知識(shí)累積和實(shí)踐的重要學(xué)習(xí)過(guò)程，互動(dòng)性明顯增強(qiáng)，高職學(xué)生在多維互動(dòng)體驗(yàn)中語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

2.3 多種評(píng)價(jià)方式。新媒體帶給高職學(xué)生多維互動(dòng)體驗(yàn)和多元學(xué)習(xí)資料之后，還能為學(xué)生提供多種評(píng)價(jià)方式。其一，可以利用音頻媒體完成口語(yǔ)表達(dá)評(píng)價(jià)，諸如參加各類網(wǎng)絡(luò)演講、朗誦等，比賽結(jié)果便可以直接作為教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。其二，可以通過(guò)資訊類媒體對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，諸如直接投稿資訊類平臺(tái)，通過(guò)后學(xué)生作品可直接發(fā)表，也是驗(yàn)證學(xué)生寫(xiě)作能力和水平的重要評(píng)價(jià)方式。其三，利用社交媒體完成內(nèi)部評(píng)價(jià)，微信群或QQ群上傳學(xué)生作品之后，全班同學(xué)都可以匿名點(diǎn)評(píng)他人作品，學(xué)生互評(píng)更為客觀和真實(shí)[5]。其四，利用短視頻和資訊類媒體完成外部評(píng)價(jià)，可以在此類新媒體平臺(tái)上傳學(xué)生作品，通過(guò)網(wǎng)友瀏覽量、點(diǎn)贊數(shù)、轉(zhuǎn)發(fā)率、評(píng)論情況，進(jìn)一步判斷學(xué)生作品優(yōu)劣，無(wú)疑是最具客觀性的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。

3.高職語(yǔ)文在新媒體背景之下的創(chuàng)新性教學(xué)模式

3.1 利用“短視頻媒體”完成采訪任務(wù)。以五年制高職語(yǔ)文課本第四冊(cè)第一單元為例，教材口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)為“采訪”內(nèi)容。以往時(shí)期，傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要是通過(guò)學(xué)生上交文本形式的采訪記錄來(lái)驗(yàn)收作業(yè)，采訪質(zhì)量很難直接通過(guò)文本材料來(lái)做出客觀評(píng)價(jià)。但是在借助短視頻媒體的拍攝功能之后，實(shí)際可以直接記錄下學(xué)生的采訪全過(guò)程。

在設(shè)計(jì)采訪內(nèi)容方面，并不需要教師過(guò)多干預(yù)，可以由學(xué)生自由組成采訪小組，而后組內(nèi)分工負(fù)責(zé)拍攝、訪問(wèn)、整理視頻資料等具體內(nèi)容。組內(nèi)成員可以先探討采訪話題，根據(jù)社會(huì)性、校園性、實(shí)踐性、話題性等參考要素，最終選擇本組采訪主題。如：(1)生活費(fèi)一個(gè)月800足夠嗎？是問(wèn)家里要的還是自己掙？(2)課余有沒(méi)有兼職，是什么兼職，收入如何？(3)如何處理學(xué)業(yè)和兼職的關(guān)系？畢業(yè)后先找工作還是繼續(xù)考學(xué)，為什么？(4)對(duì)未來(lái)職業(yè)規(guī)劃有何期許？這些采訪問(wèn)題可能與每一位高職學(xué)生都存在或多或少的聯(lián)系，學(xué)生采訪過(guò)程既能夠鍛煉口才，也能夠在實(shí)踐中鍛煉采訪文本的寫(xiě)作能力。在完成采訪任務(wù)之后，作業(yè)無(wú)需直接交給教師審核。學(xué)生可以直接通過(guò)抖音短視頻平臺(tái)上傳，從而獲得廣大網(wǎng)友的直接評(píng)價(jià)。教師可以根據(jù)學(xué)生采訪短視頻的瀏覽量、轉(zhuǎn)發(fā)量、評(píng)論量等參考指標(biāo)給出評(píng)分，那么這樣的教學(xué)形式將更為新穎，評(píng)價(jià)方式更為客觀。

3.2 通過(guò)“社交媒體”增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)。以五年制高職語(yǔ)文課本第四冊(cè)第五單元為例，教材規(guī)劃的寫(xiě)作練習(xí)內(nèi)容為“求職信”，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為“求職交流會(huì)”。該部分教學(xué)內(nèi)容與第六單元的寫(xiě)作練習(xí)“應(yīng)聘書(shū)”和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容“應(yīng)聘模擬活動(dòng)”遙相呼應(yīng)。后疫情時(shí)代下網(wǎng)絡(luò)招聘比例將會(huì)越來(lái)越高，這是企業(yè)縮減人力資源招聘成本的一種節(jié)約方式，而且網(wǎng)絡(luò)招聘更加鍛煉學(xué)生寫(xiě)“求職信”和“應(yīng)聘書(shū)”的文筆能力，伴隨課時(shí)進(jìn)度教師可以在指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作的同時(shí)，直接在社交媒體平臺(tái)發(fā)布學(xué)生所寫(xiě)的“求職信”和“應(yīng)聘書(shū)”，從企業(yè)反饋情況來(lái)判斷學(xué)生寫(xiě)作水平是否有所改善，進(jìn)而以客觀評(píng)價(jià)來(lái)驗(yàn)證學(xué)習(xí)成果。

與此同時(shí)教師也可以通過(guò)社交媒體來(lái)組織“求職交流會(huì)”和“應(yīng)聘模擬活動(dòng)”。例如，先由學(xué)生競(jìng)選招聘組成員，而后其他同學(xué)自動(dòng)歸為應(yīng)聘組成員。招聘組，通過(guò)社交媒體平臺(tái)發(fā)布若干企業(yè)招聘信息，寫(xiě)作訓(xùn)練重點(diǎn)描述企業(yè)文化、崗位需求、工資待遇、福利情況等內(nèi)容[6]。應(yīng)聘組，根據(jù)招聘信息來(lái)推送“求職信”或“應(yīng)聘書(shū)”，依據(jù)企業(yè)情況來(lái)對(duì)上傳文本資料進(jìn)行微小調(diào)整。線下課堂活動(dòng)中，“求職交流會(huì)”兩組同學(xué)分別扮演本方角色，招聘組和應(yīng)聘組進(jìn)行雙向提問(wèn)，通過(guò)交流會(huì)形式從供求兩面來(lái)鍛煉口語(yǔ)表述能力。線上網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)中，“應(yīng)聘模擬活動(dòng)”由兩組成員通過(guò)視頻電話、微信群聊等方式完成模擬應(yīng)聘和求職的全過(guò)程。從而在充分利用線上線下教學(xué)資源的情況下，發(fā)揮好社交媒體的應(yīng)用價(jià)值，在增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)提升高職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的積極效果。

3.3 借助“資訊媒體”探尋文化實(shí)踐。以五年制高職語(yǔ)文課本第四冊(cè)第四單元為例，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為“弘揚(yáng)民族文化——采訪民間剪紙藝人學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)”。如果學(xué)生不了解剪紙藝術(shù)，開(kāi)展此類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)將會(huì)遇到巨大文化交流障礙。而資訊類媒體上的剪紙藝術(shù)新聞報(bào)道很多，如《“藝”起抗疫——濱城民間剪紙藝術(shù)作品展》、《為祖國(guó)喝彩，奏時(shí)代華章——莘縣首屆剪紙展開(kāi)幕》、《非遺剪紙藝術(shù)教材，助力寧夏學(xué)子更好感受傳統(tǒng)文化》、《新華全媒+|剪紙藝術(shù)邂逅冰雪運(yùn)動(dòng) 擦出怎樣的“火花”》等。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生從資訊類媒體APP上尋找剪紙藝術(shù)的相關(guān)報(bào)道，從而學(xué)習(xí)剪紙藝術(shù)的文化精髓和內(nèi)涵，而后再設(shè)計(jì)采訪話術(shù)，從而幫助學(xué)生豐富采訪資料。

借助“資訊媒體”完成剪紙藝術(shù)文化資料的收集整理工作之后，再引導(dǎo)學(xué)生在短視頻媒體、自媒體、社交媒體上尋找民間剪紙手工藝人，從而幫助高職學(xué)生完成拓展文化實(shí)踐課題的實(shí)施路徑。完成初步采訪任務(wù)之后，再指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“資訊媒體”平臺(tái)上收集到的相關(guān)資料，以及民間剪紙手工藝人的采訪資料，進(jìn)行深度整理完成散文、詩(shī)歌、議論文、說(shuō)明文、記敘文、調(diào)查報(bào)告等不同類型的文體形式，用多種多樣的文體形式去表達(dá)對(duì)剪紙藝術(shù)文化的追求和文化自信。最后為學(xué)生提供投稿指導(dǎo)，學(xué)生將原創(chuàng)“剪紙藝術(shù)”文本作品投稿到澎湃新聞、一點(diǎn)資訊、騰訊新聞、今日頭條等資訊類媒體平臺(tái)上，進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)生的寫(xiě)作能力是否達(dá)到了較高水平。

3.4 擴(kuò)大“音頻媒體”豐富閱讀活動(dòng)。以五年制高職語(yǔ)文課本第四冊(cè)第六單元為例，閱讀教學(xué)內(nèi)容包括：荀子所著《勸學(xué)》、戰(zhàn)國(guó)策中的《鄒忌諷齊王納諫》、魏征所寫(xiě)《諫太宗十思疏》、費(fèi)伯雄創(chuàng)作的《游黃山記》等。這些文言文對(duì)于很多高職學(xué)生而言是枯燥乏味的，擴(kuò)大課外閱讀量更是難上加難。但是音頻學(xué)習(xí)資料對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)如同聽(tīng)書(shū)，學(xué)習(xí)壓力相對(duì)更小，擴(kuò)展課外閱讀量更為容易。比如，教育部社會(huì)科學(xué)委員會(huì)委員葛劍雄在央視百家講壇系列節(jié)目中，講過(guò)“荀子的啟示”，上海開(kāi)放大學(xué)中文系教授鮑鵬山也在百家講壇上解讀過(guò)荀子所著《勸學(xué)》。這些重要的學(xué)習(xí)資料可以作為學(xué)生的課后補(bǔ)充性閱讀資料，以音頻資料形式發(fā)放給學(xué)生即可，在盡量不占用學(xué)生過(guò)多學(xué)習(xí)時(shí)間的情況下，擴(kuò)大課外閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古圣先賢智慧結(jié)晶的深刻感悟。

除了豐富課外閱讀資料，音頻媒體的用途還很多。比如，喜馬拉雅音頻媒體APP安徽運(yùn)營(yíng)服務(wù)中心聯(lián)合黃山旅游發(fā)展股份有限公司發(fā)布了通過(guò)音頻形式開(kāi)展《輝煌百年聲游黃山——講好黃山故事主播大賽》活動(dòng)。學(xué)完《游黃山記》一課之后，高職學(xué)生必定耳濡目染，對(duì)黃山風(fēng)景有了更多思考和想法?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生寫(xiě)下一篇文章，而后通過(guò)喜馬拉雅音頻媒體平臺(tái)參加演講、朗誦等形式的比賽活動(dòng)。高職學(xué)生用聲音賦予黃山旅游文化特殊的想象力，讓黃山聲音登上中國(guó)音頻講出高職學(xué)生的文化理解，以“入耳入心”的方式傳遞中國(guó)黃山世界之美，為祖國(guó)自然文化遺產(chǎn)傳播作出貢獻(xiàn)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職語(yǔ)文可用新媒體類型尤為豐富，短視頻媒體、社交媒體、資訊類媒體、音頻類媒體，均可作為語(yǔ)文學(xué)科創(chuàng)新性教學(xué)資源。在綜合運(yùn)用新媒體教學(xué)資源之后，高職語(yǔ)文帶來(lái)更多創(chuàng)新性，多元學(xué)習(xí)資料，多維互動(dòng)體驗(yàn)，多種評(píng)價(jià)方式，均對(duì)改善高職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量具有積極作用。在具體教學(xué)實(shí)踐中，建議高職語(yǔ)文教師深入挖掘新媒體技術(shù)的應(yīng)用方式，利用“短視頻媒體”完成采訪任務(wù)，通過(guò)“社交媒體”增強(qiáng)學(xué)習(xí)互動(dòng)，借助“資訊媒體”探尋文化實(shí)踐，擴(kuò)大“音頻媒體”豐富閱讀活動(dòng)。