張質量

(甘肅省平涼市靜寧縣城關小學 甘肅 靜寧 743400)

伴隨素質教育日漸發(fā)展，加上雙減政策的改革與落地，進一步突出了我國素質教育本質以及內涵。小學數學是基礎教育關鍵構成內容，同時也是學生學習和發(fā)展路上的基石。在雙減政策推行背景之下，小學數學教師應考慮到學生持續(xù)學習和持續(xù)發(fā)展的訴求，聯系小學生身心發(fā)展規(guī)律，針對教學策略加以優(yōu)化，致力于打造高效課堂，以便能切實彰顯數學學科基礎性、應用性和實踐性特點，全面培養(yǎng)學生數學知識應用能力。

1.小學數學教學現狀分析

1.1 主體地位混淆。在小學數學教育工作改革后，目的在于解放學生思維，加強學生邏輯能力，令學生感受到自己在數學學習時的主體地位，進而持續(xù)刺激學生主觀能動性，為有效實施數學教學策略奠定基礎。但是，很多教師并未注重凸顯學生主體性，致使學生數學學習熱情日漸減弱。

1.2 數學教學方法單調。一些教師認為小學時期所講解的數學知識，內容均屬于基礎知識，所以簡單地向學生講解數學理論和數學概念即可，并未為數學課堂融入豐富性及多樣性內容。在教學過程中，僅僅拘泥于講解小學數學教材知識，并未結合學生實際狀況考慮學生對數學知識的接受能力，導致數學課堂欠缺新穎性，無法有效吸引學生關注，嚴重制約了學生邏輯思維能力的進步。

1.3 教學評價有效性待提高。小學數學學科教學工作進行時，教學評價應具有多元化特點。然而，目前很多教師通常是把教學評價和考試評價協同進行，有關學生的數學評價通常是結合期末考試成績以及期中考試及成績進行評定，以卷面成績作為評價學生的關鍵指標，導致評價過程欠缺有效性、客觀性，不利于教師通過綜合考評結果調節(jié)教學計劃。

1.4 教學目標不明確。在小學數學課堂上，教師的理論講解占據了大部分時間，導致教師“中心化”現象較為突出。教師教學態(tài)度過于生硬急躁，幾乎是為了書寫板書而書寫板書，為了完成教學任務而教學。此外，個別教師不注重行為規(guī)范，無法在課堂上發(fā)揮榜樣影響作用，不利于幫助學生實現數學學習目標。

2.雙減背景下小學數學減負提質的實踐策略

2.1 創(chuàng)建問題引領學習，促進學生探究數學。參照數學課程標準概念，現實生活可為數學學科提供源源不斷的素材與靈感，所有數學問題都是現實生活數學化的一種結果。這就意味著，雙減背景下，教師若想全面發(fā)揮數學學習價值，就應將數學內容融入到富有趣味的真實情境中，從而確保學生從生活經歷以及自然語態(tài)下將抽象的數學概念變?yōu)樾蜗蟮母拍?。為此，教師要善于?chuàng)設生活類情景問題，從而打破數學課堂枯燥的氛圍，幫助學生削弱數學知識難度。在小學數學課堂上，教師與學生間欠缺互動及交流，便會致使學生難以和教師產生情感方面的共鳴，這樣便很難展現問題情境優(yōu)勢[2]。為此，教師在教學時，則應多設置一些生活化數學問題，結合生活情景提出數學問題，更有利于學生針對這些問題產生深刻印象，從而自主地進入數學的狀態(tài)，使得學生的數學興趣油然而增。例如，在講解長方形與正方形內容時，教師就可以結合教材知識，通過問題導入方法，面向學生拋出問題“長方形和正方形間存在哪些共同點？長方形和正方形兩種圖形間具有怎樣特點？”，引領學生結合問題進行探究，即可使其保持學習興趣，再由教師進行詳細教學，進一步總結長方形和正方形的相同點和差異點，指導學生結合生活化情境，了解自身學習時存在的問題，并且跟隨教師的思路，進一步探究數學知識，打消學生對數學知識的畏難情緒，提高數學學習效果。

2.2 注重增強師生交互，指引學生深入思索。雙減背景下的小學數學課堂上，教師要重視營造良好的師生關系，這樣才能令學生在教師面前敞開心扉，當遇到數學難題時，善于與教師交流，在教師指導下學生深入思考數學內容，避免學生陷入數學學習困境。小學數學教學時，教師提出問題后，學生關于教師所提出的問題是否感興趣，通過學生的反應即可了解學生的感興趣程度。因此，教師在與學生交流互動時，則需要為互動情境注入趣味性。小學時期的數學知識雖然復雜，但是不需要學生具備較強的邏輯性，以培養(yǎng)學生數學學習基礎知識和能力為主。對于目前的小學數學教材而言，大多知識都配有配圖，通過圖文并茂的方式加以講解，更有利于教師創(chuàng)設趣味情境。教師結合教材中的內容，設置一些趣味十足的情境對話，即可吸引學生關注，促使學生思考。

比如，在講解三角形三條邊的關系有關知識時，重點在于要學生掌握三角形任意兩邊和大于第三邊的這一性質。在創(chuàng)設情景之際，由教師先為學生展示相關圖片，上面是一名同學從家來到學校的路線，向學生提問“同學們，在觀看圖片后，你覺得這名小朋友的家到學校前有多少條路線可以選擇呢？選擇哪一條路線走的路最少呢？”，之后引導學生結合教師的問題進行探究，從而教師便有契機導出本節(jié)課內容，引導學生從數學角度找出距離最近的那一條路線。接著，再由教師播放三角形圖片，要求學生結合題干，探究如果用三角形表示三條路，哪一條邊所代表的路距離最近？這樣即可令學生進一步研究三角形三條邊間的關系，通過此種授課模式，即可在師生交互情境中合理貫穿數學知識，用數學知識本身的魅力感染學生，助力學生充分了解三角形內容。

2.3 準備生活實物教學，優(yōu)化數學教學方法。小學數學教材中，數學理論知識需要不斷的進行驗證以及多次的實踐，才能得出。但是，由于小學生學習過程中很少有充足的時間去實踐以及驗證，這便導致其在理解抽象的數學知識時，經常出現晦澀難懂的現象，無法深度的了解相關知識。為了高效處理這一問題，就要求教師能夠設置相關的數學實踐活動，保障學生通過實踐方法充分了解理論知識，進而促使其進一步掌握數學理論內容的本質[1]。因此，教師在實踐活動進行時，可以通過生活中的實物來增強實踐活動的親切感和真實感。在具體學習“表面積”理論及概念時，讓學生提前準備膠水、剪刀以及紙張，鼓勵學生自己動手制作相關的立體模型，這樣便可通過生活實物，以直觀化方法了解有關理論，教師為學生講清立體模型制作流程和相關的操作技巧，鼓勵學生按照教師做法操作，剪裁立體模型，繪制平面圖，進而逐步探索物體表面積，簡易化處理有關公式，為后期高效解決這一部分習題奠定基礎，防止學生被高難數學知識“勸退”，減輕學生學習壓力。

2.4 靈活創(chuàng)設數學情境，強化數學探究能力。在小學數學教學時，若想進一步增強教學情景有效性，則需要結合教學目標，由教師聯系教學理論引導學生正確學習，避免學生在數學學習過程中走彎路產生負擔。比如，有這樣一道應用題，石家莊的陳先生想要去滄州，從石家莊到滄州，可以坐汽車，也可以坐火車，每一天有2班汽車和4班火車，請問從石家莊到滄州一共有多少種乘車方法呢？在帶領學生分析題干時，發(fā)現從石家莊到滄州一共有兩類方法，第一種方法是乘火車，乘火車有4種選擇，第二種方法是乘汽車，有兩種選擇的可能性。所以，陳先生從石家莊去滄州，共有7種不同選擇方法。教師結合生活案例，即可帶領學生感受分布計算的重要性。為了能夠深化學生的學習效果，教師則應繼續(xù)創(chuàng)設情景，從而有效培養(yǎng)學生探究習慣。在教師創(chuàng)設情境時，要求所創(chuàng)設的情景合理、科學，符合生活實際。比如，若想持續(xù)探究陳先生從石家莊到滄州的出行方法，除了有四班火車、兩班汽車，還添加了三班航班，此時陳先生有多少種出行方法呢？這樣一來，便為陳先生的出行增加了一種可能性，而所選擇的方法也會越來越多。學生在分析后，所提出的方案可行性因此而增強。在教師帶領學生研究后，學生發(fā)現如果要想完成一件事，有不同的方法，而在每一類方法中又可以劃分成不同若干的小細節(jié)，這就需要使用分布技術方式提高解題效率。由此一來，使得學生從內心深處意識到了數學知識在現實生活中的實用價值，在日后學習過程中持續(xù)燃起學習數學知識的信心[2]。

2.5 指導學生角色扮演，表演過程鞏固知識。學生數學知識應用能力的提升，前提在于其在內心深處感受到了現實生活和數學知識間千絲萬縷的聯系，這樣才能令其在學習數學知識后，嘗試應用相關的知識解決數學問題。因此，教師在設計數學教學方案時，應巧妙地融入生活化內容，尤其是一些特色內容，展示數學課程教學中的重點、難點，以保證學生清晰了解數學知識，直觀的認知數學原理，深化對數學內容的記憶印象。在講解“兩位數乘兩位數”時，教師就可以將角色扮演游戲融入在課堂中，打造小賣部的場景，班級內兩名學生共同組成一個小組，一個扮演顧客一個則扮演售貨員，令學生把自己的文具等變成售賣品，在對話以及角色扮演時完成交易。交易過程中，需要學生所設置的貨品價格和貨品數量均屬于兩位數，這樣在學生針對貨品總量和價格計算時，便可以加深對這一部分知識的記憶程度，而且這一過程中可以令學生的觀察能力、數學計算能力等均有所提高[3]。當學生學習數學知識以及掌握購物技巧后，在后期的生活中便會自覺承擔起家庭的小小采購員職責，將數學課堂上的知識延伸在現實生活中，全方位地提高學生的核心素養(yǎng)。

2.6 設置開放數學作業(yè)，減輕學生學習負擔。所謂的情景開放，實則就是要求教師在設計小學數學作業(yè)時，能夠聯系現實生活中的場景，以便能夠將學生從重復練習的狀態(tài)中拯救出來，保證學生對數學知識更有興趣，而且求知欲望有所增強，令其生成數學學習情感。眾所周知，小學生普遍以形象思維為主，正受其心理特點和年齡特點影響，貼合現實生活情境的開放式作業(yè)，可以防止學生進入單調練習的循環(huán)狀態(tài)中，令其在完成作業(yè)過程中感受到數學就隱藏在生活里，從而感受數學知識學習價值，進一步培養(yǎng)學生的數學價值觀和情感。

在布置情景開放式數學作業(yè)時，教師就可以為學生預留一封“信”，要求學生在課后指出信中的錯誤，并進行改正內容如下：“親愛的姨媽，2月29日晚我和媽媽坐上了開往重慶的高鐵，9點20分開車后，我躺在1平方分米的中鋪休息。第2天早晨，6點30分火車抵達重慶。在火車上一共度過了7個小時，很順利，我也很開心，請您放心。這次來到重慶，您請我吃了很多小吃，真的感到十分高興，并向您表示感謝之意。由于時間相對緊湊，還有許多景點未游覽，深表遺憾，希望在6月31日暑假過后，我能再次重游重慶，期望與姨媽再次相聚之時，往年身體健康！”。在本次設計數學作業(yè)過程中，與語文學科進行了巧妙融合。通過書信的方式，考量學生關于數學中面積單位和年份、月份、日期等知識的了解程度、掌握基礎。以書信方式布置作業(yè)，要比傳統(tǒng)類計算作業(yè)更能為學生帶來眼前一亮的感受，打消其對數學作業(yè)的計算、復雜、刻板等印象，令學生更有興趣閱讀作業(yè)內容，提高學生完成作業(yè)的興趣，保障學生在輕松完成作業(yè)的過程中掌握數學知識[4]。

2.7 指導學生互相探討，歸納理解數學知識。小學數學教師推動課堂教學工作時，教材是必不可少的媒介。教學過程中，要深度的挖掘教材課本，在這一基礎上結合學生實際狀況進行有效創(chuàng)新和分析，以便能提高數學教學設計的實效性。具體教學時，教師帶領學生共同營造良好的師生關系，為后期進行有效的師生互動、生生做好準備。縱觀傳統(tǒng)時期的數學教學模式，教師在授課時處于中心的位置，學生的狀態(tài)就相對于被動一些，這種傳統(tǒng)的教學模式會拉開教師和學生間的距離，不利于教師了解學生學習實情，而且長期欠缺有效溝通，極有可能致使學生對數學學科產生抵觸情緒。因此，就需要通過有效的互動來扭轉這一現象。

在講解“長方體”相關內容時，教師為了提高課堂活動效果，就可以把班級內的學生劃分成不同小組，鼓勵不同小組結合長方體核心內容進行討論。在組內相互交流，由教師為學生提出相關問題，促進學生思索，如同“學們你們在現實生活中看到的長方形多不多呀？那你們有見過長方體的實物嗎？都有什么？可以和大家分享一下嗎？”，教師要求學生結合現代的標志性建筑，或者是生活用品，通過小組形式進行歸類，總結相關與長方體有關的實物，最終小組與小組間展開比賽，比一比哪一小組分享的內容最多以及最精準。這樣一來，便可令學生進行有效的討論。實際上，在生活中與長方體有關的圖形或者實物數不勝數，桌面、手機屏幕等都在其中。學生在討論時，需要不停地進行篩選，得出屬于長方體的物體信息。由于一個人的記憶力相對有限，而且收集資源的視野較為狹窄，只有發(fā)揮小組的力量，實現生生互動才能令學生在課堂中接觸更多相關的數學知識，進行有效的歸納，最終了解不同幾何圖形間的差別，真正鞏固長方體基礎知識[5]。

結束語

綜上所述，小學數學學科教學時，若想切實地達到減負提質的目標，就需要教師能夠改變傳統(tǒng)教育的思想，優(yōu)化教學體系。通過新型教學手段，為學生營造良好的學習空間，并且注重幫助學生減輕課后作業(yè)負擔，從而使得學生在愉悅學習數學知識時鍛煉思維，增強興趣和能力，循序漸進中提高數學成績。