丁文文 (江蘇省如東縣實驗中學)
課堂教學效果是否顯著,主要取決于課堂提問是否可以引導學生學會學習,調(diào)動學生學習的積極性。英語閱讀教學“主問題”策略是指教師在教學過程中按照一定邏輯關(guān)系進行問題鏈的設(shè)計,按照主要脈絡(luò)進行層層提問,讓學生在提問中實現(xiàn)對英語文本的深度閱讀。在這一過程中,學生的認知能力和邏輯能力隨著主問題串的層層深入得到了有效鍛煉,促進了學生對英語知識的深度汲取和消化,為以后的學以致用奠定良好的基礎(chǔ)。
并列關(guān)系是指教師所設(shè)計的閱讀“主問題”串按照并列的邏輯關(guān)系進行構(gòu)建,讓學生通過對相同類別的問題進行深刻探討,從而讓文章的脈絡(luò)更加凸顯,實現(xiàn)學生對文本的深度理解。在這一過程中,英語知識在學生頭腦中也被充分記憶,實現(xiàn)邏輯關(guān)系理解和知識記憶加深的雙重效果。所以,教師在英語閱讀教學的過程中,可以把握文本并列的邏輯關(guān)系,讓文章的思路更加清晰,讓學生對知識的理解更加深刻,促進學生自我發(fā)展。
例如,在“This is me”這一節(jié)中,學生要學習到與自我介紹相關(guān)的英語知識,這個知識也是本節(jié)課程的重難點。此時教師就可以針對課本中的reading部分進行并列關(guān)系的問題串引入,讓行文的脈絡(luò)顯現(xiàn)出來。教師首先詢問學生:“在這篇文本中,Millie是如何向他人介紹自己的主要信息的?是從哪些方面開展的?請大家快速略讀文章,找出答案?!睂W生此時就會開始分析,Millie首先向大家介紹了自己來自Sunshine Middle School,之后又向大家介紹了自己的年齡、外貌特點和興趣愛好等。教師此時提出并列關(guān)系的問題,詢問學生:“那么Simon向大家介紹自己的時候,又是從哪些方面開展的呢?”學生此時就會繼續(xù)分析,梳理Simon所講述的文本脈絡(luò):Simon向大家介紹了自己的姓名后,只說了自己的外貌特征“tall”,接著就主要描述了自己的興趣愛好“l(fā)ike sports”“often play football after school”,教師此時拋出問題引導學生進行探討:“Simon和Millie都是在進行自我介紹,Simon的講述為什么會和Millie的講述不同?”學生就會想到,在Millie介紹自己時,已經(jīng)提到了Simon是自己的同學,因此通過分析就可以得出兩人的學校相同,年齡大致相仿,這樣Simon就沒有必要再次介紹相同的內(nèi)容。這樣學生就明白了在自我介紹時所需把握的脈絡(luò)。
通過運用并列關(guān)系來設(shè)計課堂問題,教師在教學的過程中會更有條理,學生也會理解教師所講的內(nèi)容,對文章的脈絡(luò)也會了解得更加清楚。并列關(guān)系是進行問題串設(shè)計的最基本的關(guān)系之一,把握好并列關(guān)系的問題串對引導學生實現(xiàn)文章大意的理解、了解行文脈絡(luò)有著至關(guān)重要的作用。并列關(guān)系同樣可以運用于知識點的記憶過程中,讓學生實現(xiàn)事半功倍的高效記憶。教師除了運用并列關(guān)系來設(shè)計問題之外,還可以引導學生利用這種關(guān)系進行自主學習,提高學習效果。
層遞關(guān)系是指“主問題”串依據(jù)的是由淺入深、由遠及近的層層遞進的邏輯關(guān)系,它可以讓學生從某一知識點出發(fā),不斷深入知識內(nèi)核,實現(xiàn)對知識點的完整理解。這種邏輯關(guān)系的問題串主要應(yīng)用在句型的理解中,讓學生不斷深入句子的本質(zhì),實現(xiàn)對相關(guān)語法和詞匯的有效掌握。教師在利用層遞關(guān)系設(shè)計問題串的過程中,一定要注意問題的先后順序,由淺入深一步一步巧妙設(shè)計問題,最終引導學生理解并掌握閱讀中的重點句型。
例如,在“Let's play sports”這一節(jié)中,學生要學習到與足球運動員Li Hua相關(guān)的短文,此時教師就可以利用層遞的問題串,引導學生習得相關(guān)句型。教師首先帶領(lǐng)學生閱讀文本,之后詢問學生第一層級的問題:“課本是如何講述Li Hua作為足球運動員的信息的?”學生此時就會開始分析:文章首先告知了讀者Li Hua是黃河足球俱樂部的一員。教師此時深入提問:“在講述這一信息的過程中,作者主要運用了哪些詞匯和短語?請大家仔細找出來,并圈畫出相關(guān)的內(nèi)容。”學生再次回顧文本,會說出“member”這一詞匯,教師此時就可以為學生講解與“member”相關(guān)的句型:“我們在說某某是某組織的一員時,經(jīng)常使用的短語和句型是‘member of’,例如文中的‘Li Hua is a member of club’,那在這個基礎(chǔ)上,我們表述‘他是我們班的一員’應(yīng)當如何表達呢?”學生此時就會開始運用這一句型“He is a member of our class”實現(xiàn)對這一句型的掌握,接著教師為學生講解“play something very well”的句型,教師首先詢問學生:“文中的這句話是什么意思?”學生此時就會回答教師:“李華踢足球踢得非常好?!苯處熯M一步提出下一層級的問題,詢問學生:“那么我們形容一個同學打籃球打得非常好應(yīng)當如何表示呢?”學生此時就會回答教師“He plays basketball very well”,這樣學生就習得了這一句型,并且可以靈活運用。
由于問題串的詢問及回答所占用的時間較長,因此這種層遞關(guān)系的運用要把握恰當?shù)臅r機。在每一單元中,都有需要學生深入學習的句式,這些句式中包含了學生所必須掌握的語法,因此層遞關(guān)系下的問題串應(yīng)當應(yīng)用在這些句子教學中,最終提升學生的學習效率。所以,教師在利用層遞關(guān)系設(shè)計問題時,一定要選擇那些可以為自己的教學重難點服務(wù)的問題,讓英語閱讀教學更順利。
主次關(guān)系是指教師在進行問題串設(shè)置時要明確區(qū)分兩種問題,其中一種問題是主干問題,需要直指英語文本中最核心和最重要的知識點。而在主干問題之外,也要利用一些次要問題進行輔助,讓學生面對這些主干問題時能夠有一個充分的過渡和適應(yīng)的過程,從而實現(xiàn)對英語核心問題的理解。所以,確定主要問題和次要問題對教師來說相當重要,教師要仔細研讀文本,確定重難點知識,進而設(shè)計主要問題,最終達到閱讀教學目的。
例如,在“My day”這一節(jié)中,學生要學習到與詢問時間相關(guān)的英語語句,這是本節(jié)學習的重點,也是難點。此時教師就要針對這一問題進行主干問題的排布,并在主干問題之外設(shè)置與之相符合的次要問題進行過渡,巧妙引導學生掌握重難點知識。在課堂開始時,教師直接告訴學生學習的重難點,也就是詢問時間的相關(guān)語句。接著,教師運用主問題進行提問:“同學們,你們知道怎么向別人詢問時間嗎?”這個問題比較寬泛,之后,教師繼續(xù)用次要問題詢問學生:“我們都知道詢問什么時間做某事應(yīng)當用什么特殊疑問詞呢?”這個問題比較簡單,學生都異口同聲回答“when”,教師接著說:“是的,以when開頭在其后添加相關(guān)活動就可以詢問時間了,那么我來提問大家?guī)讉€我們平時在日常生活中做的活動,例如起床是哪個英語短語?”學生此時就會回答“get up”這一詞匯,教師繼續(xù)進行類似單詞的提問,讓學生對吃早餐、上學、上課、回家、看電視等短語有一個較為清楚的了解。然后,教師再次向?qū)W生提出主干問題:“如何詢問對方什么時間吃早餐?”學生此時就會將剛剛的短語和疑問詞結(jié)合,完成核心問題的回答。為了讓學生對所學知識掌握得更加牢固,教師可以讓學生同桌之間進行練習,一個提問一個回答,相互學習,相互進步。
教師在進行主次關(guān)系的問題串設(shè)置時,要充分發(fā)揮次要問題的輔助作用,讓學生通過逐步地掌握知識,最終實現(xiàn)對核心問題的理解。通過這樣的主次邏輯關(guān)系的問題串設(shè)置,可以降低理解難度,幫助學生有效實現(xiàn)對閱讀文本知識的理解、吸收和補充。主次邏輯關(guān)系的問題串還可以減輕學生的學習負擔,激發(fā)學生學習的積極性,對老師的教學和學生的學習來說都很有幫助。
因果關(guān)系顧名思義是通過原因——結(jié)果這一邏輯線索進行問題串的構(gòu)建。因果關(guān)系同時也是最能培養(yǎng)學生邏輯思維能力的問題串,利用這一問題串進行英語文本的閱讀,能夠讓學生發(fā)現(xiàn)事件之間的前因后果,深化學生的思維,實現(xiàn)英語文本的充分理解。
例如,在“Welcome to our school”一節(jié)中,學生要學習到與參觀學校相關(guān)的英語知識,此時教師就可以利用因果關(guān)系的問題引導學生進行思維的深化。在教學開始時,教師首先帶領(lǐng)學生閱讀課本,了解文本的基本內(nèi)容。在閱讀完之后,教師接著詢問學生:“文中的主人公是Millie,他這次帶媽媽進學校參觀,媽媽看到了什么?”學生此時就會開始回答,媽媽首先看到了操場,稱贊操場“is so big”。教師繼續(xù)提問:“是的,是(Millie shows her around)這件事情引發(fā)了媽媽的話語產(chǎn)生,那么又是什么讓媽媽發(fā)出了(the classroom are clean and bright)的贊嘆呢?”學生此時就會回答教師,這是因為兩人走到了教學樓前,(in front of the classrooms)才讓媽媽發(fā)出了這樣的贊嘆。在這個過程中,Millie帶媽媽參觀是原因,媽媽看到操場很大是結(jié)果;而媽媽又發(fā)現(xiàn)教室是干凈明亮的是結(jié)果,他們兩人走到教學樓前是原因,這就讓學生對參觀學校的前因后果和來龍去脈有了更深入的了解。
教師要注意在使用因果關(guān)系問題串時,對文本事件的因果首先有一個大致的了解,選取其中因果關(guān)系最明顯的進行講解。通過這樣的問題串設(shè)置,能夠在培養(yǎng)學生的邏輯能力方面起到意想不到的效果。
總分關(guān)系是指教師根據(jù)單元或文本主題進行主題下的細節(jié)提問,根據(jù)主干派生出細節(jié)問題,讓學生通過對細節(jié)問題的把握理解知識??偡株P(guān)系可以使得主題知識得到延伸,有利于學生拓展自己的視野。
例如,在“Friends”一節(jié)中,學生要學習到與友情相關(guān)的英語知識,此時教師就可以讓學生在這一主題下進行總分關(guān)系的提問,延伸主題,拓展學生的視野。在剛上課時,教師首先帶領(lǐng)學生閱讀課本,在閱讀完之后,為學生講述相關(guān)的知識,引導學生了解文章主要寫了什么內(nèi)容,作者為了表達自己的觀點,又主要從哪幾個方面進行講述的,讓學生對文章內(nèi)容有一個清晰的認識。接著為了檢測學生對文章內(nèi)容的掌握程度,教師可以讓學生根據(jù)“My best friend”這一主題進行寫作,但是學生剛開始時可能沒有思路,在這一總問題下,教師可以提出多個分支問題讓學生進行文章的內(nèi)容填充,例如:你的朋友外貌是什么樣子,你和朋友是如何認識的,你們有哪些共同的興趣愛好,你們之間印象最深刻的事情是什么。讓學生通過對這些分支問題的回答進行自己人際關(guān)系的思考,并進行寫作,實現(xiàn)視野的拓展。
這樣引導學生進行總分關(guān)系下的問題回答,可以考查學生對知識的掌握程度,細節(jié)問題分支還可以對文本內(nèi)容進行有效延伸,促進學生的英語知識理解、消化和吸收,助力學生提高閱讀效果。
教師在英語教學的過程中,會講到很多西方文化的知識,而學生主要生活在中國,其中就存在中西方文化的差異。教師可以根據(jù)文本設(shè)計有關(guān)的問題串來引導學生在比較中了解中西方文化的差異,更好地理解文本的內(nèi)容,從而避免因為文化差異而產(chǎn)生理解的誤差。
如在“Cultures around the world”這一節(jié)中,學生主要學習世界上的不同文化,了解不同的國家之間文化的差異性。所以,在課程開始時,教師可以直接給學生提問:“同學們,你們知道世界上都有哪些國家的文化之間存在差異嗎?”之后,讓學生閱讀文本內(nèi)容,找出文化的差異性。每位學生的力量是有限的,教師可以讓學生自己找完之后以小組為單位進行討論交流,可以用列表格的方式來進行對比學習,此時,教師在提問題時,可以給學生一些提示,比如從稱呼語、打招呼的方式、接受禮物的致謝等方面來進行閱讀總結(jié)。之后,請學生代表發(fā)言,比如,有的學生會說:“中西方在打招呼的方面會存在文化差異,比如在中國,人們在見面的時候經(jīng)常會使用“吃了嗎”或者“上班去”等表達方式,這是一種出于禮貌的寒暄語,但是在西方國家,這不能作為打招呼的方式,在他們的文化觀念里面,這都是他們自己的私事,別人沒有權(quán)利過問。而談?wù)撎鞖鈩t是他們最常用的寒暄語?!蓖ㄟ^對比閱讀,學生可以深切感受到中西方文化之間的差異性,提高學生跨文化交流的能力。
世界上有很多種語言,每一種語言都有自己的文化內(nèi)涵,語言與文化密不可分。教師在進行閱讀教學的過程中,可以利用對比關(guān)系來設(shè)計問題,讓學生對文化差異一目了然,對文化的差異了解得更加深刻。
遵循邏輯聯(lián)系設(shè)計英語閱讀“主問題”的方式,可以有效提升學生的英語閱讀效果。教師可以針對這一領(lǐng)域展開更深層次的研究,探索出更加有效可行的方法促進學生的英語學習。