■張滿林

統(tǒng)編語文教材七（下）第五單元“寫作實踐”第二題要求學生寫一篇托物言志的作文。當前，初中作文教學過于注重技巧的傳授，漠視對學生基本思維能力的訓練，缺乏對學生想象力、思辨力的培養(yǎng)，加上作文評價隨意性大、指導性不強等，導致學生的寫作水平難有起色。周老師的這節(jié)寫作指導課做了一些有益的嘗試，可以給我們一些啟發(fā)。

首先，這節(jié)課教學目標明確，有著很強的指向性。構思立意、對比襯托、擬人修辭，周老師緊扣這三點展開教學，每一點又進行深入挖掘，讓學生真正明白為什么“這么寫”。評價表中的內容表述也是緊緊圍繞本節(jié)課的教學目標，這樣的寫作教學就不會顯得隨意，而是有章可循。

其次，這節(jié)課立足于學生的寫作實際。周老師通過導入，引導學生聚焦寫作托物言志類文章時暴露出的共性問題，調動起學生的學習興趣。學生都想寫出一篇精彩的文章，但苦于缺少相應的方法，周老師就牢牢抓住學生的這一心理設計教學活動，給予學生思維指導。學生在課堂上的發(fā)現(xiàn)也印證了這節(jié)課的確是他們需要的作文指導課。

再次，周老師并沒有一味灌輸寫作方法和技巧，而是通過范文啟發(fā)學生自己思考總結。“學生是課堂的主人”，周老師借助問題情境指引學生自行探究，讓學生經(jīng)歷問題提出、分析、解決的全過程。只有自己主動參與學習過程，學生才能透徹理解所學內容。值得一提的是，周老師在學生遇到困惑時，會適時聯(lián)系所學課文，利用知識遷移來啟發(fā)學生，充分發(fā)揮了課文作為例子的價值。

對于要在課堂上完成寫作任務的寫作指導課，如何合理把握整節(jié)課的時間，保證留有足夠的時間讓學生寫作，這是不少教師亟待解決的問題。在這一點上，周老師的教學設計還有瑕疵，導致學生未能充分展示、評價。建議周老師把相關課文的復習、范文的思路點撥等適當前置，這樣既可以讓學生充分思考，也能給課堂寫作留出時間。教師對學情的把握更精準一些，課堂教學的整體效益就會更好。