李尚軍 范春嫻 （江蘇省連云港市厲莊中心小學）

個性化情感教育指針對學生的具體情況和問題設計教育方案，在教育過程中尊重和培養(yǎng)學生的社會性品性，促使其向符合社會規(guī)范的情感導向發(fā)展，以完善人性和靈性的教育。農村學生由于生活環(huán)境、周邊人們的影響、個人性格問題等原因，容易出現興趣低俗化、社交溝通能力不強、性格存在偏差等問題。對于這種情況，如果教師直接用灌輸式的方法進行教育，則很難引發(fā)他們思考，教學效果不好。信息技術能將學習內容用生動形象的方式呈現出來，有助于學生展開多元化、跨時空的溝通交流，所以能在不知不覺中起到教育效果。教師要考慮如何將現代信息技術和學生個性化情感教育結合在一起，優(yōu)化教學效果。

一、創(chuàng)設情境，實現情知共進

（一）自然情境，提升審美感

信息技術能創(chuàng)設生動具體的情境，有助于調動學生的心理機制，起到情感感染的效果。部分農村學生向往繁華的都市生活。結合這種問題，教師可以采用情境法，用多媒體展現詩意的鄉(xiāng)村生活，讓學生感受自然之美，激發(fā)他們的審美感悟，促使其調動家國情懷，愛上自己的家鄉(xiāng)。

教師設計了多媒體課件，采用對比的方式，先用老照片、新聞視頻等展現了農村以前的生活狀態(tài)，然后對照地展現了現在的狀態(tài)，學生發(fā)現農村的生活水平逐步提高，房子高了，道路寬了，莊稼也變得更壯實了。此后，又展示農村一年四季的自然風光，讓學生看到春日暖陽下插秧的場景，夏日麥苗成長的狀態(tài)，秋日豐收的壯觀景象，冬日雪原覆蓋的純潔場景。最后引導學生反思這樣的場景是否給人美輪美奐之感，思考自己要如何才能讓自己的家鄉(xiāng)變得更美。

利用多媒體課件，學生看到了農村生活閑適、恬然、美好的一面，同時，他們也開始反思自己對家鄉(xiāng)的態(tài)度，認識到自己應該熱愛生活的這片土地。這樣不僅提升了學生審美感悟能力，而且還能激發(fā)他們的鄉(xiāng)土情懷。

（二）生活情境，發(fā)展理智感

一些學生認為，農村生活就代表落后，而城市生活則代表便利。為了讓學生更理性地思考問題，筆者設置了問題情境，讓學生圍繞一些社會熱門事件展開討論，發(fā)展他們理智感：“部分生活在大城市里的人，為何想著要逃離‘北上廣’，而生活在鄉(xiāng)村的人，又為何總是想著要去大城市打拼呢？”此后又展現一些社會新聞，如城市人熱衷于到農村進行鄉(xiāng)土游，喜歡融入“農家樂”的慢生活中。再展現一些數據，讓學生看到每年進入上海等大城市打工的人數和回到農村發(fā)展的人數。在這些新聞和數據的輔助下，學生在腦海中清楚地呈現出農村和城市的生活場景，并激發(fā)他們的理性思考，學生開始辯論分析城市生活和農村生活到底哪里更好。學生辯證地認識到城市便利、交通發(fā)達，但是農村慢節(jié)奏，人際關系簡單，因此各有千秋，并沒有孰高孰低的說法。通過問題情境，學生深入對比了農村和城市的生活，學會理性思考，得到了情感的發(fā)展。

在問題情境中，學生辯證地思考問題，他們認識到農村生活和城市生活都有自己的好處，要理性地看待問題，那樣不管生活在哪里，都會提升幸福感，增加生活質量。

（三）文化情境，深化道德感

利用網絡還能創(chuàng)設一個虛擬的學習空間，激發(fā)學生集體歸屬感，消除農村留守兒童孤獨的心理。他們在虛擬的學習情境中，能深入了解鄉(xiāng)土文化，從而優(yōu)化情感道德的培養(yǎng)。

教師在網絡上設計了“書香茶苑”板塊，在其中推送一些和傳統(tǒng)文化有關的古詩詞，講述一些和道德有關的古代小故事，如孔融讓梨講述的是謙讓的品德等。學生可以沏一杯茶，點開一段古詩詞配樂詩朗誦的錄像，感受傳統(tǒng)文化的情境。此外，學生還可以在“書香茶苑”在線交流板塊互動討論，說說自己閱讀傳統(tǒng)文化故事后的感受。如有學生提出：“父母生二胎后，我原本一直都很不開心，覺得弟弟會將原本屬于我的東西分走。但是看了孔融讓梨的故事后，我覺得我原先的想法是不對的，我應該謙讓一些，和弟弟分享我喜歡的玩具，陪伴他一起成長。”在情境討論中，學生感受到了兄弟情，提升了道德品質。

部分農村學生的父輩文化知識不夠豐富，他們沒有受到傳統(tǒng)文化的熏陶，但是在多媒體情境下，他們能深入了解傳統(tǒng)文化，結合自身反思，從而提升思想品德。

二、雙向交互，拓展時間空間

（一）搭建在線平臺，深度溝通

信息技術具有強大的交互性，能讓使用者超越時間、空間，更方便地交流互動。部分農村學生因為缺少和家人的溝通交流，所以變得性格內斂，不善于和他人溝通交流。針對這樣的問題，教師可以利用互聯(lián)網，為他們搭建在線溝通平臺，豐富他們的溝通渠道，拓展溝通時間，提升溝通效果。

部分學生性格內向，不敢主動和他人交流，為了激發(fā)他們的情感，提升他們的交流能力，筆者開展了“網絡漂流瓶”活動，學生可以在心中設想一個交流對象，將平常不敢說、不好意思說的話寫下來，發(fā)送出去，其他學生猜猜這話是對誰說的，陳述自己的理由。如果認為這話是對自己說的，則可以回應一句，也發(fā)送到網絡上。若有多人同時回應，則猜測一下誰才是真正的交流對象。通過這樣的活動，一些較為羞澀的學生也漸漸地敢于說出自己的心里話。如有學生抱怨同桌老是偷偷地用他的文具，還有學生在和他人吵架后，不好意思當面道歉，就用“網絡漂流瓶”表達了意見和歉意。學生認為這樣的活動極有意思，促進了學生之間的深度溝通。

在互聯(lián)網溝通中，學生可以選擇用視頻或文字互動，對于性格內向的學生，他們可以用不見面的方式，在謹慎思考后再發(fā)出文字信息，這樣能逐步消除他們的緊張心理，為后續(xù)面對面地交流奠定基礎。

（二）開設專題欄目，科學疏導

利用互聯(lián)網還可以幫助學生科學消除各種負面情緒的影響。教師可以了解一下農村學生常常出現哪些情感上的問題，然后選擇有針對性的內容，設計專項多媒體課件，將系列課件上傳到網絡上，感興趣的學生就可以自由選擇，解決自己的問題。

部分農村學生可能存在的心理問題，少數留守兒童常常存在和他人交流不暢、內心孤獨寂寞等問題，嚴重的話還可能因此引發(fā)沖動行為。為此筆者專門設立了針對留守兒童的系列心理輔導課程，在“如何了解自己的情緒”中，幫助學生結合自己的家庭情況，分析自己常常出現的負面情緒是什么，在“如何做情緒的主人”中，指導學生用運動法、冥想法等方法消除負面情緒的影響，在“如何和他人交流溝通”中，指導學生用陽光的心態(tài)面對其他學生，和他們積極交流，消除隔膜。通過這一系列的網絡課程，學生找到了適合自己的課程，有助于他們進行自我疏導。

如果在線課程還無法消除學生的心理問題，學生也可以將自己的具體情況寫下來，并上傳到網絡信箱中。教師在了解了學生的具體情況后，就可以有針對性地加以引導。這樣就促進了師生之間的個性化溝通效果，能營造輕松友好的師生氛圍。

（三）建設班級社區(qū)，消除矛盾

一些農村學生社會接觸面比較窄，也不懂得如何與他人交流，和同學的溝通也比較少。針對這一點，教師可以創(chuàng)建網上班級社區(qū)，讓學生參與到集體生活中，學會彼此關心，消除矛盾，培養(yǎng)他們團結友愛的精神。

教師利用貼吧、微信等建立了班級社區(qū)，并開辟出若干個板塊。在“同學對不起”板塊，學生遇到了矛盾，可以在網絡上發(fā)帖子，利用班級輿論進行引導，更好地解決問題。如有學生認為同學看不起自己是單親家庭子女，上網求助，其他同學則要求其舉出具體例子，但是該學生又說不出例子，只是他的一種感覺，于是同學們都認為是他太過于敏感。筆者也參與發(fā)言，號召大家給這位同學更多關懷，幫助他消除這種敏感心理。在“同伴幫一幫”板塊，學生遇到了困難，可以提出來，看看同學能否幫助自己解決。如有的留守兒童提出無法解決晚飯問題，其同學則邀請他來自己家中搭伙。在各個網絡板塊中，學生互通有無，他們的關系更密切，矛盾也逐一得到了解決。

在虛擬學習社區(qū)中，學生逐步提升了集體榮譽感，在相互交流中消除了彼此的矛盾，學生的孤立感也消失了，他們能更融洽地和同伴交流，進而起到情感教育的效果。

三、深度激勵，培養(yǎng)積極人格

（一）借助軟件，評價具體過程

利用信息技術能起到激勵策略，有助于挖掘、激發(fā)學生的內驅力，讓不同情況的學生發(fā)揮積極人格。如利用“智能教師代理”軟件，可以根據學生學習過程中遇到的困難，提出解決方案，并給予有針對性的激勵評價。

學生利用“智能教師代理”輔助學習，利用網絡自主設定每天的學習計劃，除了自主完成作業(yè)以外，還要參與到課外閱讀等其他的活動中。當學生每打卡完成其中的一個項目后，軟件就會發(fā)出優(yōu)美的提示音，表示：“又完成了一項目標，加油啊，老師為你鼓勁。”當學生在沒有完成任務時，想要退出，軟件則會提示：“你還有一項任務沒有完成，堅持到底，就是勝利，老師相信你能完成。”此外，軟件還會在學生遇到困難時，給他們提供一些解決問題的方法。如“同伴支持法”，利用數據分析有哪些學生答對了這道題，推薦學生向該同學尋求幫助。此外，還可以用“知識輔助法”，給學生推薦解決該問題的主要知識點，但是并沒有直接告訴學生如何解題，學生要在軟件的幫助下，自主解決問題。

利用“智能教師代理”軟件能加入具有激勵性的話語，用贊美的語言、優(yōu)美的圖片、動聽的音樂等對學生進行及時肯定，讓他們在精神上感受到愉悅。在學生消極，想要放棄時，則可以給他們鼓勵，讓他們得到意志上的鍛煉。

（二）建立檔案，記錄階段表現

利用軟件建立學生檔案，幫助教師了解學生在一段時間內的學習和生活情況，不僅能了解他們的學習成績，更能了解他們在情感、態(tài)度、價值觀等方面是否存在問題，這樣就能方便教師找到解決方法。

學生設立了電子檔案，記錄了完成各項任務的基本情況，學習成績，對于進步者，表示鼓勵，激發(fā)他們的自信心，對于退步的學生，則鼓勵他們不要放棄，要迎頭趕上。借助軟件，學生進行有效的自我監(jiān)督，他們的自主學習能力有所提升，而且還漸漸地形成了堅持不懈、永不言棄的良好品德。不僅如此，利用電子檔案記錄學生的心理狀態(tài)，還可以找到有代表性的問題。如有的學生很少參加課外學習小組，分析其原因是因為該學生性格比較內向，不善于和他人交流，常常在活動中處于邊緣化，久而久之就失去了參與活動的興趣。筆者發(fā)現不少農村留守兒童都存在類似的問題，于是就結合他們的階段性表現，設計了解決方案，組織他們參與到小組自主管理中，遇到問題可以使用求助同學或老師的方法，但是要試著將問題講清楚，并試著分析。通過活動，學生漸漸變得熱情，也愿意和他人溝通了。

利用檔案，教師可以進行數據分析，了解目前班級中存在的具體問題，并設計階段性解決方案。這樣能有效整合信息，方便對學生進行個性化情感教育。

（三）開放評論，強大自我心靈

在網絡在線互動中，教師還要開放評論空間，讓學生大膽地說出自己的個性化看法。此后要根據學生的發(fā)言進行分析，了解學生存在的情感問題，找到個性化的問題，設立有針對性的系列解決策略。這樣也能幫助學生解決負面情緒的影響。

教師可以設立“班級新聞交流空間”，結合活動中的各種突發(fā)事件發(fā)表自己的看法。如針對兩名學生打架的事件，班級紀律委員要先了解情況，并將事情的來龍去脈記錄成文字，發(fā)表在網上，其他同學則可以跟帖，說說自己的評價。如有學生認為先動手打人的學生不對，但是也有學生認為那是因為對方看不起留守兒童，其動手是有原因的。筆者則圍繞學生的看法，設計了班會活動，讓學生通過角色扮演的方式討論一下應該如何對待留守兒童，怎樣協(xié)調班級同學的關系，應對他人的批評和質疑，讓他們強大自我心理。

教師要潛移默化地引導，避免直接圍繞學生的評論進行批評，那樣會讓他們產生畏懼心理，不敢在網絡上暢所欲言。所以教學者要設置開放的交流空間，鼓勵學生大膽地表達看法，并在不知不覺中啟迪他們，使得他們提升價值觀、人生觀。

利用信息技術進行情感教育具有交互性、情境性的效果，能有效激勵學生思考，將他們帶入特定的情境中，從而起到個性化情感教育的效果。在小學德育工作中，教師要結合農村學生的身心特點，充分利用現代信息技術，設計情感化教學的具體方法，幫助學生蕩滌心靈，解決人際溝通中的各種矛盾，培養(yǎng)其積極健康的人格。