☉常衛(wèi)花

語篇教學(xué)法是伴隨著新課改衍生而來的一種創(chuàng)新的教學(xué)形式，對(duì)提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力具有關(guān)鍵作用。與傳統(tǒng)的詞匯、句式、寫作教學(xué)手法相比，將主題意義作為展開語篇教學(xué)的基礎(chǔ)是非常艱難的，教師必須處理好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接，保證教學(xué)內(nèi)容的深入性，獲取良好的教學(xué)效果［1］。

一、注重課堂導(dǎo)入，奠定英語語篇的教學(xué)基礎(chǔ)

語篇包含了豐富的句式與詞匯，教師要注重課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為英語語篇的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)。以游戲?qū)霝槔?，開展課堂游戲時(shí)，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在幫助學(xué)生鞏固現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語法形式上，達(dá)到提前滲透教學(xué)內(nèi)容的效果。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英文對(duì)話時(shí)，則為游戲中出現(xiàn)的詞塊提供了完整的主題事實(shí)，學(xué)生能將詞塊與自己的實(shí)際生活結(jié)合到一起，教學(xué)主題得到了有效激活。

以譯林版五年級(jí)《Unit 5 Helping our parents》Story time 該課內(nèi)容為例。首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生玩英語熱身游戲滲透英語語法。教師給學(xué)生指令，如play football，clean the desk，make the bed，sweep the floor 等內(nèi)容，學(xué)生做動(dòng)作，而后教師用英語詢問學(xué)生：“你在做什么？”學(xué)生回答相應(yīng)的指令對(duì)話。教師借助課堂游戲調(diào)動(dòng)課堂氣氛，便于接下來教學(xué)活動(dòng)的順利開展。其次，教師以“Do you usually help your parents? How do you help your parents?”該問題為主，與學(xué)生進(jìn)行英文對(duì)話，了解學(xué)生都幫助父母做過哪些事情，自然而然地生成clean the table，make the bed，sweep the floor 等詞塊的表達(dá)。

二、借助新知呈現(xiàn)，在教學(xué)主題之中梳理文本

語篇教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)整篇文章內(nèi)容的深入了解，這也說明了傳統(tǒng)教學(xué)中將單詞、句式、語法進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)的“碎片式”教學(xué)方法的不足之處。學(xué)生完善思維導(dǎo)入的過程就是梳理文本知識(shí)點(diǎn)的過程，思維導(dǎo)圖的整理為閱讀學(xué)習(xí)的過程賦予了深意，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的更加明確。完成思維導(dǎo)圖后，學(xué)生也對(duì)文章內(nèi)容有了大致的了解，學(xué)生在閱讀英語文章的過程中完成了基于主題意義所開展的高效的教學(xué)環(huán)節(jié)。

以譯林版五年級(jí)《Unit 5 Helping our parents Story time》 內(nèi)容為例。教師帶領(lǐng)學(xué)生觀看教學(xué)視頻，帶領(lǐng)學(xué)生完成教材中的連線任務(wù)，學(xué)生完成連線后，教師為學(xué)生介紹圖片內(nèi)容，并讓學(xué)生閱讀短文。此時(shí)，教師提出的課堂問題的答案都在學(xué)生剛才觀看的視頻與閱讀過的短文中，教師提出問題讓學(xué)生進(jìn)行解答，例 如“What are Mike’s father，Mike’s mother and Tim doing in the morning? What are they doing in the afternoon?”學(xué)生回答問題后，教師為學(xué)生設(shè)置任務(wù)情景，幫助學(xué)生梳理文本知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)任務(wù)內(nèi)容與學(xué)生一起梳理思維導(dǎo)入，幫助學(xué)生更客觀地評(píng)價(jià)Mike、Helen 和 Tim。學(xué)生想要完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容必須就Mike與家人某一時(shí)段的活動(dòng)為中心進(jìn)行交流討論，主要內(nèi)容是誰在什么時(shí)間在哪里做了什么，例如，Helen sweeps the floor in the living room in the morning．

由于不同的語篇文章?lián)碛胁煌牧⒁馀c主旨，因此，為了較為完整地呈現(xiàn)如何借助新知讓學(xué)生在學(xué)習(xí)主題中梳理文本，再以譯林六年級(jí)《Unit 8 Chinese New Year 》該課內(nèi)容為例。為了幫助學(xué)生深入探究和了解整體的主題意義，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式梳理Anna 與家人春節(jié)活動(dòng)的具體安排事例，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)文章的過程中梳理、分析、判斷中國不同地域慶賀春節(jié)活動(dòng)的不同形式，并讓學(xué)生結(jié)合自己的親身經(jīng)歷，談一談自己對(duì)春節(jié)活動(dòng)的解讀，夯實(shí)學(xué)生運(yùn)用英語傳播中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的意識(shí)。

為了進(jìn)一步深化教學(xué)活動(dòng)的有效性，提高學(xué)生英語運(yùn)用的能力，充分體現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)承上啟下的作用。首先，教師為學(xué)生播放了一段英文版本的介紹中國春節(jié)的視頻，幫助學(xué)生了解他人眼中的中國春節(jié)是怎樣的，讓學(xué)生進(jìn)行交流和討論。這不僅能讓學(xué)生借助自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)作為討論內(nèi)容，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索學(xué)習(xí)興趣。其次，教師借助板書與學(xué)生一同梳理文本脈絡(luò)，并運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了解與節(jié)日相關(guān)的單詞，為學(xué)生播放課文的閱讀音頻，糾正和規(guī)范學(xué)生的英文發(fā)音。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文本的邏輯結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的閱讀認(rèn)知，讓學(xué)生在整體的語篇結(jié)構(gòu)之中，閱讀學(xué)習(xí)本篇內(nèi)容。

教師根據(jù)不同的教學(xué)難點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的階段性教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生逐步深入學(xué)習(xí)和探究語篇的主題意義，這不僅夯實(shí)了學(xué)生對(duì)語篇知識(shí)的理解，還進(jìn)一步優(yōu)化了學(xué)生挖掘主題意義的學(xué)習(xí)能力。

三、借助文本解讀，充分把握并解讀主題意義

基于主題意義探究開展小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)，不僅能突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，將學(xué)生的注意力聚焦在文本的主旨背景之中，還能幫助學(xué)生更快掌握文章的立意，這能使教學(xué)活動(dòng)的開展更加順利。對(duì)文本進(jìn)行深入的細(xì)致的解讀是開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，從不同的方面對(duì)文本進(jìn)行解讀，如主題、內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)、作者觀念等等。

以譯林六年級(jí)《Unit 8 Chinese New Year 》該課內(nèi)容為例，本課內(nèi)容的語境主題是“人與社會(huì)”，文章通過一封電子郵件向?qū)W生展示了主人公Anna 與家人的春節(jié)活動(dòng)行程，在這篇文章中，學(xué)生能夠了解到內(nèi)地的新年與香港新年的不同之處，并掌握不同風(fēng)俗的單詞，例如，red packet、fireworks 等等。本課內(nèi)容不僅讓學(xué)生了解了春節(jié)的傳統(tǒng)活動(dòng)有哪些，帶領(lǐng)學(xué)生深入了解春節(jié)的文化內(nèi)涵，例如春節(jié)的起源；民間有著怎樣的過節(jié)習(xí)慣；春節(jié)對(duì)國外有什么樣的影響；與春節(jié)相關(guān)的流行于民間的傳說故事，幫助學(xué)生更加細(xì)致地了解春節(jié)的起源與流傳形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)節(jié)日的探究熱情與喜愛之情，還為學(xué)生運(yùn)用英語傳播中華傳統(tǒng)節(jié)日文化奠定了良好的基礎(chǔ)。

在這個(gè)過程中，教師以引導(dǎo)的形式讓學(xué)生對(duì)語篇的整體特征結(jié)構(gòu)與語用特點(diǎn)進(jìn)行討論和交流，幫助學(xué)生充分把握并解讀主題意義。該篇課文從兩個(gè)方面介紹了春節(jié)，一方面是以時(shí)間、活動(dòng)、感受為線索，另一方面則是介紹中國香港的春節(jié)活動(dòng)都有哪些，帶領(lǐng)學(xué)生了解不同地域人們不同的慶祝春節(jié)的習(xí)俗。語篇以時(shí)間為主線分別描述了除夕夜、春節(jié)之前、正月初一、正月初二這四個(gè)時(shí)間段中國香港地域的春節(jié)習(xí)俗，并借助一般將來式帶領(lǐng)學(xué)生感受春節(jié)期間豐富多彩的傳統(tǒng)活動(dòng)與舉國同慶的團(tuán)圓氛圍。

四、處理文本細(xì)節(jié)，回顧整理中深化學(xué)習(xí)主題

以譯林版五年級(jí)《Unit 5 Helping our parents Story time》 該課內(nèi)容為例。梳理文章知識(shí)脈絡(luò)時(shí)，教師根據(jù)文章內(nèi)容提出課堂問題激發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生在回答問題的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)這些句式的相同特征與規(guī)律，例如“What is Mike’s father doing? ”學(xué)生的回答分別是“Mike’s father is doing sports in the park．”“Mike’s father is playing computer games．”“Mike’s father is working in the garden．”教師告知學(xué)生be+動(dòng)詞ing 是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，并將三種構(gòu)成方式告知學(xué)生。教師帶領(lǐng)學(xué)生處理好學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)就可以讓學(xué)生回顧整理課文，讓學(xué)生分角色閱讀文章或者讓學(xué)生針對(duì)Mike 一家的活動(dòng)進(jìn)行角色扮演。

學(xué)生完成對(duì)課文的回顧后，教師讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容闡述Mike 一家人的職業(yè)與愛好，在學(xué)生回答的過程中提出細(xì)節(jié)性的問題，使學(xué)生的敘述能力得到有效的鍛煉。在與學(xué)生的交流中，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為Mike 和Helen 是樂于助人的孩子，此時(shí)教師提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的思辨意識(shí)，例如“Do you think Tim is helping? What about Ben?”讓學(xué)生順勢(shì)展開辯論。

教師將教學(xué)活動(dòng)聚焦在語法的形式上，幫助學(xué)生在閱讀中核對(duì)答案，但并沒有對(duì)主題信息進(jìn)行細(xì)致的分析，此時(shí)，學(xué)生的理解能力與表達(dá)能力是得不到有效的培養(yǎng)的，缺乏對(duì)主題意義的情感認(rèn)知導(dǎo)致學(xué)生并不能徹底領(lǐng)悟Helping our parents 的含義。但是當(dāng)教師圍繞主題意義引導(dǎo)并幫助學(xué)生梳理文章細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建對(duì)主題意義的深層認(rèn)知，并將注意力放置在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的關(guān)注上時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟得到了有效的強(qiáng)化，這不僅加深了學(xué)生對(duì)主題意義的領(lǐng)悟，還讓學(xué)生完全沉浸在文章情感之中，這也正是構(gòu)建語篇主題意義的基礎(chǔ)所在，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)到了體諒、幫助父母的重要性。

五、學(xué)后鞏固拓展，作業(yè)設(shè)計(jì)中延伸知識(shí)重點(diǎn)

提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，是離不開探究主題意義的英語教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)深度與對(duì)主題意義的探討都有著密切的聯(lián)系，這也是培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的最佳時(shí)機(jī)。閱讀學(xué)習(xí)后的實(shí)踐活動(dòng)，是為了幫助學(xué)生在新的語境中運(yùn)用已掌握的語言知識(shí)去表達(dá)自己的想法。因此，針對(duì)主題意義展開的探究活動(dòng)一定要與學(xué)前導(dǎo)入相呼應(yīng)，這樣才能充分地借助學(xué)習(xí)過程開展辯論與角色扮演等課堂活動(dòng)。與此同時(shí)，這也是將學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活地套用到生活情境中的方法，能起到規(guī)范學(xué)生行為意識(shí)的作用［2］。

依舊以譯林版五年級(jí)《Unit 5 Helping our parents Story time》內(nèi)容為例。教師以課本57 頁“Mike一家人晚上7 點(diǎn)鐘正在做什么”為學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)課本插圖完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并讓學(xué)生根據(jù)教材圖片進(jìn)行英語復(fù)述。

教師讓學(xué)生說一說自己幫助父母做過哪些事情，讓學(xué)生在講述的過程中審視自己的行為，學(xué)生在這個(gè)過程中對(duì)自身的行為有了更深刻清晰的認(rèn)識(shí)與領(lǐng)悟。教師讓學(xué)生以“幫助父母做力所能及的事情”為主題，讓學(xué)生以表格的形式將做事的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容記錄下來，在第二課時(shí)進(jìn)行交流。

開展基于主題深意的英語語篇教學(xué)的過程中，教師要以引導(dǎo)的形式讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文本情景的語言輸出，但由于學(xué)習(xí)深度不夠，此時(shí)的學(xué)生并未掌握語篇的主題意義，只是對(duì)文本內(nèi)容有了大致的了解。因此，教師必須要抓住語篇主題，在讀后環(huán)節(jié)深化教學(xué)主題。教師以提問的形式激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生想一想到底是誰在幫助父母，為學(xué)生提供辯論的機(jī)會(huì)，學(xué)生對(duì)Mike 和Helen幫助父母這一結(jié)論沒有任何的異議，卻對(duì)Tim 與Ben the dog 是否能幫助父母產(chǎn)生了激烈的討論，而辯論的結(jié)果顛覆了學(xué)生的認(rèn)知。這不僅強(qiáng)化了學(xué)生的語言能力，也起到了深化文本主題的作用。此時(shí)，教師將文章內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的情感意識(shí)，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生對(duì)自己在生活中的行為進(jìn)行了有效的審視，學(xué)生的情感認(rèn)知發(fā)生了變化。作業(yè)設(shè)計(jì)的延伸不僅能讓學(xué)生做到學(xué)以致用，還能提升學(xué)生的情感價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)了英語學(xué)科工具性與人文性的育人目的。

總之，教師要不斷地提升自身的文本解讀能力，為學(xué)生帶來更加深入的英語閱讀教學(xué)過程。以單元主題為教學(xué)核心，將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化到不同的課時(shí)之中，融合教材中的知識(shí)與情感價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)主題意義的深度探究與學(xué)習(xí)。強(qiáng)化學(xué)生的語篇理解能力，提高學(xué)生的英語思維發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)成效的進(jìn)步與提升。