陳月明 張淑珺 姚湧

（1.安徽醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院；2.安徽醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院；3.安徽醫(yī)科大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院）

一、引言

人才培養(yǎng)是一項由教育理念、環(huán)境、資源、情景、制度、過程、方式、內(nèi)容、評價等構(gòu)成的系統(tǒng)教育過程，是對學(xué)生進(jìn)行一系列的教育、培訓(xùn)、鍛煉并初步形成其自身特點(diǎn)的有用之人。有人才培養(yǎng)就有人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)模式是教育領(lǐng)域中最基本同時也是貫穿整個培養(yǎng)過程中的一個重要的議題。在1983年文育林[1]就提出了如何改革高等工程教育的人才培養(yǎng)模式，隨著教育改革的不斷深入、社會需求的不斷提高，人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新仍然是教育領(lǐng)域中的一個議題。1998年教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中指出：“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念?！庇纱丝芍?，人才培養(yǎng)模式是在一定的教育方針、思想和理念的指引下，在一定的教育環(huán)境、情景和條件下，為實(shí)現(xiàn)和達(dá)到一定教育目的而選用和構(gòu)成的教育教學(xué)形式及教育過程且較為穩(wěn)定的教學(xué)狀態(tài)或運(yùn)行機(jī)制的具體體現(xiàn)。

深化教學(xué)改革與創(chuàng)新的根本目的就是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)有學(xué)校和社會雙重評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校評價標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)校制定的系列質(zhì)量特征（即學(xué)校內(nèi)定標(biāo)準(zhǔn)）為評價依據(jù)，學(xué)校將從學(xué)生整體上是否達(dá)到了學(xué)校規(guī)定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求，是否符合學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評判；社會評價標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)校畢業(yè)生的整體適應(yīng)度（即社會認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)）進(jìn)行評價，主要評價的是畢業(yè)生整體是否較好地適應(yīng)社會需求、行業(yè)要求和國家發(fā)展相適應(yīng)。因此，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，就是要達(dá)到這雙重評價標(biāo)準(zhǔn)，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的人才培養(yǎng)模式就必須遵循人才培養(yǎng)過程中這雙重標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

習(xí)近平總書記在十九大報告中明確指出要“注重解決結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾”。學(xué)生的就業(yè)問題實(shí)際上反映了學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量是否符合社會評價標(biāo)準(zhǔn)，是否真正做到人才培養(yǎng)與社會需求、行業(yè)升級的無縫對接。對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)就更加需要樹立需求導(dǎo)向的培養(yǎng)理念，以行業(yè)情景為前提的人才培養(yǎng)模式，建立適應(yīng)型的人才培養(yǎng)新機(jī)制。2017年教育部發(fā)布了“新工科”建設(shè)復(fù)旦共識、“新工科”建設(shè)行動計劃，提出了探索建立工科發(fā)展新范式。[2-3]隨后，2018年教育部通過了“卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計劃2.0”，提出“新醫(yī)科”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)“醫(yī)文、醫(yī)工、醫(yī)理、醫(yī)X交叉學(xué)科為支撐的醫(yī)學(xué)模式”的轉(zhuǎn)變。[4]這一系列的要求和轉(zhuǎn)變，必然會成為深化教育改革，適應(yīng)和滿足社會的現(xiàn)實(shí)需求，必然會帶來人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新。為此，我們以生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科為例來探討新工科和新醫(yī)科背景下醫(yī)藥院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

二、生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科特點(diǎn)與人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀分析

生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科是以自然科學(xué)的基本原理、工程技術(shù)的基本方法，從工程角度來研究生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)的綜合性交叉學(xué)科，[5]它的基本任務(wù)是揭示人體奧秘，提升人類生存質(zhì)量，為醫(yī)學(xué)和生命科學(xué)服務(wù)。生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科討論范圍非常廣泛，它既包括基礎(chǔ)學(xué)科中的數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等，又包括工程學(xué)科中的力、聲、光、電、磁、機(jī)械、電子、化工、材料等。作為一個多領(lǐng)域的交叉融合學(xué)科，生物醫(yī)學(xué)工程把生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)與工程技術(shù)結(jié)合起來，既推動了其自身的發(fā)展，又促進(jìn)了社會的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的繁榮，形成了許多新的行業(yè)，帶動了產(chǎn)業(yè)發(fā)展。發(fā)達(dá)國家普遍比較重視其發(fā)展，尤其是美國，生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)教育水平位于世界前列，而我國的生物醫(yī)學(xué)工程起步相對較晚。

在我國，生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科始于20世紀(jì)70年代，目前的研究方向主要集中在：生物醫(yī)學(xué)測量與儀器、生物力學(xué)、康復(fù)工程、生物醫(yī)學(xué)信號檢測與信號處理、生物醫(yī)學(xué)成像與圖像處理、神經(jīng)電刺激、生物材料、電磁場生物效應(yīng)、生物醫(yī)學(xué)光學(xué)、神經(jīng)工程、組織工程、人工器官等。生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)設(shè)置主要分布在理工類大學(xué)和醫(yī)藥類院校，這兩類學(xué)校的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)各有其特點(diǎn)：理工類大學(xué)畢業(yè)生知識體系偏重于計算機(jī)技術(shù)和電子信息工程，缺少系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識背景，從而在解決臨床和實(shí)際醫(yī)學(xué)應(yīng)用問題上比較薄弱；而醫(yī)藥類學(xué)校畢業(yè)生的知識體系側(cè)重于醫(yī)學(xué)儀器原理和生物材料的基本應(yīng)用，在工程與臨床上雖有所涉及，但缺少較系統(tǒng)的工程技術(shù)創(chuàng)新能力，也難以勝任相應(yīng)工作。從現(xiàn)行的教育模式看，學(xué)校教育主要是以學(xué)生課堂教學(xué)為主，學(xué)生直接參與或接觸到社會和實(shí)際工作的機(jī)會太少，學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)“缺斤少兩”的現(xiàn)象較為突出。再者，生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科人才培養(yǎng)模式面臨著與社會需求、行業(yè)升級的脫節(jié)，存在固化僵死的教條式的培養(yǎng)體系和管理機(jī)制、固化的教育理念、相對滯后的課程內(nèi)容、教學(xué)與實(shí)踐的彼此脫節(jié)等，成為生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科發(fā)展和教育教學(xué)提升的束縛和障礙。[6]我們概括出當(dāng)前生物醫(yī)學(xué)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式存在的不足主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求、產(chǎn)業(yè)升級相脫節(jié)；（2）專業(yè)定位與專業(yè)知識體系不夠清晰；（3）理論教學(xué)與實(shí)踐相脫離，理論內(nèi)容過于陳舊，實(shí)驗(yàn)設(shè)備跟不上時代要求；（4）產(chǎn)學(xué)研不夠協(xié)調(diào)，缺少必要的激勵機(jī)制和管理措施；（5）教育隊伍不夠健全，缺乏“雙師”型教師隊伍。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探討與實(shí)踐

（一）重點(diǎn)研讀國家政策，轉(zhuǎn)變教育理念，把握培養(yǎng)規(guī)律，明確專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)校及社會對專業(yè)的認(rèn)知度

生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要在國家教育指導(dǎo)方針和政策引領(lǐng)下，以社會需求和行業(yè)升級為導(dǎo)向，緊密結(jié)合技術(shù)發(fā)展和科學(xué)研究水平及時更新培養(yǎng)模式，緊跟時代轉(zhuǎn)變教育理念，特別是教育主管領(lǐng)導(dǎo)和管理部門的人員要充分研讀國家對生物醫(yī)學(xué)工程人才需求的政策和行業(yè)對人才要求的文件，領(lǐng)會精神實(shí)質(zhì)，改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的管理措施，制定積極的激勵機(jī)制，按照教育自身規(guī)律和專業(yè)特征調(diào)整培養(yǎng)體系，更新或創(chuàng)造新的知識元素，使學(xué)生較好地接受新技術(shù)與新方法，充分讓學(xué)生了解生物醫(yī)學(xué)工程最新發(fā)展趨勢，盡快滿足社會和行業(yè)對人才的需求。學(xué)校和行業(yè)不定期進(jìn)行交流，積極爭取社會和行業(yè)的支持和認(rèn)可，營造一種積極向上的專業(yè)的認(rèn)同感，努力提高生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人員在社會和行業(yè)中的地位，推動生物醫(yī)學(xué)工程隊伍不斷發(fā)展壯大，為學(xué)校人才培養(yǎng)營造良好的育人環(huán)境。

（二）緊跟社會需求、行業(yè)升級，制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案和課程培養(yǎng)體系，充分體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)和應(yīng)用性，實(shí)施因材施教的培養(yǎng)模式

生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科匯集了自然科學(xué)、工程學(xué)、生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)的基本理論和技術(shù)方法，在不同層次上探討人體系統(tǒng)的生理狀態(tài)變化，并運(yùn)用工程技術(shù)的手段去監(jiān)測和控制這類生理狀態(tài)變化，它具有極強(qiáng)的交叉性、綜合性、應(yīng)用性、服務(wù)性。為此，在實(shí)現(xiàn)生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)目標(biāo)過程中，要以專業(yè)教學(xué)課程體系建設(shè)為突破口，充分體現(xiàn)專業(yè)的行業(yè)特點(diǎn)、社會需求、可實(shí)踐性、前瞻性、一致性與靈活性相結(jié)合的辦學(xué)原則，依據(jù)專業(yè)能力要素需求，合理安排理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，積極謀劃教、學(xué)、產(chǎn)、研的融合途徑，建立合理且實(shí)用的應(yīng)用型教學(xué)培養(yǎng)體系；知識體系結(jié)構(gòu)要充分體現(xiàn)工程與醫(yī)學(xué)的有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)，合理處理好兩者比例關(guān)系，體現(xiàn)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的交叉性和跨學(xué)科特點(diǎn)，制定“一人一專”因材施教的培養(yǎng)方案，努力使學(xué)科交叉融合得到根本解決。

（三）加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，努力創(chuàng)造適應(yīng)“新工科”“新醫(yī)科”和行業(yè)要求的教學(xué)環(huán)境及教學(xué)情景，真正體現(xiàn)學(xué)校與社會的統(tǒng)一、教學(xué)與行業(yè)的要求一致

人類知識從廣義的知識角度來說可以分為陳述性知識和程序性知識兩類。陳述性知識是描述客觀事物的特點(diǎn)及關(guān)系的知識，所以亦稱為描述性知識，這類知識可以通過理論學(xué)習(xí)方式完成；程序性知識是為了完成某項任務(wù)或達(dá)到某種目的而采取的恰當(dāng)方法、活動和實(shí)踐所需要的操作步驟的知識，所以亦稱操作性知識或?qū)嵺`性知識。這類知識通常是用來解決“做什么”和“怎么做”的問題，具有可操作性和實(shí)踐性，其實(shí)在程序性知識中還隱含有一定的策略性知識，即認(rèn)識實(shí)踐活動過程中的方法和技巧知識，當(dāng)然這類知識要通過長期的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累獲取和體驗(yàn)。因此，這類知識就必須要通過一定的實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)操作來完成。生物醫(yī)學(xué)工程的發(fā)展依賴性較強(qiáng)，沒有自己獨(dú)立的知識體系，但生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科具有它特有的方法學(xué)和技術(shù)要求，它既有多學(xué)科理論的交叉融合，又有多學(xué)科技術(shù)方法的交叉融合，它以實(shí)踐性、應(yīng)用性研究為核心，最終達(dá)到在生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用為目的，為人類健康服務(wù)。基于這些要求和特點(diǎn)，我們就應(yīng)該加強(qiáng)理論內(nèi)容與實(shí)際工作要求相結(jié)合，與國家政策、社會需求、行業(yè)升級、“新工科”和“新醫(yī)科”特點(diǎn)來設(shè)置人才培養(yǎng)模式的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)情景。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，合理安排教學(xué)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)場景及內(nèi)容，主動面向行業(yè)進(jìn)行真實(shí)的場景教學(xué)，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，真正將學(xué)生置身于所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的行業(yè)中，讓學(xué)生在培養(yǎng)過程中體會到專業(yè)實(shí)體化，給學(xué)生技能培養(yǎng)提供理想場所，拓寬學(xué)生展示自己才華的環(huán)境和機(jī)會，充分讓學(xué)生通過真實(shí)的實(shí)踐教學(xué)，動手實(shí)踐，使學(xué)生對許多比較抽象的理論內(nèi)容得到真實(shí)的理解和掌握，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）加強(qiáng)學(xué)科群建設(shè)，突破學(xué)科的封閉模式，真正做到多學(xué)科融合交叉，共同做好人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程

根據(jù)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科交叉融合特點(diǎn)，我們認(rèn)為要真正做好生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程，必須加強(qiáng)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，加強(qiáng)學(xué)科交叉融合，要加強(qiáng)學(xué)科集群建設(shè)，建立學(xué)科交叉集群和聯(lián)合研究體，打破單一培養(yǎng)模式，突破傳統(tǒng)的學(xué)科封閉體系，積極創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。通過分析和借鑒相關(guān)學(xué)科的學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科組織和學(xué)科培養(yǎng)模式，確立生物醫(yī)學(xué)工程與生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)和工程技術(shù)相關(guān)學(xué)科的關(guān)系。在建立學(xué)科集群新模式的過程中要以生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)的實(shí)際需求、社會的期望、新工科和新醫(yī)科的指引為導(dǎo)向，融合相關(guān)學(xué)科的教學(xué)和科研服務(wù)于生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)這一根本目標(biāo)，在制定人才培養(yǎng)方案時做到學(xué)科融合交叉與個性化統(tǒng)一，充分體現(xiàn)融合特色制定合適的應(yīng)用型的服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會需求的人才培養(yǎng)體系，使人才培養(yǎng)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)與社會質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到完美統(tǒng)一。

（五）加強(qiáng)“雙師”型教學(xué)隊伍建設(shè)，充分發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研一體的培養(yǎng)模式的功用，提升人才培養(yǎng)的適應(yīng)性

生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)目標(biāo)中關(guān)鍵的是要求學(xué)生掌握在生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)中解決問題時所具備的電子技術(shù)、計算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)有關(guān)的基本理論知識和工程技術(shù)方法，具備較強(qiáng)的生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)與工程科學(xué)相交叉融合的應(yīng)用和研究能力，能夠在生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域中從事技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用、研究和管理工作。根據(jù)這一目標(biāo)要求，在人才培養(yǎng)過程中必須貫徹產(chǎn)學(xué)研一體、多學(xué)科融合的培養(yǎng)思想和理念，不斷深化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法和手段、提煉科學(xué)的知識體系結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和情景練習(xí)、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。作為交叉融合的生物醫(yī)學(xué)工程的教師在專業(yè)知識上不僅要有較好的知識交叉、學(xué)科融合，同時在解決生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)的實(shí)際問題上也應(yīng)該能夠做到完美無缺。教師不能只孤立地傳授某門課程的知識，最重要的是要將這門課程的專業(yè)知識應(yīng)用于解決生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)的實(shí)際問題中，使得專業(yè)知識與醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)融合在一起，這就要求我們要建立起具有這樣雙重功能的“雙師”型教學(xué)隊伍。 “雙師”型教學(xué)隊伍能夠較好地認(rèn)清行業(yè)特點(diǎn)和社會需求，很好地把握生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的發(fā)展方向和發(fā)展前沿，瞄準(zhǔn)新工科和新醫(yī)科的需求，能夠及時地將最新工程技術(shù)應(yīng)用于生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)，解決實(shí)際問題。在“雙師”型教學(xué)隊伍建設(shè)過程中，要建立新型的用人制度和激勵機(jī)制，加強(qiáng)校企聯(lián)合、校醫(yī)合作，打破傳統(tǒng)的育人模式，努力提高社會對生物醫(yī)學(xué)工程人才的認(rèn)同感，充分發(fā)揮社會力量參與到人才培養(yǎng)過程中，提高生物醫(yī)學(xué)工程人才在社會中的地位和發(fā)揮他們應(yīng)有的才能，推動生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的發(fā)展。

（六）生物醫(yī)學(xué)工程人才培養(yǎng)模式改革的實(shí)踐

安徽醫(yī)科大學(xué)自2009年招收生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生以來，學(xué)校充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)院校的特色優(yōu)勢，積極響應(yīng)國家號召，緊跟社會和行業(yè)發(fā)展需求，不斷地完善和改進(jìn)人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.確立學(xué)校對專業(yè)的定位，根據(jù)社會需求和產(chǎn)業(yè)升級，適時調(diào)整生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系結(jié)構(gòu)，修訂專業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)

我們根據(jù)學(xué)校的特點(diǎn)和辦學(xué)層次確定生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)定位為培養(yǎng)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型技術(shù)類人才，主要為企事業(yè)單位、綜合性醫(yī)療機(jī)構(gòu)和醫(yī)療設(shè)備研究單位輸送醫(yī)學(xué)工程技術(shù)和醫(yī)學(xué)信息工程畢業(yè)生。我們制訂相關(guān)的培養(yǎng)制度和評價標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)體現(xiàn)服務(wù)性、工程性和實(shí)踐性特點(diǎn)，制訂相關(guān)的激勵機(jī)制，激勵對象包括學(xué)生和教師（包括聯(lián)合培養(yǎng)單位的教學(xué)、管理人員）兩類人員，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)人員的教學(xué)、實(shí)踐和管理積極性。在原有的教學(xué)體系和課程設(shè)置基礎(chǔ)上，[3-5]充分考慮社會需求、行業(yè)升級、新工科和新醫(yī)科特點(diǎn)修訂了生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)培養(yǎng)體系和課程設(shè)置，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)思想教育和專業(yè)體驗(yàn)，提高學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知度和責(zé)任感。我們主要進(jìn)行了“ZQJDJ”的探索和實(shí)踐，即：增加（Z）生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)中缺少的專業(yè)知識體系；強(qiáng)化（Q）專業(yè)知識在生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用內(nèi)容；減少（J）知識體系結(jié)構(gòu)中難以在實(shí)際應(yīng)用中體現(xiàn)的內(nèi)容；調(diào)整（D）理論與實(shí)踐內(nèi)容相統(tǒng)一的培養(yǎng)計劃，適合社會評價標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)社會的認(rèn)同感；加強(qiáng)（J）學(xué)科集群建設(shè)，體現(xiàn)學(xué)科融合特點(diǎn)，對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)要求和社會認(rèn)可。

2.跟緊時代要求，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，充分體現(xiàn)新工科、新醫(yī)科和專業(yè)特色

傳統(tǒng)教學(xué)往往是以課堂講授為主的一種重理論輕實(shí)踐的教學(xué)，即使有實(shí)踐但也缺乏實(shí)戰(zhàn)性和應(yīng)用性，僅局限于課本內(nèi)容的教學(xué)模式，學(xué)生在實(shí)踐中不能很好地將理論知識和實(shí)際應(yīng)用結(jié)合在一起，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能力培養(yǎng)。我們緊跟時代發(fā)展要求，在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的前提下，改善教學(xué)環(huán)境，設(shè)置合適的教學(xué)情景，挖掘教學(xué)資源，充分體現(xiàn)新工科和新醫(yī)科特點(diǎn)，注重人才培養(yǎng)的實(shí)用性。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容緊跟行業(yè)要求，注重新技術(shù)和新材料的運(yùn)用，更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備，提高實(shí)驗(yàn)要求，開展綜合性、應(yīng)用性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，努力將理論與實(shí)踐結(jié)合起來。例如：我們在生理電信號監(jiān)測中更新要求較高的示波器（HD04104）、頻譜分析儀（N9000AEP-004），增加綜合性和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)自主設(shè)計類似于血壓監(jiān)測儀、心電圖機(jī)、血氧飽和度監(jiān)測儀等，這些儀器是真實(shí)可用的，學(xué)生設(shè)計并通過認(rèn)證后與實(shí)際醫(yī)療設(shè)備相一致，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感和學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生具有一定的自豪感和成就感，從而提高了專業(yè)的認(rèn)同感。另外，我們還建立了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，要求學(xué)生通過創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室積極參加醫(yī)療設(shè)備的研發(fā)、參加全國大學(xué)生生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)類創(chuàng)新設(shè)計競賽、鼓勵學(xué)生參加醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)的研發(fā)等，從而不斷提高其知識實(shí)踐能力。

3.改革教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，加強(qiáng)“雙師”型教學(xué)隊伍建設(shè)，突出專業(yè)特點(diǎn)，制訂“一人一?！迸囵B(yǎng)方案，提升培養(yǎng)質(zhì)量

多年來，我們緊緊圍繞服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、行業(yè)要求、新工科和新醫(yī)科特色戰(zhàn)略，積極把自身的人才、技術(shù)優(yōu)勢結(jié)合起來，建立了面向行業(yè)和社會的教研、教學(xué)、校企、校醫(yī)為一體的人才培養(yǎng)模式。為了建立多維度的人才培養(yǎng)評價體系，我們成立了專業(yè)課程設(shè)置與專業(yè)教材研究組、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)中心，并對學(xué)生實(shí)行導(dǎo)師制，導(dǎo)師由校內(nèi)教師和校外合作導(dǎo)師組成，為學(xué)生制訂“一人一?！钡娜瞬排囵B(yǎng)方案。同時，為了突出專業(yè)特色，我們還制訂了“以理論為基礎(chǔ)，以核心課程為主體，以實(shí)踐為重點(diǎn)，以行業(yè)創(chuàng)新為目標(biāo)”的系列培養(yǎng)項目，強(qiáng)化工程技術(shù)。為此，我們建立了生命信息檢測、模式識別、生物醫(yī)學(xué)3D打印、生物醫(yī)學(xué)工程實(shí)驗(yàn)中心、醫(yī)學(xué)影像圖像處理、生物材料、臨床工程等實(shí)驗(yàn)室和研究室，其目的是為了探索實(shí)用的教學(xué)模式，探索研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的教育理念。除此之外，我們建立了與醫(yī)院（附屬醫(yī)院，或非直屬醫(yī)院）聯(lián)合辦學(xué)、與企業(yè)（醫(yī)療儀器和電子設(shè)計類企業(yè)）聯(lián)合辦學(xué)的辦學(xué)模式，要求教學(xué)人員既是學(xué)校教師又是醫(yī)、企工程技術(shù)人員的“雙師”型工作人員（有激勵機(jī)制保障），加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，將學(xué)生和教師置身于實(shí)踐操作之中，堅定學(xué)生對專業(yè)的信心，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。我們在這樣的培養(yǎng)模式中，不僅使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了提升，而且還豐富了教學(xué)內(nèi)容，使教師在實(shí)際教學(xué)過程中得到了更多的面向?qū)嶋H應(yīng)用的科研課題，提升了教學(xué)人員的教學(xué)與科研水平，提高了社會對生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才的認(rèn)可度、教學(xué)人員對專業(yè)的熱愛程度和教學(xué)積極性，可謂一舉多得。

四、結(jié)語

生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科是一個多學(xué)科融合與交叉的學(xué)科，其人才培養(yǎng)是一項非常復(fù)雜的教育系統(tǒng)工程。在新工科和新醫(yī)科背景下，以醫(yī)藥院校為背景的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式既具有一定的優(yōu)越性，也具有一定的局限性，我們雖然在這一領(lǐng)域的人才培養(yǎng)過程中做過很多努力和探索，但其培養(yǎng)模式還需要我們繼續(xù)不斷努力地探索、實(shí)踐和完善。同時，我們希望與同行們一起努力探索出培養(yǎng)生物醫(yī)學(xué)工程行業(yè)中具有創(chuàng)新型、實(shí)用型人才培養(yǎng)新模式。