蘇莉萍

（廣西機電職業(yè)技術(shù)學院，廣西 南寧 530007）

0 引言

信息化時代下，互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展對社會的經(jīng)濟形態(tài)產(chǎn)生了全新的影響，已經(jīng)滲透到社會的各行各業(yè)中，形成了“互聯(lián)網(wǎng)+”的新局面，促進了信息技術(shù)時代的發(fā)展，教育行業(yè)緊隨潮流，在各個領(lǐng)域與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合。高職“單片機原理及應(yīng)用”課程重視實際操作能力，課程教學中教師應(yīng)注重學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。但目前我國高職學校的“單片機原理及應(yīng)用”課程教學大部分采取的還是傳統(tǒng)教學模式，不符合當代高職學生的學習特征。高職學校的基礎(chǔ)知識相對薄弱，喜歡動手實踐操作，學生擁有移動智能設(shè)備。但是，在學習的過程中學生只是跟隨著教師進行操作，課堂上師生交流欠缺，學生的學習資源單一，沒有體現(xiàn)出以學生為中心的教學理念。特別是隨著人工智能發(fā)展的浪潮席卷而來，許多流水線上的工作已經(jīng)被機器所代替，高職學校需要培養(yǎng)的不是只會機械操作的“機器人”，而是從學生的角度出發(fā)，在教學過程中充分體現(xiàn)出學生的主觀能動性。因此如何調(diào)整教學方式、教學內(nèi)容，以適應(yīng)這種人才培養(yǎng)的新需求，是一個不斷探索及改進的過程。

1 課程現(xiàn)狀

“單片機原理及應(yīng)用”是高職電子信息、自動化等相關(guān)專業(yè)的一門核心專業(yè)課程，也是一門具有很強實踐性與綜合性的課程。目前進行該課程教學主流還是采取教師教授學生的傳統(tǒng)模式，很多學生在學習完本課程之后，仍然處于入門的階段，遇到真實開發(fā)應(yīng)用環(huán)節(jié)，解決實際問題的能力較弱，實踐能力和創(chuàng)新能力存在不足。經(jīng)過調(diào)研和分析，總結(jié)“單片機原理及應(yīng)用”課程的不足，主要體現(xiàn)在以下方面：

1.1 學生有興趣但學習效果不佳

通過問卷對學生的學習興趣進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學生對“單片機原理及應(yīng)用”課程學習有興趣，特別對實踐操作課程更加感興趣，但是許多學生的學習效果不佳。大多學生在課堂上只是跟隨著教師進行操作，教師在課堂上做一步，學生就跟著做一步，沒有把知識真正的融會貫通起來。

1.2 課程內(nèi)容偏難且缺少互動

總體上來說，學生認為該門課程偏難以及師生之間的互動欠缺。學生上課的時候雖然帶了課本，但發(fā)揮的作用并不大。學生只是按照教師準備的案例進行學習操作，師生之間互動少。學生認為課程偏難的主要原因就是對知識點不熟悉，導致學生不會做，學習效率不高。

1.3 自主學習能力有待提高

眾所周知，來到高職的學生很多都是高考沒有考好，很多還沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，這導致他們在以后的學習中總會出現(xiàn)“打一下才能走一步”的現(xiàn)象。通過與學生進行溝通發(fā)現(xiàn)，學生渴望積極向上學習，希望能夠在未來的獲得一份滿意的工作。由于學生一些陋習的養(yǎng)成，以及沒有一個良好的學習方法加以引導，導致在學習上產(chǎn)生了得過且過的心理，表現(xiàn)為對學習滿不在乎，學生不是不愿意學，而是不知道怎么去學。

1.4 課程資源不足

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生缺乏相應(yīng)的學習資源，教師只是在課堂上給學生分發(fā)相關(guān)單片機制作的素材，并沒有提供其他相應(yīng)的學習資源。課前、課后沒有相應(yīng)的預習和復習資料，使得學生沒有相應(yīng)的學習資源進行學習。學生更多地喜歡以視頻形式為主的學習資源。

2 “單片機原理及應(yīng)用”開展混合式教學的必要性及可行性

隨著時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)持續(xù)發(fā)揚著自己的創(chuàng)造力，在人們生活的各個領(lǐng)域不斷入滲，成為了當今社會不可或缺的一股力量。在這個背景下，國家教育部緊跟時代發(fā)展，出臺了相關(guān)政策以促進信息技術(shù)在教育方面的應(yīng)用：在2018年4月13日引發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中指出現(xiàn)階段主要任務(wù)是持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深入融合，全面提升師生信息素養(yǎng)，使之具備良好的信息思維，適應(yīng)信息社會發(fā)展的要求，其為順應(yīng)智能環(huán)境下教育發(fā)展的必然選擇[1]。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展讓人聯(lián)想到本世紀初誕生的混合式教學模式，將這兩者結(jié)合，各種教學平臺因此應(yīng)運而生，我院自主建立了“機電云”平臺，借助這個平臺，全院范圍內(nèi)推進了混合式教學的實施。

混合式教學模式中，教師將課程學習的相關(guān)拓展學習內(nèi)容在課外時間上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺上，課上將有更多的時間來用于開展課堂活動，如課題討論、現(xiàn)場實踐等。此外，課中課后的持續(xù)性的學習，能夠保持知識的連續(xù)，加強學習效果。學生的學習和教師的教學有更大的靈活性，學生安排自主學習的自由度得到提高，獲取知識的機會更加多樣化。這種在線多元素課堂教學方式更加容易吸引學生們的注意力，網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的引入也讓傳統(tǒng)教學課堂擁有了更多的可能[2]。

3 實施

筆者對混合式教學經(jīng)典案例進行研究分析，首先提出具體的教學策略。計劃—監(jiān)控—反饋策略，激勵—個性化輔導策略，分組—協(xié)作—展示策略，以及資源分享—互助答疑策略。

（1）“計劃—監(jiān)控—反饋”策略

混合式教學實施之前，應(yīng)對整體方案進行一個明確的設(shè)計，線上線下教學模式應(yīng)該要區(qū)分好二者的目標，并且互相協(xié)調(diào)，發(fā)揮各自的長處。教學之前可以先利用學習任務(wù)單，導學案或?qū)W習指南，給學生安排任務(wù)，讓學生在學習前能明確知道自己最終的學習目標。線上學習時，學生的自律能力就是最重要的因素，因?qū)W生主要通過自主學習進行知識的學習，需要學生提高對自身的約束，維護教學目標順利完成。因此，教師應(yīng)加強對學生學習的監(jiān)管力度，留意學生觀看視頻的時間，課后作業(yè)的完成情況，網(wǎng)上發(fā)言的質(zhì)量等。重點關(guān)注學生學習進度、狀態(tài)和效果，引導學生進行積極的自我管理，提高自律能力。

（2）“激勵—個性化輔導”策略

學生個人的學習興趣和學習目標是教學活動的關(guān)鍵，如果教師可以通過教學設(shè)計，激發(fā)學生的學習熱情，學生將會更容易更快速獲得知識。教師多對學生進行鼓勵，有助于激發(fā)學生的學習動機，調(diào)動起學生的積極性與創(chuàng)造性，促使學生朝著教學目標奮斗前進?；旌鲜浇虒W模式也給教師提供了了解學生差異并為之設(shè)計差異化教學內(nèi)容的幫助，因此可以對每一位學生都制定唯一的學習內(nèi)容，滿足個性化發(fā)展的需求。教師通過后臺數(shù)據(jù)了解學生，幫助學生找到最適合自己的方法，為個性化問題解決提供方案。

（3）“分組—協(xié)作—展示”策略

在實際教學中，對于簡單的任務(wù)，如課前小測試、練習、提問等，學生可以通過自主思考完成，并不需要進行交流協(xié)作。對于較為復雜的任務(wù)，在一定時間內(nèi)，學生通過自主學習和自行探究解決不了時，可以采取協(xié)作學習的方式，學生在協(xié)作中與同伴交流、探討、相互答疑解惑，直至把問題解決。當解決開放性問題，沒有統(tǒng)一的答案或是有多種解決方案時，采用協(xié)作學習也是可靠的選擇。教師可以引導學生協(xié)作學習，通過小組成員之間的探討、交流討論，或是協(xié)作動手實踐，拓展思路，找到解決問題的方法、方案。同時，要注重協(xié)作學習成果的展示，豐富協(xié)作學習的形式，如搶答競賽、辯論活動、成果展示等都可以應(yīng)用于混合式學習的教學中。協(xié)作學習要保證成員的有效參與。

在以上分析研究的基礎(chǔ)上，對我院2020級電信專業(yè)，總共117人，采取混合式教學模式進行授課。

3.1 課前準備

硬件設(shè)施準備，實訓室裝有教學一體機、多媒體設(shè)備，每位學生配備一臺電腦；教師的準備，在大量的研究調(diào)查中，混合式教學的實踐效果往往取決于教師的能力和態(tài)度準備。熟悉機電云平臺的使用，提前準備好必要的教學資料上傳到教平臺等等；學生的準備：每位同學掃碼加入自建機電云平臺并熟練使用。

3.2 課前自主學習階段

筆者首先上傳了與本次課相關(guān)的電子時鐘制作知識點的教學微課視頻和課件。在上課前兩天，發(fā)布預習任務(wù)，要求學生通過課堂派觀看電子時鐘制作的教學微課視頻，讓學生回顧之前學過的硬件資源及基礎(chǔ)程序編寫，初步了解本次課的教學課件和內(nèi)容，對不理解的地方進行標記或評論。教師可根據(jù)學生的預習情況給予分數(shù)評價，作為過程性評價的組成部分。通過這個階段，可以讓學生提前了解教學內(nèi)容，教師可根據(jù)學生提出的問題或者評論的知識點做重點講授。同時通過分數(shù)獎勵來提高學生的預習積極性。

3.3 課中講授、答疑、互動階段

（1）新課導入，檢查學生的預習效果，具體實施過程如下：教師介紹今天的課程主題以及學習內(nèi)容的要點及重、難點內(nèi)容；根據(jù)預習任務(wù)，全體同學進行課前小測，教師在后臺記錄數(shù)據(jù)，給予分數(shù)獎勵；接下來對課前布置的預習任務(wù)的電子時鐘制作相關(guān)知識進行隨即提問；檢查一下大家的預習效果如何？通過課堂派進行隨機抽取同學回答；回答正確的同學，有分數(shù)獎勵，說明大家的預習效果不錯。

（2）通過課堂派話題討論引導出后面學習內(nèi)容：“同學們在日常生活中接觸過‘電子時鐘制作’嗎？”學生通過手機進行作答，作答結(jié)束后，教師根據(jù)同學給出的答案進行分析講解，了解學生對本節(jié)課的了解程度，通過互動答疑加深學生對新知識的理解。

（3）教師通過第二個話題互動進行答疑以及開展小組討論：除了時間顯示，還知道電子時鐘的其他功能嗎？教師針對同學的回答引導得出此次教學內(nèi)容的重點；那么我們怎么制作出一個既精美又走時準確的電子時鐘呢？那么接下來就來學習主要內(nèi)容：電子時鐘制作。

（4）講授教師講授電子時鐘制作的制作步驟，以及結(jié)合學生自身情況的內(nèi)容設(shè)計：創(chuàng)建電子時鐘制作硬件電路→電子時鐘程序編寫→軟硬件綜合調(diào)試與功能強化。

（5）在課堂上觀看時間管理和信息技術(shù)在生活中應(yīng)用創(chuàng)新的視頻加強對專業(yè)的認同感。

（6）課堂小結(jié)：回顧此次課的教學內(nèi)容要點，查看學生獲得的額外分數(shù)，對獲得分數(shù)多的同學提出表揚，對尚未獲得額外分數(shù)的同學進行鼓勵，讓他們在以后的課程當中積極參加互動教學活動，獲得分數(shù)獎勵。

（7）布置課堂作業(yè)：制作一個屬于自己的電子時鐘并巡堂指導，除了必要的軟硬件標準和正確操作，還要注重學生的程序優(yōu)化以及對功能強化的指導，加深對所學知識的印象。

課中講授、答疑、互動實施完畢。

3.4 課程評價

在課程教學之初，筆者就向同學們介紹了本課程的評價方式：過程性評價+形成性評價+終結(jié)性評價。在機電云教學平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計頁面可以清楚地看到一個學期以來每位同學的學習情況。筆者對評價進行了權(quán)重設(shè)置：課前預習的評價占最終成績的10%，課堂表現(xiàn)評價占最終成績的20%，課后作業(yè)評價占最終成績的30%，期末考試占最終成績的40%。通過查看成績，可以很清晰地了解到每個同學課程學習的情況。

4 結(jié)語

本研究以混合式教學的優(yōu)勢為切入點，分析研究混合式教學及高職“單片機原理及應(yīng)用”課程混合式教學的相關(guān)文獻，結(jié)合高職學生和“單片機原理及應(yīng)用”課程的特點，從教學理論、教學內(nèi)容、教學方式、教學評價等多維度有效混合，構(gòu)建了適用于本次教學實踐的混合式教學設(shè)計框架，并對該框架的各個階段進行詳細的設(shè)計分析。在高職“單片機原理及應(yīng)用”課程中開展混合式教學實踐，學生課前通過機電云平臺完成基礎(chǔ)性知識的學習，在整個教學過程充分體現(xiàn)了以學生為中心，讓學生成為學習過程的探究者和意識建構(gòu)的主體，以求最大程度的為學生服務(wù)。教師通過機電云收集學生學習數(shù)據(jù)，最后進行結(jié)果分析，得出混合式教學模式在高職“單片機原理及應(yīng)用”課程中能讓學生有效改善學生學習態(tài)度，提高學習效果，提升學習能力，培養(yǎng)國家需要的人才。