郭占濤

自2015 年我國開始現(xiàn)代學徒制試點，國家相關(guān)政策文件密集發(fā)布，充分反映了國家對開展現(xiàn)代學徒制的高度重視，但“校熱企冷”的現(xiàn)象始終存在，企業(yè)對學徒培養(yǎng)的熱情還沒有被點燃。結(jié)合國家要求和職教實踐，筆者認為應(yīng)該從以下幾個方面著手推進現(xiàn)代學徒制。

一、推進現(xiàn)代學徒制需要政府職能部門保駕護航

職業(yè)教育作為一種類型教育，“跨界”是其基本特征，即職業(yè)性與教育性缺一不可?！耙苑?wù)發(fā)展為宗旨、以促進就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育離不開企業(yè)。中小企業(yè)是我國經(jīng)濟系統(tǒng)中數(shù)量最多、活力最強的企業(yè)群體，大力發(fā)展中小企業(yè)是國家的重要戰(zhàn)略。以“校企一體化育人”為特征的現(xiàn)代學徒制需要考慮產(chǎn)業(yè)與教育需求的整合，需要培養(yǎng)學生面向中小企業(yè)的“一對多”的就業(yè)能力。然而，中小企業(yè)由于用工分散、條件有限，與學校開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)存在現(xiàn)實困難；而且，學校與單一的中小企業(yè)合作存在辦學方向不準、培養(yǎng)質(zhì)量不達標的風險。鑒于此，建議教育主管部門加快制定、完善國家和地方有關(guān)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的專業(yè)教學標準、課程標準、人才培養(yǎng)標準、師資標準、企業(yè)標準等，基于相關(guān)標準加強和規(guī)范現(xiàn)代學徒制試點，實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的標準化和規(guī)范化。［1］

新加坡政府成立了“技能創(chuàng)前程委員會（Skills Future Council）”，其任務(wù)之一是根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求開發(fā)完整且優(yōu)質(zhì)的教育及培訓體系，規(guī)劃技能框架，培養(yǎng)受訓者終身學習文化的能力。［2］2021年5 月，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院成立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，委員遴選條件是：在五年制高職教育相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域有深厚理論基礎(chǔ)和豐富實踐經(jīng)驗的教師以及知名企業(yè)專家。章程規(guī)定專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的首要任務(wù)是開展專業(yè)（課程）建設(shè)工作，要求“在深入調(diào)研基礎(chǔ)上，根據(jù)產(chǎn)業(yè)政策導(dǎo)向、行業(yè)發(fā)展趨勢、學院發(fā)展規(guī)劃以及各成員單位發(fā)展現(xiàn)狀，協(xié)助學院制定專業(yè)（課程）建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃，指導(dǎo)各成員學校開展專業(yè)（課程）建設(shè)”。這些案例充分說明政府職能部門或?qū)I(yè)權(quán)威學術(shù)機構(gòu)在現(xiàn)代學徒制運行中不可或缺的地位和作用，現(xiàn)代學徒制的運行需要由政府職能部門監(jiān)管、指導(dǎo)、護航。

二、推進現(xiàn)代學徒制需要制訂科學合理的人才培養(yǎng)方案

2019 年，教育部發(fā)布《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》，鼓勵產(chǎn)教融合型企業(yè)、產(chǎn)教融合實訓基地等參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂和實施。之后，教育部相繼出臺了職業(yè)教育國家教學標準體系，確定了“德智體美勞”全面發(fā)展的培養(yǎng)目標，給出了各專業(yè)的課程設(shè)置安排。為了保障現(xiàn)代學徒制的有序開展，學校需要在標準引領(lǐng)下，科學設(shè)置專業(yè)人才培養(yǎng)方案。專業(yè)人才培養(yǎng)方案既具有思想性與指導(dǎo)性，又具有實踐性與操作性，在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性、綱領(lǐng)性作用。

然而，現(xiàn)實中企業(yè)在人才培養(yǎng)方案中是缺位的，課程設(shè)置內(nèi)容及實施保障看不出校企一體化育人的培養(yǎng)模式，以致出現(xiàn)試點立項與方案實施“兩張皮”現(xiàn)象。因此，國家高度重視人才培養(yǎng)方案的編制工作，明確“職業(yè)院校黨組織負責人、校長是專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施的第一責任人”，通過全面加強黨的領(lǐng)導(dǎo)來確保培養(yǎng)方案的科學性、適應(yīng)性和可操作性。

為了能在貫徹落實教學標準的同時有機融入現(xiàn)代學徒制，可以采用“成果導(dǎo)向原則”開發(fā)人才培養(yǎng)方案。成果導(dǎo)向也稱目標導(dǎo)向，其“反向設(shè)計”邏輯路線為：調(diào)研需求分析—確定培養(yǎng)目標—明確畢業(yè)條件—構(gòu)建課程體系—提出實施保障。第一，重視調(diào)研工作。調(diào)研是編制專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)工作，只有扎實打牢地基才能使現(xiàn)代學徒制行穩(wěn)致遠。調(diào)研不能停留在感知產(chǎn)業(yè)需求層面，需要把產(chǎn)業(yè)需求轉(zhuǎn)換成最終的培養(yǎng)規(guī)格，要把產(chǎn)業(yè)界的需求真正落到教育教學層面。第二，在國家專業(yè)教學標準的引領(lǐng)下，校企共同制定培養(yǎng)目標，具體指出面向哪些專業(yè)群，能從事什么崗位工作。第三，在畢業(yè)條件中引入行業(yè)企業(yè)標準，以此來倒逼校企一體化育人。第四，在國家專業(yè)教學標準的引領(lǐng)下，科學規(guī)劃支撐培養(yǎng)目標的課程體系，關(guān)注職業(yè)及職業(yè)成長規(guī)律與教育及教育認知規(guī)律的融合，明確哪門課程或哪些單元需要校企合作。第五，在編制人才培養(yǎng)方案初期就要想清楚課程（課堂）教學設(shè)計，進而給出實施保障，為推進現(xiàn)代學徒制起到促進作用。

三、推進現(xiàn)代學徒制需要以課程為最終落腳點

現(xiàn)代學徒制將傳統(tǒng)意義上的人才培養(yǎng)與現(xiàn)代的學校教育相結(jié)合，并借助學校與企業(yè)雙主體、雙場域進行高素質(zhì)、高技術(shù)人才培養(yǎng)，不僅創(chuàng)設(shè)了一個良好的實踐環(huán)境，而且促進了企業(yè)自身的進步與發(fā)展。［3］課程是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要載體，因此以技能培養(yǎng)為核心目標的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式最終應(yīng)落腳于課程。學校應(yīng)在校企合作的現(xiàn)代學徒制框架下，圍繞培養(yǎng)學生“專業(yè)能力、方法能力、社會能力”等綜合職業(yè)能力，統(tǒng)籌規(guī)劃學校課程和學徒課程?；谄髽I(yè)參與不夠積極的現(xiàn)狀，學校應(yīng)根據(jù)專業(yè)與課程屬性，開展多種形式的微合作，或體驗參觀，或遠程指導(dǎo)，或請師傅進課堂。

以常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學校物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)與常州常工富藤科技有限公司開展的微合作為例，界面設(shè)計、軟件測試等是學生職業(yè)面向的崗位，而這些方面恰恰是教師的弱項，因為學校教師缺乏工程實踐經(jīng)驗。為此，以“App 項目開發(fā)”為合作點，學校根據(jù)企業(yè)提出的技術(shù)、知識儲備要求進行課程整體與單元設(shè)計，詳細規(guī)劃哪些章節(jié)或單元需要企業(yè)工程師授課，哪些環(huán)節(jié)要到企業(yè)上課，做到精準合作。在校企雙方深度融合的基礎(chǔ)上，明確課程體系結(jié)構(gòu)改革思路，根據(jù)各系列課程群中課程的從屬關(guān)系和知識覆蓋交織程度，以及在教學中對能力素質(zhì)培養(yǎng)的貢獻度確定主干課程，突出對學生動手能力的培養(yǎng)，改變知識內(nèi)容“難、舊、偏”等現(xiàn)狀，增加與實際工作崗位直接相關(guān)的新知識、新技術(shù)和新工藝，加強學生的生產(chǎn)實習和實踐，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與工作崗位的融合。

校企雙主體育人不是全部交給企業(yè)，不是分時段的單主體，而是校企雙主體同時存在。當下，抓住點上的微合作恰是解決問題的關(guān)鍵所在。微合作在乎精、重實效，學校合作目的明確，教師備課須增加一要素——備企業(yè)，有“備”而來的微合作才有助于培養(yǎng)學生的專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神，有助于提升學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

四、推進現(xiàn)代學徒制需要校企共建實訓基地

現(xiàn)代學徒制提倡“推廣學校教師和企業(yè)師傅共同承擔教育教學任務(wù)的雙導(dǎo)師制度”，實行校企雙主體育人。然而，現(xiàn)實是企業(yè)尚未享受到參與這項工作帶來的紅利，處于被動配合狀態(tài)。企業(yè)的師傅忙于工作，在沒有規(guī)范制約要求的情況下帶學生，更需要其具有“理想信念、道德情操、扎實學識、仁愛之心”，但在校企合作中這種師傅很少。說到底，學生還是學校的學生，校內(nèi)培養(yǎng)才是根本。

《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設(shè)改革實施方案》指出，與新時代國家職業(yè)教育改革的新要求相比，職業(yè)教育教師隊伍還存在著數(shù)量不足、來源單一、校企雙向流動不暢、結(jié)構(gòu)性矛盾突出、管理體制機制不靈活、專業(yè)化水平偏低的問題，尤其是同時具備理論教學和實踐教學能力的“雙師型”教師和教學團隊短缺，已成為制約職業(yè)教育改革發(fā)展的瓶頸。

校企合作共建虛擬仿真實驗實訓平臺可以一舉多得。［4］第一，虛擬仿真實驗實訓平臺可以模擬企業(yè)的真實工作場景，可以創(chuàng)設(shè)具有“學習潛力”的（模擬）工作崗位，甚至可以復(fù)盤企業(yè)的工作流程，有助于提高學生“一對多”的就業(yè)能力。第二，虛擬仿真實驗實訓平臺呈現(xiàn)的是一個完整的工程項目，在校企共同開發(fā)項目的過程中，企業(yè)工程師就是學校教師的師傅，教師能學習到新技術(shù)、新知識、新方法以及新技能，了解行業(yè)發(fā)展態(tài)勢，獲得產(chǎn)品研發(fā)的全鏈路經(jīng)驗，有效提升實踐動手能力。第三，虛擬仿真實驗實訓平臺是一個教學載體，教師必定是站在服務(wù)教學的立場與企業(yè)合作創(chuàng)設(shè)教學情境，從這個角度來看，建設(shè)虛擬仿真實驗實訓平臺有利于提升教師的教育教學能力。

常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學校與企業(yè)共建物聯(lián)網(wǎng)綜合應(yīng)用實訓室，采用“技術(shù)需求→設(shè)計開發(fā)→拓展應(yīng)用→反饋改進→再完善開發(fā)”的循環(huán)往復(fù)的技術(shù)路線。研發(fā)過程是一個不斷完善的過程，也是豐富其內(nèi)涵、拓展其應(yīng)用價值的過程。校企合作完善硬件系統(tǒng)可以開發(fā)適合理實一體化教學的教學任務(wù)書等教學資源，提升教學方法，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，培養(yǎng)師生物聯(lián)網(wǎng)項目的集成開發(fā)與應(yīng)用能力以及全面的工作能力。［5］

五、推進現(xiàn)代學徒制需要提升師德師能

推進現(xiàn)代學徒制關(guān)鍵還要靠教師。職業(yè)院校一直面向綜合性大學招聘師資，也積極引進企業(yè)工程師，師資入口是開放的。因此，師資發(fā)展后勁不足應(yīng)該歸因于入職后，院校的關(guān)注點應(yīng)更多地放在校內(nèi)師資的培養(yǎng)和管理上。有識之士提出，要改革職業(yè)院校用人模式，采取“老人老辦法、新人新辦法”的方式，將事業(yè)編制改為完全聘任制，強化企業(yè)工作經(jīng)驗的重要性，逐步提高聘任門檻和工作待遇，研究針對新形勢的教師考核辦法，為更有能力者創(chuàng)造競爭平臺。［6］

一是要引導(dǎo)教師建立正確的教師觀，使其爭做“四有”好教師，全心全意做學生錘煉品格、學習知識、創(chuàng)新思維、奉獻祖國的引路人。推進現(xiàn)代學徒制需要“雙師型”教師?！半p師型”教師的培養(yǎng)更要將師德教育放在首位，并貫穿教師的職業(yè)生涯始終，要引導(dǎo)教師學習“張桂梅精神”，建立起一朝投身教育事業(yè)就要提供優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的信仰。不同學校、專業(yè)的人才培養(yǎng)目標不同，校企合作的對象不同，對“雙師型”教師的專業(yè)素質(zhì)與能力要求自然不同。為此，對“雙師型”教師的培養(yǎng)應(yīng)是動態(tài)的，要因地制宜，也要與時俱進。

二是建立科學的評價體系助推教師成長?，F(xiàn)在吸納優(yōu)秀人才進入教師隊伍采用逢進必考的方式，合格者一年試用期滿后入編。筆者建議將教師試用期提前并延長期限。試用期內(nèi)教師要完成學校任教與企業(yè)工作兩項任務(wù)，期滿再考再評，適者入職，如此可以為現(xiàn)代學徒制打牢根基。另外，績效工資已實行多年，多數(shù)學校在分配時往往以量化打分為依據(jù)，未能真正體現(xiàn)師德師能內(nèi)涵。對于政府劃給學校的績效資金池不能全部用于量化，可以設(shè)置有助于培養(yǎng)教師價值觀、有助于培養(yǎng)“雙師型”教師、有助于開展現(xiàn)代學徒制等的評價項目。項目設(shè)置應(yīng)響應(yīng)國家號召、體現(xiàn)學校辦學意志，由校學術(shù)委員會公正評價，寧缺毋濫。