王鑫 劉天才

（1.陜西師范大學(xué)教育學(xué)部；2.陜西師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院）

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深度應(yīng)用，教育信息化與數(shù)字化已經(jīng)成為新時(shí)期教育變革的重要標(biāo)志之一，數(shù)字教材的建設(shè)業(yè)已成為信息化時(shí)代教育變革的重要舉措。2018年《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》指出要實(shí)施數(shù)字資源服務(wù)普及行動(dòng)，完善數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系，優(yōu)化“平臺(tái)+教育”服務(wù)模式與能力，實(shí)施教育大資源共享計(jì)劃。[1]此后全國(guó)多地已經(jīng)相繼開始數(shù)字教材的研發(fā)與教學(xué)實(shí)踐，對(duì)數(shù)字教材的建設(shè)與發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響；同年教育部發(fā)布《教育課程教材改革與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)工作專項(xiàng)資金管理辦法》的通知，明確指示“開展數(shù)字教材等新形態(tài)教材的研發(fā)、試點(diǎn)和推廣”；[2]2021年教育部印發(fā)《教育部教材局2021年工作要點(diǎn)》的通知，指出要完善教材相關(guān)配套管理制度，加強(qiáng)數(shù)字教材建設(shè)與管理工作。[3]在此背景下，數(shù)字教材建設(shè)和應(yīng)用工作迎來(lái)了重要的發(fā)展時(shí)期，取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，特別是在實(shí)踐層面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，數(shù)字化教材的建設(shè)和發(fā)展也遇到了諸多瓶頸問題制約了其常態(tài)化普遍化應(yīng)用。

一、信息化時(shí)代數(shù)字教材建設(shè)的機(jī)遇

教育信息化、數(shù)字化背景下，數(shù)字教材可以快速發(fā)展離不開信息技術(shù)的介入，離不開知識(shí)、學(xué)習(xí)理論的更新與支持，也離不開大規(guī)模線上教育帶來(lái)的應(yīng)用機(jī)會(huì)。

（一）信息技術(shù)與數(shù)字教材

“教材”是一種發(fā)展的概念。[4]伴隨著數(shù)字教育技術(shù)與教材的深度融合，教材的形態(tài)得以快速轉(zhuǎn)變，特別是數(shù)字教材的建設(shè)與應(yīng)用如雨后春筍般發(fā)展開來(lái)。不同于傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材，數(shù)字教材充分融合了信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，集文字、音頻、視頻、圖像、動(dòng)畫等多媒體元素于一身，且這些功能、特征也會(huì)因信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及人工智能技術(shù)的成熟而日漸豐富。從20世紀(jì)五六十年代的電教教材（1.0數(shù)字教材）到21世紀(jì)初的靜態(tài)數(shù)字教材（2.0數(shù)字教材）、多媒體數(shù)字教材（3.0數(shù)字教材）再到現(xiàn)在的立體化數(shù)字教材（4.0數(shù)字教材）的更新?lián)Q代就可以看出，[5]數(shù)字教材的發(fā)展演變是信息技術(shù)進(jìn)步的表現(xiàn)之一，體現(xiàn)出技術(shù)介入程度對(duì)數(shù)字教材變革的重要影響，體現(xiàn)出技術(shù)更新的速度影響著教材形態(tài)轉(zhuǎn)變的速度，體現(xiàn)出技術(shù)的成熟度影響著教材功能的多樣程度。因而4.0數(shù)字教材的各項(xiàng)功能如基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、交互性、富媒體性、關(guān)聯(lián)性、內(nèi)容性、教育性、開放性等都達(dá)到了新高度。[6]新版本的數(shù)字教材在研發(fā)中更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)多元主體的評(píng)價(jià)和互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)資源的生成、拓展和共享，已經(jīng)不再是把紙質(zhì)教材簡(jiǎn)單數(shù)字化處理，而是走向了與紙質(zhì)教材協(xié)同配合、相互輔助的階段。

（二）理論變革與數(shù)字教材

數(shù)字教材的發(fā)展除了技術(shù)介入帶來(lái)的機(jī)遇外，還離不開信息化時(shí)代知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀等理論變革的影響。

知識(shí)觀是人們對(duì)知識(shí)的基本看法、見解與信念，是人們對(duì)知識(shí)本質(zhì)、來(lái)源、范圍、標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)值等的種種假設(shè)，是人們關(guān)于知識(shí)問題的總體認(rèn)識(shí)。[7]知識(shí)觀總是隨著時(shí)代的發(fā)展不斷變化的，在信息化時(shí)代知識(shí)的生產(chǎn)、加工、儲(chǔ)存與傳播“搭乘”互聯(lián)網(wǎng)的列車發(fā)生了前所未有的改變。網(wǎng)絡(luò)已逐漸取代紙質(zhì)書本成為信息與知識(shí)的主要載體，知識(shí)的結(jié)構(gòu)、知識(shí)的呈現(xiàn)方式也由靜態(tài)的、固定的知識(shí)變成了動(dòng)態(tài)的、生成性的知識(shí)。知識(shí)觀的改變使得傳統(tǒng)的教材不再是知識(shí)的唯一載體，也不再是唯一權(quán)威，這就為數(shù)字教材的發(fā)展提供了機(jī)遇。數(shù)字教材可以改變傳統(tǒng)的、固定的（從老師、書本中）知識(shí)獲取的方式，利用其富媒體性和關(guān)聯(lián)性拓寬知識(shí)獲取的途徑，利用其共享性和開放性拓寬知識(shí)傳播的范圍，共享優(yōu)質(zhì)資源縮小地區(qū)差異，利用媒介技術(shù)以四維立體的方式改變知識(shí)和內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。[8]

知識(shí)觀的嬗變必然會(huì)引起學(xué)習(xí)觀的革新。新的知識(shí)形態(tài)下必然會(huì)出現(xiàn)與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)觀、學(xué)習(xí)理論。梳理數(shù)字教材發(fā)展的步伐，會(huì)發(fā)現(xiàn)其進(jìn)步離不開學(xué)習(xí)理論的支撐，如基于認(rèn)知主義開發(fā)的多媒體教材、基于行為主義開發(fā)的CAI計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等?，F(xiàn)下，許多學(xué)者正在研究新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論下數(shù)字教材開發(fā)，并提出了若干有益于數(shù)字教材設(shè)計(jì)的理論如ARCS模型、認(rèn)知彈性理論、實(shí)踐共同體的建構(gòu)理論等等，努力發(fā)掘數(shù)字教材與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、知識(shí)建構(gòu)、個(gè)性化學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，不斷滿足教育教學(xué)實(shí)踐的需求。[9]因此，對(duì)教材出版領(lǐng)域而言，轉(zhuǎn)變教材形態(tài)，研發(fā)和建設(shè)數(shù)字化教材才能緊跟時(shí)代發(fā)展的機(jī)遇。

在信息化時(shí)代，理論與信息技術(shù)的融合不僅加快了教育信息化的發(fā)展進(jìn)程，也為未來(lái)教育、在線教育和數(shù)字教材的應(yīng)用提供了理論基礎(chǔ)。近年來(lái)，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的飛速發(fā)展，催生了新的教育模式——線上教育。線上教育的大規(guī)模開展，為數(shù)字教材的廣泛推廣和應(yīng)用提供了實(shí)踐平臺(tái)，數(shù)字教材也因其富媒體性、便攜性、交互性、低性價(jià)比而受到廣大學(xué)生家長(zhǎng)的認(rèn)可。同時(shí)，越來(lái)越多的學(xué)者也關(guān)注到數(shù)字教材并認(rèn)為數(shù)字教材將成為“線上+線下”融合發(fā)展的新路徑，成為提高線上教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，這也是未來(lái)數(shù)字教材發(fā)展的方向之一。[10]

二、信息化時(shí)代數(shù)字教材建設(shè)的困境

數(shù)字教材的建設(shè)和應(yīng)用經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，在實(shí)踐層面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但同時(shí)也遇到了發(fā)展的瓶頸問題，制約著數(shù)字教材行業(yè)的良性發(fā)展。

（一）數(shù)字教材的研發(fā)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

目前我們國(guó)家在數(shù)字教材的內(nèi)容審查標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)行標(biāo)準(zhǔn)等關(guān)鍵方面環(huán)節(jié)仍沒有建立起統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)體系，導(dǎo)致數(shù)字教材研究的規(guī)范性和實(shí)質(zhì)性沒有落到實(shí)地，這是我國(guó)數(shù)字出版物發(fā)展的一大障礙。特別是不同版本數(shù)字教材的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)不同且都有各自的平臺(tái)，平臺(tái)之間的數(shù)據(jù)交換也沒有相應(yīng)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，高質(zhì)量的課程難以在更大范圍內(nèi)共享，增加了獲取優(yōu)質(zhì)資源的難度。由于軟件與平臺(tái)設(shè)備的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一影響了數(shù)字教材的使用效果，不同版本的數(shù)字教材難以在同一個(gè)設(shè)備終端中使用，難以滿足實(shí)際教學(xué)的需求。

（二）數(shù)字教材同質(zhì)化嚴(yán)重優(yōu)質(zhì)資源不足

當(dāng)前，各個(gè)出版社關(guān)于數(shù)字教材的研發(fā)生產(chǎn)大致分為兩種，一是脫離紙質(zhì)教材自主研發(fā)；二是以紙質(zhì)教材為母本簡(jiǎn)單數(shù)字化。由于出版社創(chuàng)新性低、課程設(shè)計(jì)能力和專業(yè)水準(zhǔn)的掣肘，在自主研發(fā)過(guò)程中耗費(fèi)大量時(shí)間、金錢且產(chǎn)品的市場(chǎng)接受度低等限制性因素導(dǎo)致各出版社紛紛放棄第一種方式。因而市場(chǎng)上流通的數(shù)字教材大部分都是紙質(zhì)教材的簡(jiǎn)單整合，甚至直接PDF版，符合數(shù)字教材特性的優(yōu)質(zhì)教材嚴(yán)重不足，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重且不具備交互功能，對(duì)使用者來(lái)說(shuō)沒有什么吸引力。這些簡(jiǎn)單處理的數(shù)字教材也并不是我們的4.0數(shù)字教材，既沒有形成數(shù)字教學(xué)系統(tǒng)，也沒有提供立體化的學(xué)習(xí)支持平臺(tái)。同時(shí)，需要強(qiáng)調(diào)的是優(yōu)質(zhì)資源不足并不是沒有優(yōu)質(zhì)資源只是優(yōu)質(zhì)資源地區(qū)分配不均，一些好的優(yōu)質(zhì)資源被應(yīng)用于上海、廣州、珠海、佛山等發(fā)達(dá)城市。

（三）數(shù)字教材常態(tài)化有效應(yīng)用不足

雖然數(shù)字教材的建設(shè)和應(yīng)用經(jīng)過(guò)多年的探索取得了一些進(jìn)步，但是仍處于實(shí)驗(yàn)階段，尚未形成常態(tài)化普及化的應(yīng)用。造成此現(xiàn)象的原因有很多，除了數(shù)字教材本身的一些限制性因素外，學(xué)校的信息化建設(shè)水平、師生對(duì)數(shù)字教材的認(rèn)識(shí)、社會(huì)對(duì)數(shù)字教材的認(rèn)可等外部因素也影響著數(shù)字教材的應(yīng)用推進(jìn)。中小學(xué)教師對(duì)信息化的認(rèn)識(shí)還顯不足，尤其是對(duì)數(shù)字教材的認(rèn)識(shí)更加淺顯，認(rèn)為數(shù)字教材是補(bǔ)充其教學(xué)資源的渠道，忽視了數(shù)字教材的師生交互屬性和信息技術(shù)的特性，這也反映出數(shù)字教材與教育信息化的深度融合還存在一定差距。數(shù)字教材的應(yīng)用需要與之相配合的移動(dòng)終端，社會(huì)對(duì)“數(shù)字原住民”使用電子設(shè)備的擔(dān)憂越來(lái)越強(qiáng)烈，擔(dān)心中小學(xué)生視力下降、沉迷游戲、學(xué)習(xí)效果等等，這也影響著數(shù)字教材的進(jìn)一步應(yīng)用。

（四）數(shù)字教材的研發(fā)缺乏的專業(yè)人才

數(shù)字教材是信息技術(shù)與教材深度融合的產(chǎn)物，研發(fā)數(shù)字教材的人員應(yīng)該是既懂技術(shù)又懂教育學(xué)、心理學(xué)、教材開發(fā)的復(fù)合型高素質(zhì)人才。因?yàn)閿?shù)字教材的開發(fā)不是簡(jiǎn)單數(shù)字化過(guò)程，它需要遵循教材開發(fā)的基本原則和步驟，既體現(xiàn)教材的政治性、科學(xué)性、教育性、學(xué)科性、專業(yè)性、連續(xù)性、適宜性特點(diǎn)又具備富媒體性、共享性、交互性的數(shù)字化功能。這種跨學(xué)科、跨專業(yè)的高難度工程需建設(shè)高素質(zhì)的人才隊(duì)伍來(lái)滿足教材研究、編寫、審核的要求。然而事實(shí)上，這類人才是相對(duì)短缺的，專業(yè)人才的缺失導(dǎo)致數(shù)字教材難以通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)出版行業(yè)的突破，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。

三、信息化時(shí)代數(shù)字教材建設(shè)的推進(jìn)路徑

作為未來(lái)教育重要的組成部分，數(shù)字教材的發(fā)展之路任重道遠(yuǎn)，推進(jìn)數(shù)字教材的建設(shè)和應(yīng)用是教育信息化向縱深發(fā)展的必然要求。為此政府、出版社、研發(fā)人員、學(xué)校等都要重視數(shù)字教材的發(fā)展，要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、平臺(tái)建設(shè)，加強(qiáng)應(yīng)用和推廣工作，加強(qiáng)專業(yè)人才培養(yǎng)，從多方面、多角度推動(dòng)數(shù)字教材的高質(zhì)量發(fā)展。

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善相關(guān)制度

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字教材呈現(xiàn)井噴式發(fā)展。為了保證數(shù)字教材的規(guī)范發(fā)展需要從頂層著手，從整體上設(shè)計(jì)和完善相關(guān)制度。第一，建立數(shù)字教材領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，將其納入國(guó)家教材管理體系，由政府相關(guān)部門統(tǒng)領(lǐng)，從教材出版管理和教學(xué)應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)化出發(fā)，統(tǒng)一部署盡快制定出內(nèi)容審查標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)行標(biāo)準(zhǔn)等一系列相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)；第二，建立數(shù)字教材審定制度和選用制度，加強(qiáng)對(duì)數(shù)字教材的質(zhì)量檢測(cè)，確保教材的科學(xué)性和教育性，充分反映主流思想意識(shí)；第三，籌備高層次的教材編寫研究機(jī)構(gòu)，立足于數(shù)字教材的“教材”定位，保證數(shù)字教材的內(nèi)容質(zhì)量及其應(yīng)用的兼容性和可靠性；第四，加強(qiáng)宏觀政策的宣傳和引導(dǎo)，鼓勵(lì)各出版社和教學(xué)單位加大研發(fā)和投入力度，鼓勵(lì)社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源的廣泛參與；第五，加強(qiáng)對(duì)數(shù)字教材的應(yīng)用推廣，擴(kuò)大應(yīng)用范圍，豐富中小學(xué)數(shù)字教材方面的教育教學(xué)資源；第六，建立數(shù)字教材出版保護(hù)機(jī)制，一方面出臺(tái)相關(guān)法律法規(guī)，為版權(quán)提供法律保障，另一方面鼓勵(lì)出版社設(shè)置技術(shù)壁壘防止盜版，加大對(duì)數(shù)字教材的版權(quán)保護(hù)。[11]

（二）加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)，提高資源質(zhì)量

加強(qiáng)數(shù)字教材的平臺(tái)建設(shè)，豐富優(yōu)質(zhì)資源是為了解決數(shù)字教材質(zhì)量良莠不齊，平臺(tái)混亂的現(xiàn)實(shí)情況。數(shù)字教材的運(yùn)營(yíng)平臺(tái)是基于“資源+平臺(tái)+服務(wù)”的立體化、多層次平臺(tái)包括研發(fā)平臺(tái)、發(fā)行平臺(tái)、教學(xué)服務(wù)平臺(tái)。建立研發(fā)平臺(tái)目的是在統(tǒng)一的研發(fā)標(biāo)準(zhǔn)下，規(guī)范與保障數(shù)字教材內(nèi)容資源質(zhì)量和應(yīng)用的兼容性、有效性，研發(fā)教師如何教、學(xué)生如何學(xué)、課堂如何實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容如何呈現(xiàn)以及開發(fā)不同學(xué)科所使用的學(xué)習(xí)工具等；發(fā)行平臺(tái)是為了建立規(guī)范的版權(quán)保護(hù)和分發(fā)機(jī)制，創(chuàng)新商業(yè)運(yùn)營(yíng)模式，為數(shù)字教材的大規(guī)模應(yīng)用創(chuàng)造良好的市場(chǎng)環(huán)境[12]；教學(xué)服務(wù)平臺(tái)是為了給師生提供良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，確保數(shù)字教材功能的充分發(fā)揮。基于數(shù)字教材的技術(shù)和教育理念，其服務(wù)平臺(tái)能滿足師生互動(dòng)、家?；?dòng)的需求，可以上傳、管理教學(xué)資源，記錄學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，檢測(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程，分析學(xué)習(xí)情況，建立學(xué)習(xí)檔案，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，能幫助教師落實(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)。[13]

（三）加強(qiáng)推廣應(yīng)用，滿足教學(xué)需求

數(shù)字教材是時(shí)代進(jìn)步、技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，是教材的一種新形態(tài)。盡管數(shù)字教材產(chǎn)品多樣，但最終還是要回歸教材本質(zhì)，發(fā)揮其教材的功用，服務(wù)教學(xué)，服務(wù)師生，提高教育教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)數(shù)字教材的推廣和應(yīng)用，一是為了不斷吸取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷修改、完善、升級(jí)數(shù)字教材內(nèi)容的存取方式和組織形式，提高數(shù)字教材的內(nèi)容質(zhì)量及其應(yīng)用的兼容性與有效性，提高數(shù)字教材在課堂中的應(yīng)用效果；二是立足教學(xué)需求，滿足師生的實(shí)際需要。在理論上數(shù)字教材功能齊全、資源豐富、工具性強(qiáng)，然而在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中存在偏差，不能完全滿足師生的需求。這主要是因?yàn)閿?shù)字教材大多以市場(chǎng)為導(dǎo)向，在研發(fā)時(shí)未能結(jié)合教學(xué)一線的實(shí)際情況；其次教材的教學(xué)邏輯不夠，師生還沒有適應(yīng)數(shù)字教材的教學(xué)邏輯；另外，數(shù)字教材與其他信息化教學(xué)資源的融合應(yīng)用不足，教學(xué)形式和教學(xué)效果不理想。[14]

（四）加強(qiáng)人才培養(yǎng)，建設(shè)專業(yè)隊(duì)伍

前文提到復(fù)合型高素質(zhì)人才對(duì)數(shù)字教材發(fā)展的重要性以及當(dāng)下這類人才缺失的現(xiàn)狀。故而，加強(qiáng)人才培養(yǎng)，建設(shè)專業(yè)隊(duì)伍也是數(shù)字教材建設(shè)的重中之重。首先，教材出版單位要重視、引進(jìn)這類復(fù)合型高素質(zhì)人才，給予開發(fā)和實(shí)踐平臺(tái)，充分發(fā)揮主力軍的作用；其次，高校要發(fā)揮在高素質(zhì)人才培養(yǎng)中的重要作用，對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)、編輯出版專業(yè)、出版與電腦編輯技術(shù)專業(yè)等相關(guān)專業(yè)的學(xué)生設(shè)置多元的培養(yǎng)方式，成立數(shù)字教材研究中心，不僅在課程體系設(shè)置上要有所側(cè)重，還要強(qiáng)調(diào)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐性取向，具備把知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的觀念和能力。同時(shí)要不斷完善以本科生培養(yǎng)為主體、研究生教育為拓展的層次分明體系完備的培養(yǎng)模式，不斷滿足出版產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和市場(chǎng)對(duì)人才的需求；最后，一線教師、學(xué)科專家、教育家、編寫專家和知名學(xué)者也要積極參與到數(shù)字教材的開發(fā)和實(shí)踐中來(lái)，不斷充實(shí)壯大專業(yè)人才隊(duì)伍，最終形成在研究、編寫、審核、發(fā)行等方面均強(qiáng)硬的專業(yè)人才隊(duì)伍，保證數(shù)字教材的可持續(xù)發(fā)展。[15]

最后，需要強(qiáng)調(diào)的是，在信息化時(shí)代我們提倡研發(fā)和應(yīng)用數(shù)字教材并不是要摒棄紙質(zhì)教材讓教材全盤數(shù)字化而是要使紙質(zhì)教材和數(shù)字教材協(xié)調(diào)發(fā)展。數(shù)字教材是時(shí)代發(fā)展、科技進(jìn)步、人類智慧的成果，是教育面對(duì)信息化的挑戰(zhàn)而做出的一種重要探索，我們要正確認(rèn)識(shí)數(shù)字教材的價(jià)值和地位。紙質(zhì)教材擁有數(shù)字教材無(wú)法取代的優(yōu)點(diǎn)和功能，只有分別運(yùn)用不同形態(tài)教材的長(zhǎng)處才能發(fā)揮教材在育人過(guò)程中的關(guān)鍵作用，才能深化課程改革與教學(xué)改革，豐富教育資源，促進(jìn)教育公平。