●浙江省舟山市南海實驗學校旌旗山初中校區(qū) 姚軼美

在初中歷史教學中，教師要深入挖掘史料教學資源的優(yōu)勢，充分體現(xiàn)史料的應用價值，進而提升課堂教學效率?；诖?，本文從搜集史料、激發(fā)學生興趣，解讀史學資料、培養(yǎng)學生歷史思維，構(gòu)建史學體系、拓寬學生視野幾個方面論述了史料在初中歷史教學中的運用。

一、搜集史料，激發(fā)學生興趣

隨著教學改革的推進，初中歷史課本中的史料更加豐富，但仍然無法滿足教師的教學需求。為了改變這種局面，教師要在教學活動中認真挑選教學資源，充分發(fā)揮史料資源在教學中的積極作用，更好地激發(fā)學生對歷史課程的學習興趣，培養(yǎng)學生的信息提取能力，推動學生歷史核心素養(yǎng)的提升。教師在搜集史料的過程中要注重多元化策略，要深入挖掘史料的歷史價值。

例如，統(tǒng)編歷史八年級下冊第13課《香港和澳門回歸祖國》一課，教材只用幾段文字就講述了香港和澳門從“談判—簽約—過渡—回歸”這幾個歷程，通過幾組圖片為學生展示了香港和澳門回歸祖國的場景。在教學前，教師可以讓學生自主查閱有關(guān)鄧小平會見撒切爾夫人的資料，以及香港特別行政區(qū)和澳門特別行政區(qū)的規(guī)劃圖；在課堂上播放香港、澳門回歸時政權(quán)交接儀式精彩瞬間的視頻。而且，通過搜集文字、圖片等史料，學生對歷史課程的學習充滿了好奇心，產(chǎn)生了強烈的探究欲望。

二、解讀史料，培養(yǎng)學生歷史思維

為了借助史料資源完成教學任務，教師就要認真篩選史料，把課堂教學內(nèi)容與史料有機結(jié)合起來。

例如，在教學統(tǒng)編歷史九年級下冊第4課《日本明治維新》時，教師要引導學生在眾多的史料中挑選出最典型的且符合學習內(nèi)容的史料資源，幫助學生明確課程的重難點。如：“大化二年(646年)正月初一,孝德天皇頒布《改新之詔》,正式開始改革,這一事件又稱乙巳之變。”接下來，教師要以問題的形式幫助學生思考：材料反映了日本歷史上的哪次改革？改革的參與者主要有哪些人？這次改革對日本歷史發(fā)展起到了什么作用？這幾個層層遞進的問題引發(fā)了學生的思考，有效突出了歷史課堂教學的實效性。

三、構(gòu)建史學體系，拓寬學生視野

新課標要求在教學活動中，要注重培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，在幫助學生扎實掌握歷史基礎(chǔ)知識的前提下引導學生樹立正確的歷史學習觀念。在初中歷史課堂上，教師要引導學生借助史料資源的積極作用構(gòu)建屬于自己的歷史知識體系，幫助學生增加歷史知識量，拓寬歷史視野。

例如，在教學統(tǒng)編歷史八年級上冊第4課《洋務運動》時，教師要提前搜集史料，在更詳盡的講解中幫助學生理解洋務運動這一歷史事件的發(fā)展歷程，更深刻地掌握這節(jié)課程的重點內(nèi)容。在課堂上，教師要引導學生分析史料：“我辦了一輩子的事,練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎，何嘗能實在放手辦理？不過勉強涂飾,虛有其表……”并通過“材料中反映的是李鴻章在什么事件后的自我反省”“其中提到的‘我辦了一輩子的事’是指什么事”“‘紙糊的老虎’‘不過勉強涂飾’說明了什么道理”等問題來引發(fā)學生的思考。在史料講解的過程中，教師要為學生全面講解洋務運動的目的、洋務運動的主要人物，并引導學生以思維導圖的形式完成學習任務。這樣，能幫助學生更好地構(gòu)建自己的知識體系，積累更多的歷史知識，學會用辯證的觀點分析歷史事件，更好地拓寬了學生的知識視野。

總的來說，史料對初中歷史教學的貢獻是非常突出的，同時也是幫助學生增加知識量、鍛煉思維品質(zhì)、拓寬知識視野的重要途徑。在初中歷史課堂上，教師要結(jié)合課堂教學的重難點，為學生精心挑選史料素材，有效激發(fā)學生的歷史學習興趣，深化學生對歷史事件的認識和理解，進一步提高學生的人文素養(yǎng)和歷史綜合素質(zhì)，為達到“雙贏”甚至“多贏”的教學目標貢獻力量。