●山東省菏澤市開發(fā)區(qū)廣州路中學(xué) 高 陽(yáng)

為了更好地體現(xiàn)小組合作探究在地理課堂教學(xué)中的有效性，教師可以引入“異質(zhì)互補(bǔ)”的理念，優(yōu)化配置班級(jí)學(xué)生資源，促使具有不同學(xué)習(xí)素養(yǎng)的學(xué)生合作，互為促進(jìn)與補(bǔ)充，形成科學(xué)的學(xué)習(xí)小組。然后，教師根據(jù)地理課程內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生提供充足的探究空間，讓學(xué)生在探究、思考、交流、合作的過程中獲取知識(shí)，形成地理認(rèn)知，提升地理思維，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、設(shè)計(jì)地理課堂活動(dòng)，明確合作探究學(xué)習(xí)的方向

教師在初中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作探究學(xué)習(xí)法時(shí)，要優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)提供明確方向。教師可以根據(jù)不同的地理課程內(nèi)容，考慮小組合作探究學(xué)習(xí)的需求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生討論某一現(xiàn)象，進(jìn)而加深對(duì)地理知識(shí)的理解。

例如，在教學(xué)有關(guān)氣溫和降水的內(nèi)容時(shí)，教師要讓學(xué)生理解降水形成的基本條件，感受世界年平均氣溫和降水量的分布規(guī)律。面對(duì)此種教學(xué)需求，教師可以提出如下探究任務(wù)。

(1)根據(jù)學(xué)習(xí)視頻中的圖示內(nèi)容理解降水量分布的規(guī)律。

(2)根據(jù)教材內(nèi)容列舉降水條件，根據(jù)擬定地區(qū)的自然氣候分析可能存在的降水類型。

(3)根據(jù)圖示內(nèi)容，結(jié)合擬定地區(qū)自然氣候條件，分析其在世界平均降水量分布中的大致位置，說出其分布規(guī)律，嘗試?yán)L制各月降水量柱狀圖。

(4)小組內(nèi)部交流本地區(qū)的年均降水量分布變化規(guī)律及氣候變化規(guī)律。

上述任務(wù)之間的難度具有階梯性，能夠充分滿足小組內(nèi)不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的實(shí)際需求。通過提出小組合作探究任務(wù)，為學(xué)生提供充足的探究空間，改變以往“說教式”的課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生在任務(wù)達(dá)成、合作探究的過程中自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，獲取地理知識(shí)，促使初中地理課堂教學(xué)具備較強(qiáng)的主動(dòng)性。

二、提出探究問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)探索

教師在初中地理課堂教學(xué)中應(yīng)用小組合作探究學(xué)習(xí)法時(shí)，要提出具體的教學(xué)問題，以開放性、探索性的問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生產(chǎn)生相關(guān)疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地探索地理問題。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)各小組學(xué)生的實(shí)際情況，提出一些具體的問題，讓學(xué)生能夠通過回答具體的問題加深對(duì)地理知識(shí)的理解。

例如，在教學(xué)俄羅斯的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，針對(duì)本節(jié)課地理知識(shí)點(diǎn)較多，且趣味性、生活性較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以根據(jù)各小組的實(shí)際情況，深入發(fā)掘教材中的趣味教學(xué)資源，引入相關(guān)視頻，提出具體的小組合作交流問題，以具體問題引起學(xué)生探究。教師可以利用多媒體動(dòng)態(tài)展示俄羅斯的各種圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流討論，每個(gè)問題給2—3分鐘的討論時(shí)間。然后，教師讓各個(gè)小組以“搶答”的方式回答問題。一時(shí)間，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭十足，紛紛參與到問題交流中，爭(zhēng)取獲得最正確的答案。

通過這種方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而掌握教學(xué)重難點(diǎn)。之后，教師可以將不同學(xué)習(xí)小組的回答進(jìn)行梳理與補(bǔ)充。這種“自己發(fā)現(xiàn)+他人補(bǔ)充”的方式既能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能夠加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與記憶，有效提高課堂教學(xué)效率，充分發(fā)揮小組合作探究學(xué)習(xí)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

綜上所述，小組合作探究學(xué)習(xí)法本身具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，能夠充分滿足學(xué)生的自主探索需求，滿足學(xué)生的思考需要，引導(dǎo)學(xué)生完成問題探索與學(xué)習(xí)的任務(wù)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，為學(xué)生的自主成長(zhǎng)與發(fā)展提供有效幫助。